Примерные программы учебных предметов в 7-9-х классах Русский язык

Скачать 6.94 Mb.

Название	Примерные программы учебных предметов в 7-9-х классах Русский язык
страница	6/52
Тип	Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 52

Пояснительная записка

Программа для 7-9 классов является логическим продолжением программы курса для 5-6 классов и направлена на достижение тех же самых общих целей, главная из которых – становление эстетически развитого читателя, обладающего полноценной культурой чтения. Он построена на тех же теоретических снованиях – на концепции М М.Бахтина, которая позволяет описать предмет предлагаемого курса литературы через исходное отношение «автор - художественный текст – читатель». Освоение этого отношения требует постоянной практической литературной деятельности учеников не только в позиции читателя, но и в позиции автора. При этом и у автора и у развитого читателя эти позиции слиты с позицией критика (понимание всегда чревато оценкой) и позицией теоретика, так как создание и адекватное понимание художественного произведения невозможно без знания законов существования (возникновения, развития, изменения) содержательной художественной формы.

Как и на предыдущем этапе обучения, процесс воспитания читателя внутри предлагаемого курса литературы обеспечивается двумя линиями обучения.

Одна линия обучения условно названа «Читательская практика и детское творчество». Эта линия обучения должна обеспечить для учеников овладение позициями автора, читателя, критика, теоретика. Она является ведущей в начальной школе и продолжается в основной школе.

Другая линия обучения названа «История мировой литературы». Эта линия предполагает изучение русской литературы в контексте мировой культуры. В начальной школе эта линия носит подготовительный характер и становится ведущей, начиная с 5-го класса. Она направлена на изучение произведений на историко-литературной основе в хронологической последовательности. Обучение на этой линии складывается из двух концентров: 5-9 и 10-11 классы

Но движение к общим целям и реализация единых теоретических оснований осуществляется на новом этапе обучения несколько иными способами и в иных формах.

Начиная с 7-го класса последовательно осуществляется переход от коллективных форм работы к индивидуальным, меняется сама роль и место этих форм в процессе обучения. Если в 5-6 классах индивидуальная работа следовала за коллективной, оформляя и закрепляя результаты коллективно-распределённой деятельности в индивидуальном продукте, то в 7-9 классах всё обстоит иначе. На этом этапе обучения индивидуальная деятельность ученика предшествует коллективной работе в классе, которая корректирует, уточняет и углубляет результаты самостоятельной читательской деятельности ученика. Поэтому, приступая к изучению нового материала, ученик должен не только прочитать соответствующие художественные тексты, но и выполнить определённую работу с ним (письменно ответить на вопросы к тексту, подготовить устное сообщение по определённой теме, написать предваряющее сочинение). Другим следствием происходящих изменений является всё возрастающее значение обсуждения результатов самостоятельных работ и перемещение подобных обсуждений из внеурочного пространства (мастерские) на урок. Обсуждение становится своеобразным «стартом» для коллективного продвижения в предмете.

В 8-9-х классах, когда школьники приступают к изучению литературы XIX-XX веков, уровень их литературного развития позволяет им самостоятельно и успешно работать со сложными литературными произведениями. Обучение все более приобретает характер обмена читательскими прочтениями, их обсуждения, уточнения, совершенствования.

В результате, к моменту окончания основной школы, читательская деятельность школьников достигает такого уровня самостоятельности, что они практически готовы к дальнейшему изучению литературы в рамках второго концентра (10-11 класс), предполагающего новый круг углублённого прочтения произведений мировой литературы от древности до наших дней.
Общая характеристика учебного предмета

Линия обучения «История мировой литературы», начавшаяся в 5-ом классе
остаётся ведущей на протяжении всего этапа обучения в 7 – 9 классах.

На историко-литературной линии обучения продолжается изучение процесса исторического развития литературы и создание условий формирования долговременной установки на действие вечного закона художественной формы в определенном, меняющемся со временем культурно-историческом обличии. Акцентуация обучения на движение содержания и форм, как и на предыдущем этапе обучения, сочетается с развитием не менее важной установки на становление нравственных ценностей человечества – поступательное развитие идеала человека. При этом в 7-9 классе становлению установки на поиск нравственных ценностей постепенно придаётся всё большее значение.

Материал, позволяющий изучать художественные произведения на историко-литературной основе, распределён во времени следующим образом.
В 7-м классе школьники изучают литературные памятники эпохи Возрождения и литературу XVII-XVIII веков, в 8-ом классе – литературу ХIХ века, а в 9-ом – литературу ХХ века.

Другая линия обучения, условно названная «Читательская практика и детское творчество», продолжается на новом этапе обучении, но имеет подчинённое значение (в отличие от начальной школы, где она является ведущей). Тем не менее, она по-прежнему очень важна, так как продолжает обеспечивать для учеников окончательное овладение позициями автора, читателя, критика, теоретика.

Начиная с 8-го класса, во взаимоотношениях двух ведущих линий обучения происходят существенные изменения. К этому моменту читательская практика учеников полностью осуществляется на материале произведений, которые представлены на линии «История мировой литературы». Поэтому линия «Читательская практика и детское литературное творчество» преобразуется в линию «Детское литературное творчество».

За время обучения в 7-9 классах продолжается освоение теоретических понятий, как введённых на предшествующих этапах обучения, так и новых, открываемых в процессе изучения исторического курса. К моменту окончания основной школы они должны стать средствами читательской работы учащихся
Место предмета в учебном плане
Вводный курс по литературе изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 7–9 кл. в общем объеме 300 часов. Из них на урочные занятия отводится 180 часов, на внеурочные – 120 ч. Распределение по классам:

7 кл. – 100 ч (60+40);

8 кл. – 100 ч (60+40);

9 кл. – 100 ч (60+40).
Требования к результатам обучения

Личностные результаты

осознание себя как существа, обладающего особым внутренним миром, как носителя определенной точки зрения на мир;
осознание другого человека, обладающего подобным же внутренним миром, осознание ценности этого внутреннего мира;
приобщение к отечественной и мировой культуре, осознание себя как наследника и продолжателя российской многонациональной культуры;
осознание искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные общечеловеческие ценности;
представление об отношениях вечных нравственных ценностей и исторически преходящих моральных нормах.

Метапредметные результаты

Развитие способностей:

самостоятельно создавать собственные авторские тексты, ставить задачу внутри заданной темы и выбирать выразительные средства её решения;
вести дискуссию, создавать развернутое монологическое высказывание;
работать с любым текстом, преодолевая трудности понимания;
читать и осмысливать культурные тексты с разными стилевыми особенностями;

отстаивать свои жизненные ценности, используя культурные средства общения
Предметные результаты

знание родо-видовых особенностей произведений;
знание/ понимание текстов отечественной и мировой художественной литературы, рекомендованные программой для изучения и заучивания наизусть;
знание основных этапов развития мирового литературного процесса;
знание особенностей художественной литературы на каждом из исторических этапов

Развитие способностей:

выявлять тематику и проблематику художественного произведения;
выявлять особенности внутреннего мира героев в оценке рассказчика и автора в эпическом тексте, в оценке автора в драматическом тексте, настроение лирического героя в лирическом тексте и обосновывать свое понимание текстом произведения;
определять род, жанр, способ построения произведения, роль элементов формы в выражении авторской позиции;
соотносить художественное произведение с тем этапом развития литературы, на котором оно было создано; учитывать исторически обусловленные особенности произведения при чтении и интерпретации;
создавать устные и письменные литературно-критические высказывания и выражать свое отношение к прочитанному;
критически оценивать сочинения одноклассников в процессе обсуждения;
выразительно читать эпические, драматические и лирические тексты;
самостоятельно ставить художественную задачу, создавать произведения разных жанров, выражать свою точку зрения на значимые для юношества жизненные явления в диспуте, сочинении и в последующем обсуждении сочинений.

Основное содержание курса литературы в 7-9 классах,

распределенное по ведущим линиям обучения

Содержание	Основные действия детей
Линия «Формирование представлений об историческом развитии литературы как искусства слова в позициях читателя-критика и читателя - теоретика»
КУЛЬТУРА ВОЗРОЖДЕНИЯ Гуманизм - основная черта Ренессанса. Произведения ведущих представителей литературы Возрождения. Идеал человека эпохи Возрождения. КУЛЬТУРА XVII ВЕКА Европейский классицизм. Произведения ведущих представителей литературы классицизма. Переходный век русской литературы. Появление индивидуального авторства Идеал человека в литературе XVII века. КУЛЬТУРА XVIII ВЕКА Европейское Просвещение. Произведения ведущих представителей литературы Просвещения. Своеобразие развития русской литературы XVIII века. Произведения ведущих представителей русской литературы XVIII века Идеал человека эпохи Просвещения. «Вечные» нравственные ценности и исторически преходящие моральные нормы КУЛЬТУРА XIX ВЕКА Русская литература в контексте мировой культуры. Взаимодействие зарубежной и русской литературы. Возникновение и развитие романтизма как направления в искусстве. Западноевропейский романтизм. Произведения ведущих представителей западноевропейского романтизма. Особенности русского романтизма. Проявления романтизма в произведениях отечественной литературы. Путь от романтизма к реализму. Возникновение и развитие реализма как направления в искусстве. Произведения ведущих представителей западноевропейского и русского реализма. Проблема идеального героя. Творческие биографии ведущих представителей романтизма и реализма. Литературная критика и ее роль в литературном процессе. КУЛЬТУРА XX ВЕКА Русская литература в контексте мировой культуры. Взаимодействие зарубежной и русской литературы. Произведения ведущих представителей западноевропейского и русского реализма и романтизма. Декаданс - процесс упадка искусства. Проблема истинных и ложных ценностей. Новые литературные направления и течения в мировой и отечественной литературе (модернизм, символизм, футуризм, акмеизм). Проблема идеального героя. Творческие биографии ведущих представителей литературы XX ВЕКА Литературная критика и ее роль в литературном процессе. ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ Освоение понятий: «тематика», «проблематика», «идея». Внутренний мир героя. Идеальный герой. Системы стихосложения: тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая Гротеск и фантастика. Развитие понятия «жанр» (исторические изменения в сложившихся и возникновение новых жанров). Литературные направления: классицизм, барокко, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм. Литературные течения: символизм, футуризм, акмеизм.	Продолжение работы по созданию синхронной таблицы по литературным памятникам. Продолжение работы по созданию картотеки произведений. Преодоление трудностей работы с текстами других культур. Акцентное вычитывание Читательская интерпретация Выявление черт идеального человека в художественных произведениях, созданных в разные исторические периоды. Сравнение литературных произведений, принадлежащих к разным историческим периодам. Отработка понятия род литературы. Определение жанровой и родовой принадлежности текстов. Выявление изменений в сложившихся жанрах. Определение особенностей новых жанров. Определение тем, проблем и идей в художественном произведении. Выявление особенностей литературных направлений через сопоставительный анализ художественных текстов схожей тематики и проблематики Выявление особенностей содержания и формы художественных произведений, созданных в период романтизма. Выявление особенностей содержания и формы художественных произведений, созданных в период реализма. Сравнение произведений одного и того же автора, созданных в разные периоды творчества. Выявление изменений в содержании и художественных средствах его выражения. Выявление исторической основы в художественных произведениях и её преобразование. Выявление оценки произведения критиком – профессионалом и сопоставление с собственной оценкой. .

Линия « Читательская практика и детское творчество»
Практическая работа в позиции читателя-критика ЛИТЕРАТУРА XIX-XX ВЕКОВ Внутренний мир героя в оценке рассказчика и автора в эпических текстах. Внутренний мир героя в оценке автора в драматических текстах. Развитие переживания (настроения) лирического героя в лирических и лиро-эпических текстах.	Акцентное вычитывание Читательская интерпретация текста. Создание устных выступлений по результатам самостоятельного анализа текста, с подготовкой тезисов и цитат. Письменные ответы на вопросы к тексту произведения, предваряющие его изучение в классе. Создание письменных литературно-критических сочинений, предваряющих изучение художественных произведений и их коллективное обсуждение. Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений. Критическая оценка собственного чтения и чтения одноклассников. Критическая оценка творчества школьников в процессе коллективного обсуждения и письменных индивидуальных отзывов. Выражение собственной точки зрения на поставленные в художественном произведении нравственные проблемы и их решение автором.
Практическая работа в позиции автора - художника От жизненных наблюдений – к замыслу. От освоения жанра – к замыслу От освоения истории литературы – к замыслу.	Самостоятельная постановка художественной задачи внутри заданной темы и выбор выразительных средств её решения. Создание произведений разных жанров: стихотворений, пьес, инсценировок. Создание стихотворных и прозаических стилизаций и пародий.
Практическая работа в позиции автора – публициста От размышлений о жизни – к замыслу. От освоения истории литературы – к замыслу.	Выражение собственной точки зрения на значимые для младших подростков жизненные явления в сочинении и в процессе обсуждения сочинений. Постановка публицистической проблемы на сравнительно – историческом материале.

Литературные произведения, рекомендуемые

для включения в программу
(Седьмой класс)

(Знаком * обозначены произведения, которые рекомендуется использовать для индивидуализации обучения, организации проектной и исследовательской деятельности учеников)

«По линии «История мировой литературы»

ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ

ИЗ ПОЭЗИИ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ

(по выбору)
МИКЕЛАНДЖЕЛО БУОНАРРОТИ. Стихотворения: «Он зрел картины Божьего суда…», «Не правда ли — примерам нет конца…» Перевод с итальянского Е. Солоновича.

Т. УАЙЕТ. Стихотворение «Я есмь, что я есмь, и пребуду таков…». Перевод с английского В. Рогова.

Э. СПЕНСЕР. Стихотворение «Я имя милой вздумал написать…». Перевод с английского В. Рогова.

Выражение мироощущения человека в лирике эпохи Возрождения.
ИЗ ИТАЛЬЯНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ДАНТЕ АЛИГЬЕРИ

Стихотворения (по выбору): «Данте — к Чино да Пистойя», «О Бог любви, прошу, поговорим…», «Ко мне Тоска пришла в один из дней…», «Недолго мне слезами разразиться…». Перевод с итальянского Е. Солоновича.

Божественная комедия (фрагменты). Перевод с итальянского А. Эфроса.

Жизнь и творчество Данте.

Сонеты. Жанр сонета. Традиции трубадуров и поэтов античности в лирике Данте. Утверждение независимости и самостоятельности человека. Любовь как высшая ценность.

«Божественная комедия». Связь произведения со средневековыми и античными жанрами. Основные моменты сюжета. Идея возмездия за поступки, совершенные человеком по своей воле. Стремление направить человека к добру. Благодатная сила земной и небесной любви. Предательство как порождение зла и самый страшный грех. Отражение реальности европейской жизни и духовных поисков добра и справедливости.
ФР. ПЕТРАРКА. Канцоньере. Избранные сонеты (по выбору). На жизнь мадонны Лауры: «Есть существа с таким надменным взглядом…», «Не жажду мира — не влекусь к войне…», «Источник горестей, обитель гнева…». На смерть мадонны Лауры: «Что делаешь? Что ищешь? Что назад…». Перевод с итальянского А. Эфроса.

* Канцона «Моя Италия». Перевод Е. Солоновича.

Жизнь и творчество Петрарки.

Сонеты. Особенности мироощущения человека эпохи Возрождения, выраженные в лирике Петрарки. Образ лирического героя, объединяющий отдельные произведения в лирический дневник. Ценность индивидуальной неповторимости человека и его внутреннего мира. Любовные и гражданские мотивы.
ИЗ ФРАНЦУЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
*ФР. ВИЙОН. Баллады (по выбору): «Баллада поэтического состязания в Блуа», перевод И. Эренбурга; «Баллада-восхваление парижского суда с просьбой предоставить Вийону три дня отсрочки на сборы перед изгнанием», перевод Мендельсона; «Баллада примет», перевод И. Эренбурга.

Жанр баллады. Социальные мотивы в лирике Вийона. Противоречивость внутреннего мира лирического героя. Столкновение «высокого» и «низкого». Борьба за личную независимость. Художественное своеобразие баллад.
ФР. РАБЛЕ. Роман «Гаргантюа и Пантагрюэль» (фрагменты). Перевод Н. Любимова, (самостояткльное чтение).

Жизнь и творчество Рабле.

«Гаргантюа и Пантагрюэль». Философские истоки произведения. Основные моменты сюжета. Сатирическая направленность романа. Особенность образа рассказчика и его значение в романе. Осуждение злоупотреблений властью, критика социального и религиозного устройства общества. Утверждение гуманистических взглядов на социальное устройство, воспитание и образование. Представление об идеальном обществе.
ИЗ АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
У. ШЕКСПИР.

Сонеты: 10. «По совести скажи: кого ты любишь?» 25. «Кто под звездой счастливою рожден…», перевод С. Маршака; «Находят те, кто в милости у звезд…», перевод В. Орла.

Сонеты (по выбору): 35. «Ты не грусти, сознав свою вину…», 40. «Все страсти, все любви мои возьми…», 44. «Когда бы мыслью стала эта плоть…», 45. «Другие две основы мирозданья…», 55. «Замшелый мрамор царственных могил…», 66. «Зову я смерть. Мне видеть невтерпеж…», 130. «Ее глаза на звезды не похожи…», 131. «Ты прихоти полна и любишь власть…», 153. «Бог Купидон дремал в тиши лесной…». Перевод С. Маршака.

Трагедия «Ромео и Джульетта». Перевод Т. Щепкиной-Куперник (самостоятельное чтение).

Трагедия «Гамлет». Перевод М. Лозинского.

Жизнь и творчество Шекспира.

Сонеты. Черты идеального человека эпохи Возрождения в образе лирического героя. Глубина и сложность внутреннего мира, богатства духовного облика, сила чувств. Принятие жизни во всех ее противоречиях.

«Ромео и Джульетта». Тема «отцов и детей» в трагедии. Роль сюжета в раскрытии характеров главных героев. Вражда отцов как причина гибели детей. Любовь как непреодолимая сила, побеждающая вражду.
ИЗ ИСПАНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

М. СЕРВАНТЕС. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (фрагменты). Перевод Н. Любимова.

Жизнь и творчество Сервантеса.

«Дон Кихот». Пародирование жанра рыцарского романа и образа идеального героя Средневековья. Основные моменты сюжета. Сложность образа главного героя. Утверждение идеала свободной человеческой личности, устремленной к добру. Моральная победа Дон Кихота и Санчо Панса над несовершенством окружающего мира.