Содержание, часы
|
Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)
|
Сопровождающие внеурочные формы учебной деятельности и внеучебная деятельность, ее виды
|
Наше творчество
|
Традиционное чтение и обсуждение последнего сочинения предыдущего года обучений
|
|
Отличие стиха от прозы. Понятие стихосложения. Понятие ритма, стихотворной строки, стопы, размера. Основные стихотворные размеры.
История русского стихосложения. Построение схемы размера
1 ур + 1 внеур
|
Работы с поэтическими текстами (определение размера). Чтение текстов.
|
Найти стихотворение, написанное ямбом и хореем, анапестом, амфибрахием, дактилем. Выучить наизусть стихотворение А.С. Пушкина «Обвал
|
А.С. Пушкин «Полтава»
1 ур
|
Акцентное вычитывание лироэпического текста.
Проба определения жанра.
Характеристика рассказчика-героя.
Выявление отношения автора к Петру и Карлу.
|
|
Картины боя в поэме А.С. Пушкина «Полтава» и в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино»
Батальные сцены в произведениях, сходство и различие.
Выражение отношения авторов к историческим событиям и их участникам.
1 ур + 1 внеур
|
Обсуждение результатов самостоятельного анализа текстов.
|
Самостоятельная работа исследовательского характера.
«Картины боя в поэме А.С. Пушкина «Полтава» и в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино», сходство и различие»
|
А.С. Пушкин «Туча» , М.Ю. Лермонтов «Тучи»
1 ур + 1 внеур
|
Самостоятельный анализ и интерпретация лирического текста.
Выявление сходства и различий стихотворений.
|
Мастерская.
Обсуждение результатов самостоятельной работы
|
Проблемы перевода поэтического текста
2 внеур.
|
Самостоятельный перевод стихотворения с иностранного языка, изучаемого учениками.
|
Мастерская.
Обсуждение переводов, выполненных учениками
|
Классное сочинение
«Трудный возраст»
1 ур+ 1 внеур
|
Самостоятельная постановка художественной или публицистической задачи внутри заданной темы и выбор выразительных средств её решения
|
Мастерская.
Обсуждение сочинений.
|
Классное сочинение – отзыв о картине
1 ур+ 1 внеур
|
Самостоятельное сочинение отзыва о произведении изобразительного искусства.
|
Мастерская.
Обсуждение сочинений.
|
И.С. Тургенев «Записки охотника». «Бежин луг»
Лирическое начало в рассказе.
Образ героя- рассказчика.
Роль пейзажа.
Отношение автора к крестьянским детям и способы его выражения.
2 ур +1 внеур
|
Акцентное вычитывание текста.
Характеристика героя-рассказчика.
Выявление лирических фрагментов и их роли в рассказе.
Обсуждение домашних сочинений.
|
Самостоятельная работа над сочинением: «Отношение автора к крестьянским детям и способы его выражения».
|
Домашнее сочинение «Велосипед того мальчишки» или «Старый двор»
1 внеур
|
Самостоятельная постановка художественной или публицистической задачи внутри заданной темы и выбор выразительных средств её решения
|
Мастерская.
Обсуждение сочинений
|
Н.А. Некрасова «Мороз – красный нос».
Особенности жанра и композиции, их роль в раскрытии отношения автора к судьбам русских крестьян.
Изображение природы и её роль в поэме.
Связь поэмы с народным творчеством.
2 ур +1 внеур
|
Акцентное вычитывание текста.
Определение жанра произведения.
Характеристика героя-рассказчика.
Выявление лирических фрагментов и их роли в рассказе.
Обсуждение домашних сочинений
|
Самостоятельная работа над сочинением.
|
В. Гаршин. «Attalea princips»
Жанр философской сказки.
Роль аллегории в выражении идеи произведения.
1 ур
|
Акцентное вычитывание текста.
Определение жанра произведения. Расширение понятия «сказка».
Выявление обобщающих мыслей (идей) произведения.
Определение аллегории как художественно приёма.
Выявление роли аллегории в выражении идеи произведения.
|
|
А.П. Чехов «Хамелеон».
Смысл названия.
Художественные приёмы, создающие комический эффект.
Перевод эпического произведения в драматическое.
1 ур +2 внеур
|
Акцентное вычитывание текста.
Определение смысла названия.
Выявление художественных приёмов, с помощью которых автор выражает своё отношение к героям.
|
Мастерская.
Самостоятельная работа над инсценировкой рассказа.
Чтение и обсуждение инсценировок. Отбор лучших работ для постановки в школьном театре
|
24-25 А.П. Чехов «Медведь».
Пьеса «Медведь» - комедия характеров.
Авторское отношение к героям и способы его выражения.
2 ур +2 внеур
|
Акцентное вычитывание драматического текста.
Определение родовой и жанровой принадлежности произведения.
Построение схемы сюжета.
Выявление роли сюжета в проявлении характеров героев (обсуждение сообщений).
Характеристики героев.
Выявление авторских оценок.
|
Самостоятельная работа.
Подготовка устного сообщения
«Роль сюжета в проявлении характеров героев».
|
Л.Н. Толстой «Детство» Мемуарно-биографическая повесть как жанр.
Интимно-психологическое начало в повести.
Погружение в атмосферу детства, выражение детского взгляда на мир.
М. Горький «Детство»
Социально-психологическое начало в повести.
Осмысление воспоминаний детства в свете социальных и нравственных проблем
2 ур + 3 внеур
|
Акцентное вычитывание эпического текста.
Сравнительный анализ произведений Л.Н. Толстого и М.Горького.
Сочинение читательского отзыва на одно из произведений по выбору.
|
Проект
«Детство остаётся навсегда» (Тема детства в художественной литературе).
Подготовка и презентация книжной выставки в библиотеке.
|
Работа над журналом (альманахом) детского творчества
4 внеур
|
|
Проект «Наше творчество».
Подготовка, выпуск и презентация журнала.
Отбор лучших работ для общешкольной печати и радио, для представления в региональные и центральные СМИ (в детские периодические издания, радио- и телепередачи)
|
Всего: 17 ур. + 20 внеур.
|
|
|
РАЗДЕЛ II. История мировой литературы
|
Содержание, часы
|
Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)
|
Сопровождающие внеурочные формы учебной деятельности и внеучебная деятельность, ее виды
|
История мировой литературы
1 ур + 1 внеур
|
Повторение материала, пройденного в 5-6 классах.
Обсуждение сообщений, подготовленных в группах.
Работа с синхронными таблицами и картотекой произведений.
|
Работа в группах. Подготовка кратких сообщений:
«Литература Древнего Египта, Шумера и Вавилонии »
«Литература Древней Греции»
«Библия как памятник культуры»
«Фольклор и литература Средневековой Европы»
«Фольклор и литература отечественного Средневековья»
|
Литература эпохи Возрождения
|
|
|
От Средневековья к Возрождению
1 ур + 1 внеур
|
Анализ текстов.
Выявление изменения во взглядах и оценках авторов, творивших в переходный период от Средневековья к Возрождению
|
Работа в группах или домашняя индивидуальная работа.
Самостоятельный анализ текстов, предваряющий коллективное обсуждение в классе.
|
Гуманизм – основная идея эпохи Возрождения
1 ур
|
Слушание и конспектирование лекции учителя.
|
|
Из итальянской литературы
|
|
|
Данте Алигьери
Жизнь и творчество. «Божественная комедия» (фрагменты).
Обзорное изучение комедии.
Связь «Божественной комедии»
со средневековыми и античными жанрами.
Архитектоника произведения. Основные моменты сюжета. Идея возмездия за поступки, совершённые по своей воле. Благодатная сила любви. Предательство как порождение зла и самый страшный грех.
3 ур
|
Слушание и конспектирование лекции учителя .
Чтение и комментирование фрагментов текста.
Выявление отношения автора к возмездию, любви и предательству.
|
|
Франческо Петрарка
Жизнь и творчество.
Сонеты.
Особенности мироощущения человека эпохи Возрождения в лирике Петрарки.
Образ лирического героя, объединяющий отдельные произведения в лирический дневник.
Ценность индивидуальной неповторимости человека и его внутреннего мира.
Любовные и гражданские мотивы.
2 ур
|
Акцентное вычитывание текста.
Определение жанровой принадлежности произведений.
Выявление мыслей и чувств лирического героя.
Выявление ведущих мотивов лирики Петрарки.
|
|
Из французской литературы
|
|
|
Франсуа Рабле
Жизнь и творчество Рабле
«Гаргантюа и Пантагрюэль»(фрагменты).
Обзорное изучение произведения.
Основные моменты сюжета.
Сатирическая направленность романа.
Особенности образа рассказчика в романе.
Осуждение злоупотреблений властью.
Утверждение гуманистических взглядов на воспитание и образование.
Представление об идеальном обществе.
2 ур
|
Слушание и конспектирование лекции учителя
Чтение и комментирование фрагментов текста.
Выявление роли заглавия для выражения эмоционального тона повествования.
Выявление особенностей образа рассказчика.
Выявление взглядов автора на воспитание.
Выявление представлений автора об идеальном государстве.
|
|
Из английской литературы
|
|
|
Вильям Шекспир.
Жизнь и творчество
Сонеты. Черты идеального человека эпохи Возрождения в образе лирического героя.
Сложность внутреннего мира, богатство духовного облика, сила чувств. Принятие жизни во всех её противоречиях.
1 ур
|
Акцентное вычитывание текста.
Определение жанровой принадлежности произведений.
Выявление мыслей и чувств лирического героя.
Выявление идеалов эпохи Возрождения в мироощущении лирического героя.
|
|
Вильям Шекспир. «Ромео и Джульетта».
Род и жанр произведения.
Конкретизация понятия «трагедия».
Тема «отцов и детей» в трагедии.
Роль сюжета в раскрытии характеров героев.
Вражда отцов как причина гибели детей.
Любовь как непреодолимая сила, побеждающая вражду.
1 ур + 1 внеур
|
Обсуждение сочинений.
Акцентное вычитывание текста.
Определение родовой и жанровой принадлежности произведения. Выявление развития характеров главных героев - Ромео и Джульетты.
Выявление роли сюжета в раскрытии характеров героев, авторская оценка.
Развитие характеров второстепенных персонажей (Тибальд, Парис, Меркуцио).
Поиск ответа на вопрос:
«Гибель героев – победа или поражение?»
|
Предваряющее сочинение
«Моё прочтение трагедии «Ромео и Джульетта»
|
Сонет как отзвук Ренессанса.
2 внеур
|
|
Литературная гостиная.
Вечер сонетов.
Подготовка и проведение
|
Из испанской литературы
|
|
|
Мигель Сервантес.
Жизнь и творчество
«Дон Кихот». (фрагменты)
Обзорное изучение произведения
Основные моменты сюжета.
Пародирование жанра рыцарского романа и образа идеального героя Средневековья.
Утверждение идеала свободной человеческой личности, устремлённой к добру.
Моральная победа Дон Кихота и Санчо Пансы над несовершенством окружающего мира.
2 ур
|
Слушание и конспектирование лекции учителя.
Чтение и комментирование фрагментов текста.
Сравнение произведения со Средневековым рыцарским романом и выявление черт пародирования.
Выявление идеалов, которые отстаивает главный герой.
Поиск ответа на вопрос:
« Чем заканчивается поединок Дон Кихота с действительностью - победой или поражением?»
|
|
Заключительный урок по теме «Литература эпохи Возрождения»
1 внеур
|
.
|
Написать сочинение на одну из тем:
1) «Самый близкий мне автор эпохи возрождения»; 2) Какие черты идеала человека эпохи Возрождения мне близки?».
Обсуждение сочинений.
|
Из английской литературы
|
|
|
Дж. Мильтон
Жизнь и творчество «Потерянный рай» »(фрагменты)
Обзорное изучение произведения.
«Потерянный рай» как эпическая поэма.
Рай как идеал мироустройства.
Образы Адама, Евы и Сатаны и отношение к ним автора.
Проблема свободы воли в поэме и её решение.
Противостояние разума и чувства как причина падения.
Вера в светлое будущее человечества через обретение рая внутри себя.
2 ур
|
Слушание и конспектирование лекции учителя.
Акцентное вычитывание текста
Определение рода и жанра произведения.
Чтение и комментирование фрагментов текста.
Выявление основного эмоционального тона.
Характеристика главных героев.
Выявление отношения к ним автора.
Поиск ответа на вопросы:
В чём видит автор причину падения человека?
Возможно ли для человека возвращение к совершенной жизни и обретение нового Рая?
|
|
Литературные направления XVII века Возрождение и искусство Нового времени. Человек в творчестве авторов двух эпох. Поэты-вольнодумцы, барокко, классицизм.
1 ур
|
Слушание и конспектирование лекции учителя
|
1
|
Из французской литературы
|
|
|
Пьер Корнель «Гораций»
Жизнь и творчество
«Гораций» как образец классицистической трагедии.
Обращение к историческому сюжету.
Идеал человека-гражданина, назначение и смысл человеческой жизни.
Конфликт чувства и долга, его разрешение в трагедию
Образы главных героев, отношение автора к героям.
1 ур + 1 внеур
|
Обсуждение результатов самостоятельной работы.
Акцентное вычитывание текста.
Выявление особенностей конфликта в произведении.
Выявление особенностей разрешения этого конфликта.
Выявление идеальных черт характера человека, проявляющихся в подобных конфликтах.
Поиск ответа на вопрос:
Как решается вопрос о смысле жизни в этом произведении?
Герой в классицистической трагедии. Понятие конфликта в классицизме. Трагедия «Гораций» как образец классицизма. Особенности классицистической трагедии( правило «трех единств
|
Самостоятельная работа над текстом.
Определение рода и жанра произведения.
Характеристика главных героев.
Выявление отношения автора к ним.
Выявление особенностей классицистической трагедии (правило трёх единств).
|
Жан Батист Мольер
Жизнь и творчество
«Мещанин во дворянстве»
Главные герои комедии в оценке автора.
Осуждение власти денег в обществе.
Утверждение независимости высших достоинств человека от его социального происхождения.
1 ур + 1 внеур
|
Обсуждения сочинений.
Акцентное вычитывание текста.
Поиск ответов на вопросы:
Как относятся герои комедии и её автор к проблеме власти денег?
Зависят ли , по мнению автора, высшие достоинства человека от его социального происхождении?
|
Предваряющее сочинение «Главные герои комедии в оценке автора».
|
Из древнерусской литературы
|
|
|
XVII век – переходный век русской литературы. Характеристика эпохи( раскол православной церкви, патриарх Никон и его деятельность, раскольники и староверы и т.д.).
|
Слушание и конспектирование лекции учителя.
Сравнение произведений Симеона Полоцкого «Воздержание» и Аввакума « О душе моя, что за воля твоя»
|
|
«Житие протопопа Аввакума» (фрагменты)
Обзорное изучение. Биографическая справка об Аввакуме
«Житие…» - произведение переходного периода русской литературы.
Утверждение индивидуального начала в творчестве.
Образ автора.
Борьба с несправедливостью, заступничество, преодоление жизненных испытаний, стремление к идеалу.
Духовная сила и религиозный фанатизм. Публицистическая направленность произведения, его языковая выразительность.
3 ур
|
Слушание и конспектирование лекции учителя .
Чтение и комментирование фрагментов текста.
Характеристика образа автора.
Выявление черт публицистики в произведении.
Выявление словесного мастерства автора.
|
|
«Повесть о Горе-злосчастии» Историческая справка о памятнике.
Особенности жанра
Тема «отцов и детей» и особенности её раскрытия.
Библейские мотивы.
Нарушение религиозно-нравственных норм и наказов старших , расплата за нарушения, определившие жизненный путь героя.
1 ур +1 внеур
|
Слушание и обсуждение сообщений.
Выявление жанровых особенностей произведения.
|
Самостоятельная работа над устным сообщением по одной из тем:
«Тема «отцов и детей» в произведении и особенности её раскрытия».
«Библейские мотивы в повести».
«Что определило жизненный путь героя?»
« Связь повести с устным народным творчеством»
|
51«Повесть о Ерше Ершовиче».
Отражение социальных конфликтов.
Сатирическое изображение судебной тяжбы.
Две редакции повести
Различия в сюжетах и оценках рассказчика-повествователя в первой и второй редакциях повести
1 ур +1 внеур
|
Презентация и обсуждение результатов групповой работы.
Акцентное вычитывание текста.
Определение эмоционального тона повествования.
Выявление социальных конфликтов, отражённых в повести.
Выявление художественных приёмов сатирического изображения судебной тяжбы
|
Самостоятельная групповая работа по теме:
«Различия в сюжетах и оценках рассказчика-повествователя в первой и второй редакциях повести. Могли бы оба текста принадлежать одному автору?..»
|
Литература XVII века
2 внеур
|
|
Сочинение на одну из тем:
1) «Самое интересное для меня произведении литературы XVII века»;
2) «Что принимаю и не принимаю в литературе XVII века»;
3) «Какие черты идеала героя классицизма мне близки»;
ИЛИ 4) сочинение стилизаций, инсценировок, пародий по мотивам произведении классицизма.
Обсуждение работ и отбор лучших для журнала.
|
|
Литература XVIII века
|
|
Из английской литературы
|
|
|
Даниэль Дефо
Жизнь и творчество
«Робинзон Крузо». »(фрагменты)
Обзорное изучение
«Робинзон Крузо» - роман - биография.
Идеи Просвещения в произведении.
Развитие характера героя и отношение к нему автора.
Идеал разумного человека -труженика и его воплощение.
Испытание одиночеством, путь от отчаяния к надежде. Роль труда и веры в духовном преображении героя.
Разум, воля и трудолюбие как высшие ценности.
1 ур +1 внеур
|
Слушание и обсуждение устных сообщений.
Сравнение «детского» и «взрослого » прочтения произведения.
Чтение и комментирование фрагментов текста.
Поиск ответов на вопросы:
« Каковы внешние или внутренние причины духовного преображения героя? Какие из них играли главную роль в этом преображении?»
«Какое представление об идеальном человеке утверждает автор?»
|
Самостоятельная работа «Испытание одиночеством, путь от отчаяния к надежде. Развитие характера героя в произведении».
Подготовка устного сообщения.
Написание тезисов для сообщения.
|
Джонатан Свифт
Жизнь и творчество «Путешествие Гулливера»
Жанровое своеобразие романа: сочетание фантастики и сатиры.
Критика религиозно – социального устройства общества. Высмеивание человеческих пороков.
Неверие в силу разума и доброе начало в человеке.
Отражение кризис идеалов Просвещения в романе
2 ур
|
Сравнение «детского» и «взрослого » прочтения произведения.
Чтение и комментирование фрагментов текста.
Выявление жанрового своеобразия романа.
Поиск ответов на вопросы:
«Что высмеивает автор в своём произведении – человеческие пороки или устройство общества?»
«Верит ли автор в силу разума и добра в человеке?»
|
|
Из французской литературы.
|
|
|
Вольтер
Жизнь и творчество.
«Кандид, или оптимизм» (фрагменты)
Обзорное изучение
Основные события сюжета.
Группировка персонажей.
Философская направленность повести. Проблема добра и зла.
Критика идеи прогресса.
Сатирическое изображение современной действительности, осуждение войн, тирании, фанатизма.
Представление об идеальном устройстве государства.
Значение труда в разрешении нравственных поисков героев.
2 ур
|
Слушание и конспектирование лекции учителя
Чтение и комментирование фрагментов текста.
Выявление жанрового своеобразия произведения.
Поиск ответов на вопросы:
Каков смысл заглавия повести?
Как относится автор к идее прогресса?
Каково его отношение к современной действительности?
Как он представляет себе идеальное государство?
Что помогает героям разрешить их нравственные поиски и споры?
Что подвигло власти на сожжение книги?
|
|
Жан Жак Руссо
Жизнь и творчество
«Юлия, или Новая Элоиза» (фрагменты)
Обзорное изучение.
Зарождение сентиментализма и выражение его идейных установок в романе.
Жанровое своеобразие. Конкретизация понятия «роман». (Эпистолярный роман).
Основные события сюжета
Образы главных героев в авторской оценке.
Конфликт чувств и разума и его разрешение.
Социальное неравенство как несправедливость и общественное зло.
3 ур
|
Слушание и конспектирование лекции учителя
Чтение и комментирование фрагментов текста.
Выявление жанрового своеобразия произведения.
Выявление роли заглавия, эпиграфа, предисловия.
Выявление основного конфликта в произведении.
Поиск ответа на вопрос:
«Какие черты сентиментализма проявляются в романе?»
|
|
Спор Вольтера и Руссо
Вольтерьянцы и руссоисты. Отношение к Просвещению; отношение к проблеме социального неравенства и частной собственности; вопрос о форме правления – монархия или республика; отношение к проблеме религии. Общие положения
1 ур.
|
Слушание и конспектирование лекции учителя
|
|
Из немецкой литературы
|
|
|
Иоганн Вольфганг Гёте
Жизнь и творчество
«Страдания юного Вертера» (фрагменты)
Обзорное изучение
Роман как образец произведения европейского сентиментализма.
Образ главного героя в оценке автора.
Эмоциональный мир человека как главная ценность.
Влияние романа на культурную жизнь Европы.
2 ур
|
Чтение и комментирование фрагментов текста.
Выявление жанрового своеобразия произведения.
Акцентное вычитывание текста. Выявление смысла названия романа.
Характеристика главного героя.
Поиск ответов на вопросы:
«Что больше интересует автора в герое – его поступки или его переживания?»
«Что послужило причиной гибели героя – внешние события или внутренний конфликт?»
Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя.
|
|
Фридрих Шиллер
Жизнь и творчество
«Разбойники»
Тираноборческая направленность драмы.
Осуждение фальши и лицемерия общества.
Противостояние главных героев и отношение к ним автора.
Контраст как художественный приём.
2 ур + 1 внеур
|
Слушание и конспектирование лекции учителя
Обсуждение сочинений.
Чтение и комментирование фрагментов текста
Выявление жанровых особенностей произведения.
Выявление основного конфликта в произведении.
Выявление роли приёма контраста для выявления характеров героев и авторского отношения к ним.
Проба определения принадлежности произведения к литературному направлению.
Поиск ответа на вопросы:
«Кто то виноват в судьбе братьев Моор?»
|
Предваряющее сочинение.
«Братья Моор в оценке автора».
|
Из русской литературы
|
|
|
Русский классицизм. Особенности русского классицизма.
Реформа русского литературного языка и русского стихосложения. Учение о трёх штилях.
Выдающиеся деятели русского классицизма
|
Слушание и конспектирование лекции учителя
|
|
М.В. Ломоносов
Жизнь и творчество.
Поэзия.
Значение творчества Ломоносова для Русской литературы.
Образ лирического героя и публицистическое звучание од Ломоносова.
Человек и природа в системе мироздания.
Научно-философские, гражданские и сатирические мотивы в лирике Ломоносова.
2 ур
|
Акцентное вычитывание лирических текстов.
Определение жанровой принадлежности произведений.
Выявление мыслей и чувств лирического героя.
Выявление ведущих мотивов лирики Ломоносова.
Выявление черт классицизма в поэзии Ломоносова.
|
|
Г.Р. Державин.
Жизнь и творчество.
Автобиографичность лирики Державина.
Открытие мира души русского человека, гражданина и патриота.
Открытие красоты русской природы. Обогащение поэтического языка живой русской речью.
2 ур
|
Акцентное вычитывание лирических текстов
Определение жанровой принадлежности произведений.
Выявление мыслей и чувств лирического героя.
Выявление ведущих мотивов лирики Державина.
Выявление своеобразия поэтического языка.
Выявление черт классицизма в поэзии Державина.
|
|
Д.И. Фонвизин «Недоросль» Жизнь и творчество
Осмеяние крепостничества в комедии.
Группировка персонажей комедии.
Конкретизация понятия «герой» («герой-резонёр»).
Роль сюжета в раскрытии характеров героев.
Черты классицизма в комедии.
Отношение автора к героям и средства его выражения.
Проблема воспитания.
1 ур +1 внеур
|
Обсуждение сочинений.
Чтение и комментирование текста.
Выявление роли названия.
Выявление особенностей группировки персонажей. Выявление роли «говорящих фамилий» .
Определение понятия «герой –резонер».
Проба отнесения произведения к определённому литературному направлению.
Поиск ответа на вопрос:
«Что отрицает и что утверждает Д.И.Фонвизин своим произведением?»
|
Предваряющее сочинение «Стародум (Скотинин, Простакова) в оценке автора».
«Проблема воспитания в комедии».
|
А.Н. Радищев
Жизнь и творчество . «Путешествие и Петербурга в Москву» (фрагменты).
Обзорное изучение
Жанр путешествия и образ главного героя.
Образы крестьян и помещиков в оценке автора.
Критика самодержавия, осуждение крепостничества в произведениях Радищева.
Утверждение идеалов Просвещения.
Черты классицизма и сентиментализма.
2 ур
|
Слушание и конспектирование лекции учителя
Чтение и комментирование фрагментов текста.
Выявление жанровых особенностей произведения.
Выявление особенностей образа главного героя, его характеристика.
Выявление отношения к помещикам и крестьянам.
Выявление черт классицизма и сентиментализма в произведении.
Поиск ответа на вопросы:
«Что отрицает и что утверждает А.Н.Радищев своим произведением?»
«К какому литературному напра влению можно отнести это произведение? »
|
|
Н.М. Карамзин
Жизнь и творчество.
«Бедная Лиза»
Черты сентиментализма в повести.
Развитие и изменение чувства как средство психологической характеристики героев.
Внешний и внутренний конфликт.
Природа как действующее лицо.
Идеализация патриархального быта.
Протест против испорченности аристократического общества.
2 ур +1 внеур
|
Обсуждение сочинений.
Чтение и комментирование фрагментов текста.
Выявление фиксации изменения чувств для психологической характеристики героев.
Выявление и характеристика внешних и внутренних конфликтов в произведении.
Выявление отношения автора к патриархальным устоям прошлого и новым веяниям.
Поиск ответ на вопрос:
Зависят ли, по мнению автора, высшие достоинства человека от его социального происхождения?
|
Предваряющее сочинение:
«Главные герои повести в оценке автора».
«Роль описаний природы и пейзажа в произведении»
|
Элегия.
2 внеур
|
|
Литературная гостиная.
Вечер элегий.
|
Литература XVIII века
2 внеур
|
|
Сочинение на одну из тем:
1) «Самое интересное для меня произведении литературы XVII1 века»; 2) «Что принимаю и не принимаю в литературе XVII1 века»; 3) «Какие черты идеала героя сентиментализма мне близки?»; ИЛИ 4) сочинение стилизаций, инсценировок, пародий по мотивам произведении классицизма.
Обсуждение работ и отбор лучших для журнала
|
Всего: 43 ур + 20 внеур
Всего по двум линиям обучения: 60 ур + 40 внеур
|
|
|
