2.2. Формы сотрудничества педагога-психолога с родителями
Социологическое анкетирование родителей (в течение года).
Индивидуальное консультирование родителей.
Диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу, плану педагога-психолога).
Просветительская работа среди родителей.
Организация и проведение тренингов, семинаров.
Участие в родительских собраниях групп
2.3. Формы сотрудничества педагога-психолога с педагогами ГБДОУ
Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ГБДОУ).
Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ГБДОУ
Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).
Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).
Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.
3. Планируемые результаты освоения программы
В результате освоения Программы воспитанники:
будут уметь радоваться самим и разделять чувство радости других людей, словесно выражать свои желания, чувства.
посредством пантомимики будут уметь выражать свои эмоции (радость, грусть, злость, страх, удивление, вина).
будут понимать собеседника по выражению лица, жестам, эмоциям;
научатся конструктивно общаться со взрослыми и сверстниками, уметь выйти из конфликта, уметь найти компромисс;
будут проявлять познавательный интерес, инициативу и самостоятельность, обладать развитым воображением;
научатся пользоваться как вербальными, так и невербальными средствами общения, внимательно относиться как к себе, так и к окружающим;
закрепят знание цветов, геометрических фигур, умение их различать и комбинировать из них различные предметы;
закрепят знание времен года и умение их отличать друг от друга;
расширят словарный запас, закрепят умение выражать свои мысли и желания;
У воспитанников подготовительной группы будут сформированы: положительное отношение к школьному обучению, образ школы; умение подчиняться различным правилам и социальным нормам; продуктивные модели поведения. Снизится тревога по отношению к школьному обучению и к возможным ошибкам.
4. Условия реализации рабочей программы
Учебно-методическое обеспечение
Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная психотерапия. - СПб.: Речь, 2001.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Голубина Т.С. Чему научит клеточка... – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития. – СПб: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2011.
Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. Агрессивность дошкольников: коррекция поведения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.
Екжанова Е.А., Стебелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2011.
Игротреннинги с использованием сенсорных модулей / авт.-сост. М.В.Янчук. – Волгоград: Учитель, 2013.
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками / авт.-сост. М.Р.Григорьева. – Волгоград: Учитель, 2009.
Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов / авт.-сост. Н.Я. и М.М.Семаго. - М.: Аркти, 2003.
Исаев Д.Н. Отстающий в развитии ребенок. – СПб.: Речь, 2012.
Калинина Т.В. Первые успехи в рисовании. – СПб.: Речь, 2009.
Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2008.
Князева О.Л. Я-ты-мы. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.
Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост. С.В.Лесина, Г.П.Попова, Т.Л.Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2008.
Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Н.В.Серебряковой. – СПб.: КАРО, 2014.
Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.: Генезис, 2010.
Лисина Е.А. Имаготерапевтическая программа социально-психологической адаптации, оздоровления и развития творческих способностей «Баиньки». – СПб, 2000 (с комплектом CD-дисков).
Матюхина Ю., Неверко К., Хромова С. Развивающие игры для маленького почемучки. - М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2007.
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в детском саду. СПб, 2011.
Монакова Н.И. Путешествие с гномом. – СПб.: Речь, 2008.
Монина Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. – СПб.: Речь, 2007.
Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Орлова М.А. Игры для развития творческих способностей. – М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2011.
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. - М.: Генезис, 2014.
Панфилова М.А. Школа: Сказки для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Панько Е.А. Психологическое здоровье ребенка: о путях и способах его укрепления в семье. – Спб.: Речь, 2014.
Плотникова Н.В. Хочу и могу. – СПб.: Речь, 2011.
Прохорова Л.Н. Мастер-класс по созданию творческого коллектива в ДОУ. – М.: «5 за знания», 2008.
Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет / авт.-сост. Ю.А.Афонькина, Т.Э.Белотелова, О.Е.Борисова. – Волгоград: Учитель, 2011.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
Родительские собрания / авт.-сост. Л.Е.Кыласова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2013.
Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной деятельности. – СПб.: КАРО, 2009.
Рыжова Н.В. Методика развитие навыков изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.
Собчик Л.Н. МЦВ – метод цвтовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. – СПб.: Речь, 2001.
Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.
Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М.: Совершенство, 1998.
Шишова Т.Л. Как помочь ребенку избавиться от страхов. Страхи – это серьезно. – СПб.: Речь, 2007.
Шорыгина Т.А. Добрые сказки. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Оборудование и материалы
Музыкальные инструменты: бубен, барабан, трещотка, маракасы, металлофон.
Наборы геометрических фигур основных цветов.
Дидактические игрушки зрительно–пространственного гнозопраксиса: кубики, мозаика, пирамидки, матрёшки, настольный магнитный конструктор.
Игровые приспособления для шнуровки.
Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей.
Магнитофон, аудиокассеты и компакт – диски с записями релаксационной музыки.
Аудио-комплекс «Баиньки» (10 CD-дисков)
Емкости с песком и водой, наборы игрушек для песочной терапии.
Приспособления для массажа рук: мячи для массажа кистей рук, массажные валики.
Рисунки различных лабиринтов, мандалы.
Приспособления для рисования: краски, кисти, ватман, валики, трубочки, мелки, карандаши, ватные палочки.
Доски с вкладышами.
Оборудование светлой/темной сенсорной комнаты: настенное и угловые зеркала; сенсорная тропа; подушки разных размеров; пуфы; светодиодные сетки «Звездное небо», оптиковолоконное устройство «Звездный свет»; фонтан; различные портативные источники света (фонарики, искусственные свечи).
Наборы мыльных пузырей.
Природные материалы: каштаны, камушки, ракушки и т.д.
Пластилин, стеки, досочки для лепки.
Примерный перечень игр и игровых упражнений
Для формирования слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно – пространственных представлений: «Отличи на звук», «Потрогай рукой, найди ногой», «Найди рыбку», «Покажи такую же»
Для развития общей и мелкой моторики: «Трехмерная мозаик», «Уникуб», «Замок», мозаика «Золотой ключик», «Одень мишку» и т.д.
Конструктивные игры: “Забор из кубиков и кирпичиков”, “Построим башню”, “Спрячь матрёшку” и т.д.
Для формирования мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации: “Времена года”, “Кому что дать”, “Кто где живёт”, “Назови одним словом”, “Найди такое же количество точек”, “Неподходящая картинка”, “Последовательные картинки”, “Цветные коврики”, “Составь картинки”, «Волшебные прищепки», «Цветные коврики» и т.д.
Для формирования и развития уверенности в себе: «Зеркало наоборот», «Запрещенное движение», «На что похоже мое настроение?», «Командир и исполнитель», «Дрессировщики» и т.д.
Для управления гневом: «Кто поет на берегу реки?», «Как общаться с королем», «Рисование ладонями», «Злой, печальный, недовольный», «Парам-парейро», «Злые мыльные пузыри» и т.д.
Для гиперактивных детей: «Давайте поздороваемся», «Мы едем-едем-едем...», «Бродячие артисты», «Дождик», «Рыба» и т.д.
Для детей с ОВЗ: «Театр теней, «Подарок для мамы», «Покатай мяч», «Покатай матрешек», «Прокати шарики», «Кто ловкий?», «Цветная горка», «Поезд», «Посадим грибы», «Переложи игрушки», «Посыпаем дорожки» и т.д.
|
