2. Содержание психолого-педагогической работы 2.1. Система работы педагога-психолога
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (по 30 июня).
Сентябрь – адаптационный период и углублённая диагностика (обследование и заполнение диагностических карт, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время режимных моментах, игровых ситуациях, при общении с взрослыми и сверстниками), индивидуальная работа с детьми.
Октябрь, ноябрь, декабрь, январь, февраль, март, апрель, май: основной период работы.
Июнь – совместная игровая деятельность с детьми, наблюдение в различные режимные моменты.
Работа педагога-психолога с детьми проводится индивидуально или подгруппами.
В зависимости от характера психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется от 2 до 4.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:
от 4 до 5 лет - не более 20 минут,
от 5 до 6 лет - не более 25 минут,
от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут
2.2 Направления и программное содержание работы педагога-психолога с детьми
Направления работы педагога-психолога
Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое консультирование.
А. Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения компетентности педагогов, родителей (актуализация, систематизация имеющихся знаний; повышение уровня психологических знаний; включение имеющихся знаний в структуру деятельности).
Психологическое просвещение в условиях ГБДОУ носит профилактический и образовательный характер и существует в формах родительских собраний, круглых столов, семинаров, а также в создании информационных уголков и папок с регулярно обновляемым наполнением (тексты, игры, упражнения, мини-тесты, анкеты, ознакомительные брошюры).
Примерный перечень тем
Родители
|
Педагоги
|
Средний возраст
|
«Какие игрушки нужны детям?»
|
«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
|
«Мой ребенок – ябеда»
|
«Гиперактивный ребенок»
|
«Роль отца в развитии ребенка»
|
«Методы активного слушанья»
|
«Адаптация к условиям детского сада»
|
«Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики»
|
«Если мама одна...»
|
«Конфликты между детьми»
|
Старший возраст
|
«Как научить ребенка дружить»
|
«Возрастные особенности детей 5-6 лет»
|
«Детская ревность»
|
«Сказки как источник творчества детей»
|
«Авторитет – основа воспитания»
|
«Использование релаксационной музыки»
|
«Половое воспитание»
|
«Эмоциональное благополучие ребенка»
|
«Детская агрессия»
|
«Помощь детям с ОВЗ»
|
Подготовительный возраст
|
«Компоненты школьной готовности»
|
«Возрастные особенности детей 6-7 лет»
|
«Психологическая готовность ребенка к школе»
|
«Детские конфликты»
|
«Мой ребенок - левша»
|
«Школа – это не страшно»
|
«Безопасность на улице»
|
«Нужен ли ребенку мобильный телефон?»
|
«Полоролевое воспитание ребенка»
|
«Привычка трудиться»
|
Б. Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе;
обеспечению условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей;
Психопрофилактические мероприятия:
Адаптация субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ГБДОУ.
Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
В. Психологическая диагностика
Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса
При реализации образовательной программы проводится педагогическая диагностика (мониторинг).
Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития детей.
Периодичность педагогической диагностики (мониторинга): сентябрь, январь, апрель-май (для некоторых видов – в течение года).
Психологическая диагностика – это углубленное психолого-педагогическое изучение детей на протяжении всего времени пребывания в ГБДОУ, определения их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ГБДОУ, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психологическом развитии.
Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста:
1. Подготовительный этап:
составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации;
составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей;
составление педагогического анамнеза на основе анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребенком;
составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни ребенка.
2. Адаптационный этап:
знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов детского творчества.
3. Основной этап:
4. Индивидуальный этап:
составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).
5. Заключительный этап:
констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями);
рекомендации родителям (воспитателям) в устной или посменной форме.
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Диагностический инструментарий
Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп (примерный перечень):
|
Методика, источник
|
Диагностируемые параметры
|
Распределение по возрастным группам
|
4-5
(средняя группа)
|
5-6
(старшая группа)
|
6-7
(подгот. группа)
|
Познавательное развитие
|
1
|
Методика Пьерона-Рузена
Психодиагностическая работа в начальной школе / И.А.Архипова, А.А.Матвеева. СПб., «Образование», 1994.
|
Внимание
|
|
|
+
|
2
|
Найди такую же
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014.
|
+
|
+
|
|
3
|
Лабиринты
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014.
|
+
|
+
|
+
|
4
|
Домик
Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет / авт.-сост. Ю.А.Афонькина, Т.Э.Белотелова, О.Е.Борисова. Волгоград, 2011
|
|
|
+
|
5
|
Шифровка
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
|
|
+
|
+
|
6
|
10 слов
Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет / авт.-сост. Ю.А.Афонькина, Т.Э.Белотелова, О.Е.Борисова. Волгоград, 2011
|
Память
|
+
|
+
|
+
|
7
|
10 картинок
Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет / авт.-сост. Ю.А.Афонькина, Т.Э.Белотелова, О.Е.Борисова. Волгоград, 2011
|
+
|
+
|
+
|
8
|
Пиктограммы
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
|
|
+
|
+
|
9
|
Найди домик для картинки
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014.
|
Мышление
|
+
|
+
|
+
|
10
|
Нелепицы
Психодиагностика в дошкольных учреждениях / сост. Н.Д.Денисова. Волгоград, 2011.
|
|
+
|
+
|
11
|
Рыбка
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014.
|
|
+
|
|
12
|
Последовательные картинки
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в детском саду. СПб, 2011.
|
|
+
|
+
|
13
|
Закончи предложение
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
|
|
|
+
|
14
|
4 лишний
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014.
|
|
+
|
+
|
15
|
Найди недостающий
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014
|
|
|
+
|
16
|
Теппинг-тест
|
Моторика
|
+
|
+
|
+
|
17
|
Графический диктант
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
|
|
|
+
|
18
|
Вырезание по контуру
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014.
|
|
|
+
|
19
|
Скопируй фразу
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
|
|
|
+
|
20
|
Уложи монетки в коробку
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
|
+
|
|
|
21
|
Пальчик с носиком здоровается
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
|
+
|
|
|
22
|
Скопируй геометрическую фигуру
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
|
+
|
|
|
23
|
Собери матрешку
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014.
|
+
|
|
|
24
|
Разрезные картинки
Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», Н.Я. и М.М.Семаго, М. – 2003.
|
Восприятие
|
+
|
+
|
+
|
25
|
Почтовый ящик
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.,Генезис, 2014.
|
+
|
|
|
26
|
Узнавание перечеркнутых изображений
Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», Н.Я. и М.М.Семаго, М. – 2003.
|
+
|
+
|
+
|
27
|
Узнавание реалистичных изображений
Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», Н.Я. и М.М.Семаго, М. – 2003.
|
+
|
+
|
+
|
28
|
Узнавание наложенных изображений
Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов», Н.Я. и М.М.Семаго, М. – 2003.
|
+
|
+
|
+
|
Эмоционально-личностная сфера
|
29
|
Эмпатия
Авт. С.Т.Посохова, Е.Е.Белан
|
Способность к эмпатии
|
+
|
+
|
+
|
30
|
Рисунок человека
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
|
Личностные особенности
|
+
|
+
|
+
|
31
|
Рисунок несуществующего животного
Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003.
|
Разработанность и оригинальность воображения
|
+
|
+
|
+
|
32
|
Рисунок семьи
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
|
Межличностные отношения
|
+
|
+
|
+
|
33
|
Два дома
Психодиагностика в дошкольных учреждениях / сост. Н.Д.Денисова. Волгоград, 2011.
|
+
|
+
|
+
|
34
|
ЦТО
Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. – СПб., «Речь», 2001.
|
+
|
+
|
+
|
35
|
Выбери нужное лицо
Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет / сост. Н.Д.Денисова. Волгоград, 2010.
|
Тревожность
|
+
|
+
|
+
|
Мотивационная готовность к школе
|
36
|
Рисунок «Я в школе»
|
|
|
|
+
|
37
|
Стандартизированная беседа (15 вопр.)
|
|
|
|
+
|
Диагностические методики, используемые при обследовании детей с различной степенью умственной отсталости:
Матрешки;
Стаканчики;
Кубики;
Разрезные картинки;
Кубики Косса;
Кому что нужно?;
Кто что любит?;
Что не нарисовано?;
Парные картинки;
Нарисуй так же;
Цветные коврики;
Что ты помнишь?
Покажи цвета;
Схематические фигуры;
Карта наблюдения за проявлениями эмоционального состояния детей (модификация Е.Е.Белан и С.Т.Посоховой)
Диагностические методики, используемые при обследовании родителей воспитанников ГБДОУ и педагогов (примерный перечень):
Педагоги
|
Родители
|
Изучение психологического климата коллектива
Материалы РГПУ им. А.И.Герцена
|
Опросник «Анализ семейного воспитания»
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996
|
Тест Т.Лири
Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003.
|
Типовое стояние семьи
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996
|
Тест описания поведения
Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению // Психические состояния. Л., 1981.
|
Биографический опросник
Материалы РГПУ им. А.И.Герцена
|
Опросник субъективной локализации контроля
Материалы РГПУ им. А.И.Герцена
|
Информированность об инвалиах с психическими нарушениями
Шипицина Л.М. «Необучаемый ребенок» в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб: Изд-во «Дидактика плюс», 2002.
|
Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича
Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003.
|
Анкета для определения социально-бытовых навыков
Шипицина Л.М. «Необучаемый ребенок» в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб: Изд-во «Дидактика плюс», 2002.
|
Г. Развивающая и коррекционная работа
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Программное содержание работы педагога-психолога с детьми средней и старшей групп
Календарно-тематическое планирование
по программе С.В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Цель: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.
Возрастная группа: дети 4-6 лет.
Продолжительность: занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 20-30 минут.
Количество детей в группе: до 5.
Учебно-тематический план
Дата (месяц)
|
№
|
Тема занятия
|
Цель занятия
|
Количество часов
|
Ноябрь
|
1
|
Робость
|
1. Повышение у детей уверенности в себе.
2. Сплочение группы
3. Знакомство с чувством робости.
|
1
|
2
|
Радость-1
|
1. Первичное знакомство с чувством радости.
2. Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние.
3. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.
|
1
|
3
|
Радость-2
|
Продолжение знакомства с чувством радости.
|
1
|
4
|
Радость-3
|
1. Продолжение знакомства с чувством радости.
2. Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого.
|
1
|
Декабрь
|
5
|
Радость-4
|
Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости.
|
1
|
6
|
Страх-1
|
1. Знакомство с чувством страха.
2. Изучение выражений эмоциональных состояний в мимике.
|
1
|
7
|
Страх-2
|
1. Продолжение знакомства с чувством страха.
2. Поиск путей преодоления страха.
3. Развитие эмпатии, умения сопереживать другим.
|
1
|
8
|
Страх-3
|
1. Учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям.
2. Развивать умение справляться с чувством страха.
3. Учить детей выражать чувство страха в рисунке.
|
1
|
Январь
|
9
|
Страх-4
|
Продолжение знакомства с чувством страха.
|
1
|
10
|
Удивление
|
1. Знакомство с чувством удивления.
2. Закрепление мимических навыков.
|
1
|
11
|
Самодовольство
|
Знакомство с чувством самодовольства.
|
1
|
Февраль
|
12
|
Закрепление знаний о чувствах
|
Закрепление умения различать чувства
|
1
|
13
|
Злость
|
1. Знакомство с чувством злости
2. Тренировка различать эмоции.
|
1
|
14
|
Стыд, вина
|
Знакомство с чувством вины
|
1
|
15
|
Отвращение, брезгливость
|
Знакомство с чувством отвращения
|
1
|
Итого
|
15
|
Календарно-тематическое планирование
по программе М.Р.Григорьевой «Путешествие по волшебной стране знаний»
(модификация Е.О.Холодняк)
Группа № 6 (старшая)
Цель: познавательное и личностное развитие воспитанников.
Задачи:
формировать личность ребенка-дошкольника: изучить потребности и индивидуальные особенности поведения ребенка, межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
развивать высшие психические функции и познавательные процессы: внимание, восприятие, мышление, память, воображение, наблюдательность, сообразительность, фантазию;
развивать речь: расширять словарный запас, обогащать активный словарь, формировать правильное звукопроизношение, звуковую культуру речи; умение составлять простейшие, но интересные по своей смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание;
развивать мелкую моторику рук;
развивать воображение и творческие способности.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы: 5-7 лет.
Сроки реализации (продолжительность образовательного процесса, этапы);
2 этапа по 12 занятий (1 занятие в неделю).
Ожидаемые результаты:
умение подчинять свою деятельность системе обязательных для всех правил;
знание цветов, геометрических фигур, умение их различать и комбинировать из них различные предметы;
знание времен года и умение их отличать друг от друга;
умение общаться друг с другом и с воспитателем;
расширение словарного запаса.
Контроль результатов: беседа с родителями и воспитателями, диагностика в начале и конце года (блок методик Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко), наблюдение за поведением детей в различные режимные моменты.
Отличительные особенности модифицированной программы от существующей
Повторение одного занятия дважды, с изменением стимульного материала для большего закрепления получаемых знаний. Введение дополнительных занятий, направленных на повторение пройденного.
Учебно-тематический план
Месяц
|
№
|
Тема
|
Цель
|
Количество часов
|
Октябрь
|
1
|
Урок дружбы
|
Подготовить детей к совместной работе на предстоящих занятиях; развивать умение общаться со сверстниками.
|
1
|
2
|
Учимся дружить
|
1
|
Ноябрь
|
3
|
Знакомство с волшебной Страной Знаний
|
Выработка правил поведения на занятиях; формирование познавательного интереса; способствование развитию памяти, навыков комбинирования.
|
1
|
4
|
Мы в Стране Знаний
|
1
|
5
|
Город Мастеров
|
Развитие памяти, мелкой моторики, навыка комбинирования, творческого мышления.
|
1
|
6
|
Приключения в Городе Мастеров
|
1
|
Декабрь
|
7
|
В мире животных
|
Развитие памяти, мелкой моторики, навыка комбинирования, расширение кругозора.
|
1
|
8
|
Чудесный мир животных
|
1
|
9
|
Школа «Умников и Умничек»
|
Развитие памяти, логического и творческого мышления, мелкой моторики.
|
1
|
10
|
Школа «Умников и Умничек» (2)
|
1
|
Январь
|
11
|
Времена года
|
Повторение времен года, выделение и запоминание их различий и сходства, развитие памяти. мелкой моторики.
|
1
|
12
|
Какое время года...?
|
1
|
1
|
Увлекательный Лабиринт
|
Закрепление знаний о временах года, развитие памяти, внимания, логического мышления, мелкой моторики, умения сравнивать.
|
1
|
Февраль
|
2
|
Волшебный Лабиринт
|
1
|
3
|
Космодром
|
Развитие внимания, логического мышления, мелкой моторики, умения рисовать по клеткам.
|
1
|
4
|
Экскурсия по Космодрому
|
1
|
5
|
Беда в Волшебном Лесу
|
Развитие памяти, творческого мышления, мелкой моторики.
|
1
|
Март
|
6
|
Происшествие в Волшебном Лесу
|
1
|
7
|
Мастерицы-кружевницы
|
Развитие памяти, внимания, творческого и логического мышления, мелкой моторики.
|
1
|
8
|
Чудесные кружева
|
1
|
9
|
Путешествие в сказку
|
Развитие памяти, внимания, творческого и логического мышления, мелкой моторики.
|
1
|
Апрель
|
10
|
Путешествие в сказку (2)
|
1
|
11
|
Волшебный луг и его обитатели
|
Отрабатывание умения срисовывать по образцу, развитие мелкой моторики, памяти.
|
1
|
12
|
Обитатели волшебного луга
|
1
|
Итого
|
24
|
Календарно-тематическое планирование
по программе М.А.Панфиловой «Лесная школа»
Группы № 1 и № 3 (подготовительные)
Цель: повышение учебной мотивации, формирование позитивных моделей поведения.
Возрастная группа: дети 6-7 лет.
Продолжительность: занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 20-30 минут.
Количество детей в группе: до 5.
Учебно-тематический план
Месяц
|
№
|
Тема
|
Цель
|
Количество часов
|
Октябрь
|
1
|
Создание «Лесной школы»
|
Сказки для школьной адаптации
|
1
|
2
|
Букет для учителя
|
1
|
Ноябрь
|
3
|
Смешные страхи
|
1
|
4
|
Игры в школе
|
1
|
5
|
Школьные правила
|
1
|
6
|
Собирание портфеля
|
Сказки об отношении учеников к вещам
|
1
|
Декабрь
|
7
|
Белочкин сон
|
1
|
8
|
Госпожа Аккуратность
|
1
|
9
|
Жадность
|
1
|
10
|
Волшебное яблоко
|
1
|
Январь
|
11
|
Подарки в день рождения
|
1
|
12
|
Домашнее задание
|
Сказка об отношении учеников к урокам и знаниям
|
1
|
13
|
Школьные оценки
|
1
|
Февраль
|
14
|
Ленивец
|
1
|
15
|
Списывание
|
1
|
16
|
Подсказка
|
1
|
17
|
Гордость школы
|
Заключительная сказка
|
1
|
|
Итого
|
17
|
Работа по взаимодействию с детьми с тяжелой умственной отсталостью происходит в глубокой связи с педагогом и дефектологом группы. Поскольку меры воздействия на таких детей крайне ограничены, основной задачей в работе с ними была и остается социализация, расширение сенсорного опыта и сохранение эмоционально-стабильного состояния в группе и за ее пределами. Для игр в кабинете психокоррекции используется сопровождение имаготерапевтической программы «Баиньки», авт. Е.А.Лисина. По словам самого автора, осознание детьми текстовой части программы не является основополагающим пунктом ее воздействия: Елена Аркадьевна проводила терапию с детьми с глубокой и тяжелой формой умственной отсталости и также отмечала значительную динамику в их поведении.
Также программа «Баиньки» предполагается как основной инструмент воздействия в процессе адаптационного периода для всех возрастных групп.
|
