Цель процедуры:
Целью промежуточной аттестации по дисциплине (модулю) является оценка уровня усвоения обучающимися знаний, приобретения умений, навыков и сформированности компетенций в результате изучения учебной дисциплины (части дисциплины – для многосеместровых дисциплин).
Субъекты, на которых направлена процедура:
Процедура оценивания должна охватывать всех без исключения обучающихся, осваивающих дисциплину (модуль). В случае, если обучающийся не проходил процедуру без уважительных причин, то он считается имеющим академическую задолженность.
Период проведения процедуры:
Процедура оценивания проводится по окончании изучения дисциплины (модуля).
Требования к помещениям и материально-техническим средствам для проведения процедуры:
Требования к аудитории для проведения процедуры и необходимости применения специализированных материально-технические средств определяются преподавателем, исходя из содержания ФГОС.
Требования к кадровому обеспечению проведения процедуры:
Процедуру проводит преподаватель, ведущий дисциплину (модуль), как правило, проводящий занятия лекционного типа.
Требования к банку оценочных средств:
До начала проведения процедуры преподавателем подготавливается необходимый банк оценочных материалов для оценки знаний, умений, навыков. Банк оценочных материалов может включать вопросы открытого и закрытого типа, перечень тем, выносимых на опрос, типовые задания. Из банка оценочных материалов формируются печатные бланки индивидуальных заданий. Количество вопросов, их вид (открытые или закрытые) в бланке индивидуального задания определяется преподавателем самостоятельно.
Описание проведения процедуры:
Каждому обучающемуся, принимающему участие в процедуре преподавателем выдается вопрос. После получения вопроса и подготовки ответов обучающийся должен в меру имеющихся знаний, умений, навыков, сформированности компетенции дать развернутые ответы на поставленные в задании открытые вопросы и ответить на вопросы закрытого типа в установленное преподавателем время. Продолжительность проведения процедуры определяется преподавателем самостоятельно, исходя из сложности индивидуальных заданий, количества вопросов, объема оцениваемого учебного материала, общей трудоемкости изучаемой дисциплины (модуля) и других факторов.
Результаты процедуры:
Результаты проведения процедуры в установленном порядке проставляются преподавателем в зачетные книжки обучающихся и электронные ведомости, и представляются в деканат факультета. По результатам проведения процедуры оценивания преподавателем делается вывод о результатах промежуточной аттестации по дисциплине.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
по дисциплине «Теория и методика воспитания»
1. Воспитание как социально-педагогический феномен. Сущностные характеристики воспитания.
2. Понятие цели воспитания, задачи воспитания.
3. Формирование личности в воспитательном процессе.
4. Характеристика закономерностей воспитания.
5. Принципы воспитания как отражение воспитательного процесса.
6. Содержание воспитательного процесса.
7. Национальное своеобразие воспитания.
8. Формы воспитательного процесса.
9. Современные концепции воспитания.
10. Средства формирования коллектива.
11. Коллектив как объект и субъект воспитания. Сущность и структура воспитательного коллектива.
12. Сущность воспитательного процесса и его диалектическое развитие.
13. Понятие о воспитательных системах. Типология воспитательных систем.
14. Педагогическое взаимодействие в воспитании.
15. Приемы воспитания.
16. Методы воспитания и их основные классификации.
17. Ученическое самоуправление.
18. Формы взаимодействия педагогов и родителей.
19. Основные направления деятельности классного руководителя (воспитателя).
20. Социальные институты как участники воспитательного процесса.
21. Нравственное воспитание в школе.
22. Развитие личности в воспитательном процессе.
23. Трудовое воспитание учащихся.
24. Гуманизм как основа принципов воспитания.
25. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения.
26. Умственное воспитание.
27. Физическое воспитание.
28. Экологическое воспитание.
29. Правовое воспитание.
30. Эстетическое воспитание.
При оценке контрольных заданий необходимо опираться на уровни компетенций
ОК -7 – готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;
Уровни
сформированности компетенции
|
Основные
признаки уровня
|
Пороговый
|
Знает сущность педагогического общения; основы организации работы в коллективе (командной работы) (допускает ошибки).
Умеет вести диалог и добиваться успеха в процессе коммуникации; устанавливать и поддерживать конструктивные отношения с коллегами, соотносить личные и групповые интересы, проявлять терпимость к иным взглядам и точкам зрения (допускает ошибки при проведении диалога).
Владеет в целом коммуникативными навыками, способами установления контактов и поддержания взаимодействия, обеспечивающими успешную работу в коллективе; опытом работы в коллективе (в команде), навыками оценки совместной работы, уточнения дальнейших действий и т.д.).
|
Базовый
|
Знает сущность педагогического общения; основы организации работы в коллективе (командной работы) (не допускает ошибки).
Умеет осуществлять диалог и добиваться успеха в процессе коммуникации; устанавливать и поддерживать конструктивные отношения с коллегами, соотносить личные и групповые интересы, проявлять терпимость к иным взглядам и точкам зрения.
Владеет основными коммуникативными навыками, способами установления контактов и поддержания взаимодействия, обеспечивающими успешную работу в коллективе; опытом работы в коллективе (в команде), навыками оценки совместной работы, уточнения дальнейших действий и т.д.).
|
Повышенный
|
Знает особенности педагогического общения; основы организации работы в коллективе (командной работы) (допускает ошибки).
Умеет осуществлять диалог и добиваться успеха в процессе коммуникации; устанавливать и поддерживать конструктивные отношения с коллегами, соотносить личные и групповые интересы, проявлять терпимость к иным взглядам и точкам зрения.
Владеет коммуникативными навыками, способами установления контактов и поддержания взаимодействия, обеспечивающими успешную работу в коллективе; опытом работы в коллективе (в команде), навыками оценки совместной работы, уточнения дальнейших действий и т.д.).
|
ОК-14 – готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;
Уровни
сформированности
компетенции
|
Содержательное
описание уровня
|
Основные
признаки уровня
|
Пороговый
уровень
(как обязательный
для всех студентов-
выпускников вуза
по завершении освоения ООП ВПО)
|
Знание содержания понятия толерантности, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности, гармонию в многообразии, направленность на достижение мира и согласия.
|
Исполнение основных законодательных акты по вопросам толерантности (Декларация ЮНЕСКО «Принципы толерантности»),
|
Базовый уровень
|
Понимание основ историко-культурного развития человека и человечества;
|
Владение навыками бережного отношения к культурному наследию края, региона, города;
|
Повышенный уровень
|
знание тенденций модернизации, глобализации, социальных изменений общества, обеспечивающих культурно-этнические условия развития личности, его толерантных качеств.
|
Обладание нравственно-моральной толерантностью, содействие максимально широкому распространению как самих идей и социальных образцов толерантности, так и информации о практическом опыте приобщения к культуре толерантности людей разного возраста, вероисповедания, национальности и пр.
|
ОПК-4 – способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;
Уровни
сформированности компетенции
|
Основные
признаки уровня
|
Пороговый
|
Знает:
- знает особенности педагогической деятельности, ее структуру, виды, функции, нормы, требования к личности педагога;
Умеет:
- определять степень, объекты и границы ответственности педагогической деятельности;
Владеет - способностью соотнесения требований общества и собственных потребностей;
|
Базовый
|
Знает:
- осознает и понимает социальную значимость педагогического труда, ценности, культуру;
- знает и выполняет нормы и правила охраны труда, жизни и здоровья детей, техники безопасности;
Умеет:
- проявлять готовность и стремление к профессиональному саморазвитию, способностью применять новые знания и умения;
Владеет - способностью входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей собственной профессиональной деятельности, к самому себе с целью критического анализа, оценки эффективности развития своей личности;
|
Повышенный
|
Умеет:
- умение моделировать предстоящую педагогическую деятельность, ее пределы и уровень сложности
- осуществлять самоанализ педагогической деятельности
Владеет:
- способностью к профессионально-педагогической рефлексии;
|
ПК-3 – готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;
Уровни
сформированности компетенции
|
Основные
признаки уровня
|
Пороговый
|
Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных; критерии оценки качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; приемы и методы диагностирования достижений обучающихся, особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (допускает ошибки).
Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; использовать приемы и методы диагностирования достижений обучающихся (допускает ошибки при проведении анализ информации и выборе методик и технологии).
Владеет в целом современными методиками и технологиями, в том числе и информационными, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждениях; некоторыми методами диагностирования достижений обучающихся.
|
Базовый
|
Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных; критерии оценки качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; приемы и методы диагностирования достижений обучающихся, особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения.
Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; использовать приемы и методы диагностирования достижений обучающихся.
Владеет основными современными методиками и технологиями, в том числе и информационными, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждениях; приемами и методами диагностирования достижений обучающихся.
|
Повышенный
|
Знает особенности применения современных методик и технологий в зависимости от конкретной образовательной ступени; критерии оценки качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения.
Умеет осуществлять комплексный безошибочный анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения, использовать приемы и методы диагностирования достижений обучающихся.
Владеет различными современными методиками и технологиями, в том числе и информационными, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждениях, приемами и методами диагностирования достижений обучающихся.
|
ПК-4 - способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;
Уровни
сформированности компетенции
|
Основные
признаки уровня
|
Пороговый
|
Знает:
- основные понятия педагогики, психологии и методики;
- основные этапы и способы профессионального самовоспитания и саморазвития.
Умеет - выявлять, описывать и объяснять педагогические факты, явления и процессы в реальной жизни;
- выбирать методы и средства обучения и воспитания;
- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся.
Владеет - способами ориентации в профессиональных источниках информации (журнал, сайты, образовательные порталы и т. д.).
|
Базовый
|
Знает:
- сущность и структуру образовательных процессов;
- особенности реализации педагогического сопровождения процесса социализации и профессионального самоопределения в условиях поликультурного и полиэтнического общества;
- концептуальные положения современных педагогических технологий;
- сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания и социализации личности;
- основы профессиональной ориентации.
Умеет:
- использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;
- применять формы профориентационной работы на практике.
Владеет - способами диагностики уровня обученности и воспитанности учащихся;
- способами организации социально ценной деятельности обучающихся, развития социальных инициатив, социальных проектов.
|
Повышенный
|
Умеет:
- моделировать и конструировать педагогическую деятельность по педагогическому сопровождению воспитанников;
- оказывать индивидуальную помощь ребенку в различных институтах социального воспитания;
- диагностировать психологическое состояние и определить уровень развития педагогического и ученического коллективов школы;
Владеет:
- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;
- способами подготовки воспитанников к сознательному выбору профессии;
- способами проектной и инновационной деятельности в образовании;
- технологиями конструирования и осуществления педагогического процесса.
| |
