Цель процедуры:
Целью промежуточной аттестации по дисциплине (модулю) является оценка уровня усвоения обучающимися знаний, приобретения умений, навыков и сформированности компетенций в результате изучения учебной дисциплины (части дисциплины – для многосеместровых дисциплин).
Субъекты, на которых направлена процедура:
Процедура оценивания должна охватывать всех без исключения обучающихся, осваивающих дисциплину (модуль). В случае, если обучающийся не проходил процедуру без уважительных причин, то он считается имеющим академическую задолженность.
Период проведения процедуры:
Процедура оценивания проводится по окончании изучения дисциплины (модуля).
Требования к помещениям и материально-техническим средствам для проведения процедуры:
Требования к аудитории для проведения процедуры и необходимости применения специализированных материально-технические средств определяются преподавателем, исходя из содержания ФГОС.
Требования к кадровому обеспечению проведения процедуры:
Процедуру проводит преподаватель, ведущий дисциплину (модуль), как правило, проводящий занятия лекционного типа.
Требования к банку оценочных средств:
До начала проведения процедуры преподавателем подготавливается необходимый банк оценочных материалов для оценки знаний, умений, навыков. Банк оценочных материалов может включать вопросы открытого и закрытого типа, перечень тем, выносимых на опрос, типовые задания. Из банка оценочных материалов формируются печатные бланки индивидуальных заданий. Количество вопросов, их вид (открытые или закрытые) в бланке индивидуального задания определяется преподавателем самостоятельно.
Описание проведения процедуры:
Каждому обучающемуся, принимающему участие в процедуре преподавателем выдается вопрос. После получения вопроса и подготовки ответов обучающийся должен в меру имеющихся знаний, умений, навыков, сформированности компетенции дать развернутые ответы на поставленные в задании открытые вопросы и ответить на вопросы закрытого типа в установленное преподавателем время. Продолжительность проведения процедуры определяется преподавателем самостоятельно, исходя из сложности индивидуальных заданий, количества вопросов, объема оцениваемого учебного материала, общей трудоемкости изучаемой дисциплины (модуля) и других факторов.
Результаты процедуры:
Результаты проведения процедуры в установленном порядке проставляются преподавателем в зачетные книжки обучающихся и электронные ведомости, и представляются в деканат факультета. По результатам проведения процедуры оценивания преподавателем делается вывод о результатах промежуточной аттестации по дисциплине
Перечень вопросов к зачету
История образования как наука и учебный предмет.
Характер воспитания в первобытном обществе. Возникновение организационных форм воспитания и обучения.
Восточная школа Великого Пути.
Система воспитания и обучения в рабовладельческом обществе Древней Греции (Спарта и Афины).
Воспитание, школа и педагогическая мысль Средневековья.
Жизнь и педагогическая деятельность Я.А. Коменского, его мировоззрение.
Педагогическая концепция Д. Локка. Цели и задачи воспитания.
Теория естественного свободного воспитания Ж.Ж. Руссо. Возрастная периодизация, содержание воспитания в каждом периоде.
Педагогические идеи и деятельность И.Г. Песталоцци.
Педагогическая деятельность А. Дистервега.
Педагогические взгляды И. Гербарта.
Реформаторская педагогика конца 19-начала 20 вв. (А. Лай, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер).
Зарубежная школа и педагогика в период между Первой и Второй мировыми войнами (1918-1939).
Ведущие тенденции современного мирового образовательного процесса.
Типы учебных заведений для детей дворян в России.
Женское образование в России.
Первые документы советского правительства о строительстве новой социалистической школы.
Развитие системы образования на основе устава учебных заведений 1804 г. Устав учебных заведений 1828 г.
Педагогическая мысль первой половины XIX века (В.Г. Белинский, А.И. Герцен).
Общественно-педагогическое движение 60-х гг. Школьные уставы 70-х гг.
Развитие педагогической мысли во второй половине XIX в. (Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский).
Педагогическая деятельность К.Д. Ушинского.
Л.Н. Толстой – народный учитель, его педагогические идеи.
Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.). Теория воспитания в истории школы (С.Т. Шацкий).
Педагогическая деятельность и теория А.С. Макаренко.
Педагогическая деятельность и теория воспитания В.А. Сухомлинского.
12. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
Наименование
дисциплины/курса
|
Уровень/ступень образования
(бакалавриат, магистратура)
|
Статус дисциплины в рабочем
учебном плане
|
Количество зачетных единиц/кредитов
|
История педагогики и педагогической мысли – 3 курс, 5 семестр
|
050100 «Педагогическое образование», бакалавриат
|
Профессиональный цикл, вариативная часть Б3.Б.2.
|
1 зачетная единица (общая трудоемкость – 36 ч., аудиторных – 14 ч., самостоятельная работа – 22 ч., зачет.
|
Смежные дисциплины по учебному плану
|
Предшествующие: Введение в педагогическую деятельность, Общие основы педагогики, Теория обучения, Теория и методика воспитания, Педагогические технологии, Социальная педагогика, Управление образовательными системами
|
Последующие:
|
|
Вид промежуточной аттестации: зачет
|
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ЧАСТИ КУРСА
5 СЕМЕСТР
ОСНОВНОЙ МОДУЛЬ
(1 з.е.= 36 ч: аудиторных - 14 ч., самостоятельная работа - 22 ч., зачет)
|
100%
|
Проектируемый результат:
- знание - важнейших фактов теории и практики воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней; основных систем образования и общественного школьного воспитания, сложившиеся в истории педагогики; классических педагогических произведений;
- умение - проводить сравнительный анализ зарубежных и отечественных образовательно-воспитательных моделей прошлого и настоящего, их целей, принципов, содержания; проводить сравнительный анализ педагогических концепций прошлого; анализировать произведения классиков педагогики; критически переосмысливать педагогические традиции, ценностную сущность педагогических систем прошлого; видеть и формулировать историко-педагогические проблемы; отбирать и применять методы историко-педагогического исследования; оформлять результаты исследования в виде реферативных, курсовых и дипломных работ; с научных позиций оценивать современную образовательную теорию и практику; самоопределяться в образовательном пространстве, выражая собственную позицию; осуществлять рефлексивную деятельность, выполняя рефлексивные послесловия к главам учебника, материалам параграфов и пр.
- владение - методологией рассмотрения и оценки педагогических явлений; системой знаний об истории становления и развития сферы образования, о сущности, содержание и структуре образовательных процессов.
|
Контрольная точка 1 (до ______)
(аудиторных - 14 ч. (лекций - 4 ч., практических - 10 ч.), самостоятельная работа – 22 ч.)
|
Весовой коэффициент
100%
|
Формирование компетенций
(ОК-7; ОПК-4; ПК-10)
и знаний, умений и навыков
|
Форма контроля
|
1.
|
Знание основных систем образования и общественного школьного воспитания, сложившиеся в истории педагогики.
Умение проводить сравнительный анализ педагогических концепций прошлого; анализировать произведения классиков педагогики; критически переосмысливать педагогические традиции, ценностную сущность педагогических систем прошлого; видеть и формулировать историко-педагогические проблемы.
|
Работа студентов на лекционных и практических занятиях.
|
30%
|
2.
|
Владение содержанием работ педагогов классиков (конспектирование статей и тем, для самостоятельного изучения).
Знание основных систем образования и общественного школьного воспитания, сложившиеся в истории педагогики и умение с научных позиций оценивать современную образовательную теорию и практику; самоопределяться в образовательном пространстве, выражая собственную позицию; осуществлять рефлексивную деятельность, выполняя рефлексивные послесловия к главам учебника, материалам параграфов и пр.
|
Самостоятельная работа.
1. Конспектирование:
Коменский Я.А. Великая дидактика. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. Локк Д. Мысли о воспитании. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей.
Одну из педагогических статей К.Д. Ушинского на выбор. Дж. Дьюи «Школа и общество». Г. Кершенштейнер «Школа будущего – школа работы». Л.Н. Толстого «Воспитание и образование».
2. Коллоквиум
1. На каких принципиальных основах была создана школа эпохи нового времени в странах Западной Европы и США?
2. Какие важные особенности были присущи зарубежной школе и педагогике в первой половине XX в.?
3. Что такое «педагогический традиционализм? Опишите деятельность его представителей первой половины XX столетия.
4. Выделите основные идеи нового воспитания.
5. Проанализируйте основные итоги школьных реформ на Западе в первой половине XX в. Охарактеризуйте школьную систему одной из ведущих стран мира в этот период.
|
30 %
|
3.
|
Владение методологией рассмотрения и оценки педагогических явлений; системой знаний об истории становления и развития сферы образования, о сущности, содержание и структуре образовательных процессов.
|
Контрольный тест
|
40%
|
|
Итоговый % за 1 контрольную точку
На положительную оценку min 50%, max 100%
|
|
Надбавка (активность на практических занятиях, подготовка презентаций по теме)
|
%
|
|
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
|
0 %
|
|
Зачет
|
|
|
Итого:
|
|
Рейтинг
|
|
Оценка по рейтингу
|
|
Каждый вид работы (или контрольная точка) оценивается по 100-балльной шкале.
100-балльная система оценивания переводится в 5-ти балльную шкалу в соответствии с «Положением о рейтинговом оценивании студентов»:
Менее 60 баллов – оценка «2»
С 60 до 75 баллов – оценка «3»
С 75 до 87 баллов – оценка «4»
С 87 до 100 баллов – оценка «5»
Ф.И.О. преподавателя:
Утверждено на заседании кафедры Протокол № 1 от « 14 » января 2015 г.
Зав. кафедрой______________ Е.Б. Манузина
ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
№
п/п
|
Содержание изменения
|
Куда вносятся изменения
(раздел, стр.)
|
Основание
|
Подпись разработчика
(составителя)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Зав. кафедрой____________________________
(подпись, Ф.И.О.)
«_____» _________________ 20 ____ г.
Приложение 1
Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения ОП
| |
