Положение о логопункте. 2
Скачать 1.16 Mb.
|
| Учитель-логопед: Халикова Л. И. Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Лаишевская специальная (коррекционная) школа-интернат III-IV вида».
Рабочая программа по логопедии Составитель: Халикова Лилия Ильгизовна г. Лаишево 2013-2014 учебный год. Данная рабочая программа по курсу «Логопедия» составлена на основании следующих документов: - Законы РФ и РТ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (вступил в силу 1 сентября 2013 г.) - Закон Республики Татарстан от 22 июля 2013 г. N 68-ЗРТ "Об образовании". - Декларации о правах инвалидов от 9 декабря 1975 года № 3447. -Федерального компонента государственного Стандарта начального, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 5 марта 2004г. №1089), - Приказа МО и Н РФ от3 июня 2011 года №1994 «О внесении изменений в федеральный БУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года№1312». - Примерной программы Специальных (коррекционных) образовательных учреждений IY вида под редакцией Плаксиной Л.И. (1999г. Москва «Город»). - Приказа МО и Н РТ от 2 августа 2011 года №3934/11/ «Об утверждении базисного учебного плана на 2011-2012 учебный год для образовательных учреждений РТ, реализующих программы начального и основного общего образования». - Учебного плана ГБСКОУ – Лаишевская школа – интернат 3-4 вида на 2013 – 2014 учебный год (утвержденного решением педагогического совета (Протокол №1, от 29 августа 2013 года). - Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья от 18 августа 2008 года N (с изменениями на 10 марта 2009 года). - Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений IY вида под редакцией Плаксиной Л.И. (изобразительное искусство), автор Плаксина Л. И., Бельмер В. А., Москва «Город», 1999 г. Пояснительная записка Программа рассчитана на четырехлетнее обучение для детей с дефектами речи, дислексии и смешанной дисграфии. Логопедическая помощь детям с дефектами зрения способствует восполнению сенсорной недостаточности, активизации познавательной деятельности детей и формирование черт личности. Речевое развитие детей с нарушением зрение является один из основных компонентов психологической основы усвоение знаний в школе. Нарушение речи у детей с недостатками зрения своеобразны по выраженности, симптоматике и структуре. В совокупности со зрительным дефектом они обуславливают неподготовленность слабовидящих детей к обучению грамоте и в дальнейшем могут являться причиной неуспеваемости. В связи с этим важное место в процессе школьного обучения слабовидящих детей принадлежит коррекционной и профилактической работе школьного логопеда. Работа логопеда в школе для детей с нарушением зрения включает такие разделы, как групповые и индивидуальные занятия, методическую и пропагандистскую работу с учителями, воспитателями и родителями школьников. Всё это способствует формированию фонетически и грамматически правильной речи учащихся, их мышления, показывают помощь в обучении грамоте, в повышении качества уроков чтения, письма, развитие речи, русского языка и предупреждает неуспеваемость по этим предметам у определённой группы детей. Важным моментом в организации логопедической работы является проведение обследования, совпадающего по времени с началом учебного года. Логопед совместно с учителями начальных классов проверяет речевое развитие каждого ученика, испытывающего трудности в усвоении навыков по русскому языку и чтению. В период обследования комплектуются группы из учащихся с однородными нарушениями речи, а также берутся на учёт дети с особо тяжелыми речевыми нарушениями. С ними проводятся индивидуальные занятия. Логопед планирует свою работу в соответствии с содержанием школьной программы по русскому языку, составляет расписание занятий по группам, согласовывая его с учителями. С самого начала учебного года логопед устанавливает связь с учителями, воспитателями и родителями, так как важным направлением его работы является логопедизация учебно - воспитательного процесса режимных моментов школы и семьи, способствующая активизация коррекции и развития речи учащихся. Особенно большое внимание уделяется учащимся первого класса, т.к. своевременное выявление и проведение коррекции речевых дефектов предупреждает трудности в овладении навыками чтения и письма. Четкая и квалифицированная организация работы логопеда сводит к минимуму появление у детей дисграфии и дислексии, обусловленных дефектами устной речи. Среди речевых нарушений у школьников, занимающихся с логопедом, основное место должно отводиться фонетико-фонематическим расстройствам и общему недоразвитию речи. Однако в процессе первоначального обследования бывает сложно сразу разграничить, например, фонематические расстройства от фонетико-фонематического. К тому же нарушение звукопроизношения также нуждается в коррекционной помощи. Поэтому после определенного этапа работы (постановка и автоматизация звуков, дифференциация смешиваемых звуков и др.) формируется состав подгрупп. Работа логопеда с детьми с нарушением зрения специфична, она требует знаний в области офтальмологии, тифлопсихологии, тифлопедагогики, владения особыми приемами и методами работы, применения специальных средств наглядности, учебников и учебных пособий. Все это должно учитываться логопедом при планировании и проведении коррекционной работы. Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своего поведения. В отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, то есть ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этим средствами в целях общения (Савина Е.А. Возможности комплексного логопедического обследования детей младшего школьного возраста / Практическая психология и логопедия. 2005). Совершенно очевидно, что отклонения в развитии речи затрудняют общение, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний. Проблема нарушения письма и чтения занимает одно из ведущих мест в практике школьного обучения, что препятствует формированию у детей полноценной учебной деятельности. За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы нашей школы, значительно увеличилось число детей с различными отклонениями в речевом развитии. С началом обучения грамоте у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии. При обследовании речевых нарушений у детей, отмечается смешанная дисграфия, в структуру которой входят такие недостатки письма, как нарушение языкового анализа и синтеза, акустическая и артикуляторно - акустическая дисграфия, элементы аграмматической и оптической дисграфии. При смешанной дисграфии ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования показывают, что смешанная дисграфия почти всегда обусловлена общим недоразвитием речи ребенка. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере. Своевременная организация коррекционного обучения в дошкольном возрасте позволяет минимизировать дефект на уровне устной формы речи. Основная масса детей приходит в школу из детских садов, где проводилась работа по формированию фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи. Однако, недостаточная сформированность фонетических, фонематических и лексико-грамматических средств языка, обусловленная диагнозом общее недоразвитие речи (ОНР) препятствует успешному обучению письменной речи; нарушения звукослоговой структуры слов создают большие трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом. Ограниченность словарного запаса детей проявляется в виде трудностей в овладении семантикой слов, следствием чего являются ошибки в понимании и употреблении слов. Опыт обучения этих детей свидетельствует о необходимости и актуальности проведения работы по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии в период начального школьного обучения. Данная программа составлена с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях:
Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы. Цель: профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся младшего школьного возраста. Задачи: - упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических обобщений; - формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной формы. Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии, обусловленной ОНР у детей младшего школьного возраста. Программа адресована учащимся 1-4 классов начальной школы для детей с нарушением речи. Прием в логопедическую группу осуществляется на основе заключения районной психолого–медико-педагогической комиссии. С учащимися проводятся групповые (2-6 человек) и индивидуальные логопедические занятия. Продолжительность группового занятия – 30-35 минут, индивидуального занятия – 20 минут учебного времени. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Обследование речи учащихся проводится в начале и в конце учебного года. Содержание Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:
А) коррекция дефектов произношения; Б) формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.
Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять, если это необходимо, количество часов для повторения. Диагностический этап. Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. Подготовительный этап. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками. I Этап. Коррекционная работа на фонетическом уровне. Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова. Темы:
Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков. II этап. Коррекционная работа на лексико– грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. Темы:
синонимы, антонимы, многозначность слов.
III этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне. Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций. Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания. Темы:
При работе над предложением следует учить:
Список литературы
Календарно - тематический план работы по формированию навыков звукового анализа, чтения и письма учащихся с ОНР. 1-2 класс.
| |||||||||
Похожие:
 | Положение об аттестационной комиссии для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников |  | Настоящее Положение о мероприятии (далее по тексту — «Положение») регулирует порядок организации и проведения конкурса-хакатона «Культурный... |
| Положение о порядке приема, перевода и отчисления обучающихся мбоу сош №22 (далее – Положение) разработано на основании нормативных... | | Певек. Положение рекомендуется к утверждению решением педагогического совета Центра образования. Педагогический совет Центра образования... |
| Настоящее Положение о мероприятии (далее по тексту — «Положение») регулирует порядок организации и проведения хакатона «Strip Hack... | | Настоящее Положение определяет процедуру проведения экзаменов (квалификационных) по профессиональным модулям в соответствии с требованиями... |
| Настоящее Положение разработано Настоящее положение разработано в соответствии с | | Положение об официальном сайте в сети Интернет, в дальнейшем «Положение», разработано в соответствии с законодательством РФ и определяет... |
| Положение разработано согласно условиям исполнения технического задания в рамках государственного контракта №8/3-274В-13 от 19 августа... | | Настоящее Положение определяет порядок планирования, организации и проведения текущего контроля и промежуточной аттестации студентов,... |