2.2. Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)
№
|
Тема
|
План
|
Методическое обеспечение
|
1
|
Раздел I. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения (12 часов)
|
1.1
|
Требования к результатам освоения раздела:
СК-3: З.1, У.1
СК-4: У.2
СК - 5: У.3
|
1.2
|
Содержание раздела
I.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра.
Определение понятия «расстройства аутистического спектра». Выделений групп аутизма по степени тяжести по классификации О. С. Никольской. Варианты нарушения восприятия всех модальностей (кинестетического, проприоцептивного, зрительного, слухового) у аутичного ребенка. Влияние нарушения произвольного тонуса на развитие познавательного развития. Особенности пространственной и временной ориентировки. Особенности развития мышления. Особенности эмоционального и социального развития при РДА в раннем возрасте. Трудности установления эмоционального контакта. Виды и причины страхов при аутизме. Проблемы поведения аутичного ребенка. Причины агрессивного поведение аутичного ребенка, виды агрессии. Виды стереотипий, роль стереотипий в формировании адаптационных механизмов. Особенности деятельности аутичного ребенка дошкольного возраста. Варианты нарушения общей моторики, проблемы координации и нарушение психофизического тонуса.
I.2. Основы клинико-психолого-педагогического изучения дошкольников с
Эпидемиология аутизма. Статистические данные в России и за рубежом. Кодификация в Международной классификации болезней 10-го пересмотров. Критерии аутизма в DSM V. Диагностические критерии различных клинических форм аутизма. Дифференциальная диагностика аутизма от сходных нарушений. Содержание психолого-педагогического обследования аутичного ребенка. Три группы оценочных систем степени выраженности детского аутизма: опросники для родителей, стандартизированные интервью для родителей и специалистов, структурированное наблюдение за поведением детей, комбинированные методики. Методики определения тенденций формирования аутизма в раннем возрасте (CARS). «Диагностическая карта. Исследование ребенка первых двух лет жизни при предположении у него раннего детского аутизма» (Лебединская К.С., Никольская О.С.). Методика оценки особенностей психосоциального развития детей с РАС «Социограмма» К. Гюнцберга.
|
1.3
|
План лекционного курса
|
План лекций
|
План семинарских занятий
|
Тема
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра
Кол-во часов: 2 часа
План:
Классификация групп аутизма по степени тяжести (Никольская О. С.)
Особенности познавательного развития у детей с расстройствами аутистического спектра
Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с аутизмом
Особенности сенсомоторного развития аутичных детей.
Список литературы:
[1,4,5,7,16,19,26,31]
Информационное сопровождение:
Мультимедийная презентация «Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра».
Учебный фильм «Признаки аутизма в детстве»
|
|
Тема
Кол-во часов: 2
План:
Диагностические критерии клинических форм расстройств аутистического спектра на основе классификаций МКБ 10 и DSM V
Дифференциальная диагностика аутизма от сходных нарушений
Ранняя диагностика детей при предположении у них аутизма
Психолого-педагогическая диагностика развития детей с аутизмом
Особенности диагностики при тяжелых осложненных формах аутизма
Список литературы:
4,7,19,20,22,29,30,37
Информационное сопровождение:
Мультимедийная презентация «Определение клинических форм расстройств аутистического спектра на основе классификаций МКБ 10 и DSM V»
|
Тема
I.2. Основы клинико-психолого-педагогического изучения дошкольников с нарушением
Кол-во часов: 2
Форма проведения: наблюдение за проведение психолого-педагогической диагностики ребенка с расстройством аутистического спектра на базе ДОУ.
Изучаемые вопросы:
Использование методики Рейтинговые шкалы детского аутизма (CARS) для ранней диагностики детей при предположении у них аутизма
Использование диагностической методики «Социограмма» для педагогического анализа социального развития детей с аутизмом
Список литературы:
4,7,19,20,22,29,30,37
Информационное сопровождение:
Материалы методики, документация учителя-дефектолога по работе с детьми с РАС,
Реферат «Документация учителя-дефектолога по работе с детьми с РАС»
Диагностическая карта психолого-педагогического изучения дошкольников с РАС
|
Самостоятельная работа
|
Инвариантная часть
|
Вариативная часть
|
Тема I.1 I.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра.
таблицы «Характеристика нарушений познавательной и эмоционально-волевой сферы у детей в соответствии с классификацией групп аутизма Никольской О. С.» - 10 баллов
Контрольная работа по разделу – 10 баллов
|
|
Паспорт оценочных средств по разделу
|
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка
|
Наименование оценочного средства
|
СК-3: З.1
общие методические аспекты психокоррекционной помощи лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционной направленность
СК-5: У.3 - анализировать структуру дефекта при различных нарушениях эмоционально-волевой сферы и поведения
|
Проверка выполнения аналитических заданий:
Мультимедийная презентация «Особенности познавательного развития у детей с расстройствами аутистического спектра».
заполнение таблицы «Характеристика нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения в соответствии с классификацией групп аутизма Никольской О. С.»
Реферат «Документация учителя-дефектолога по работе с детьми с РАС»
Контрольная работа.
|
СК-4: У.2 – проектировать процесс психологического сопровождения лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы,
ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения.
СК-3:У.1 - использовать в своей профессиональной деятельности коррекционно-развивающие технологии для решения разного класса профессиональных задач при коррекционной помощи лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
|
- Проверка выполнения заданий по результатам наблюдения за деятельностью учителя дефектолога:
заполнение «Диагностической карты психолого-педагогического изучения» на одного дошкольника с РАС
мультимедийная презентация «Дифференциальная диагностика аутизма от сходных нарушений»
- Индивидуальное собеседование,
|
2
|
Раздел II. Раздел II. Общие вопросы теории воспитания и обучения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения (44 часа)
|
2.1
|
Требования к результатам освоения раздела:
СК-3: З.1
СК-5: З.3, У.3, В.3
|
2.2
|
Содержание раздела
II.1 Нормативно-правовая база обучения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения в России
Включение детей с расстройством аутистического спектра в образовательное пространство. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов и специальные образовательные условия в Закон об образовании (2012). Особые образовательные потребности детей с РАС. Разработка проекта ФГОС для обучающихся с РАС (2014). Особые образовательные потребности детей с аутизмом, указанные в проекте ФГОС. Четыре варианта ФГОС для детей с РАС. Требования к структуре основных образовательных программ для детей с РАС. Новые формы образования для дошкольников с РАС.
II.2. Анализ методов психолого-педагогической коррекции расстройств аутистического спектра
Современные подходы к коррекции детского аутизма. Основные и вспомогательные методы коррекции аутизма. Альтернативные методы коррекционного воздействия. Методология методов коррекции детского аутизма. Теоретическая основа и область практического применения метода поведенческой терапии (АВА) в коррекции детского аутизма. Теоретическая основа и область практического применения TEACCH-программы. Теоретическая основа и область практического применения методов, основанных коррекции раннего аффективного развития: эмоционально-уровневый подход Никольской О. С. Теоретическая основа и область практического применения методик, основанных на восстановлении способности перерабатывать сенсорную инфрмацию: сенсорно-интегративной терапии Дж. Айрис и телесно-ориентированной терапии на основе теории построения движений Бернштейна Н. А. Факторы, влияющие на выбор коррекционного подхода.
II.3.Составление индивидуальной коррекционной программы для ребенка с аутизмом
Разработка содержания индивидуальной коррекционной программы на основе информации и анализа собранных данных, полученных в процессе психолого-педагогического обследования ребенка и в результате анализа социальных условий его воспитания (беседа с его родителями, наблюдения за характером взаимодействия матери со своим ребенком). Составление психолого-педагогического профиля развития аутичного ребенка на основе результатов диагностики с использованием реестров оценки сформированности навыков аутичных детей из методических рекомендаций Шоплера Э. «Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0-6 лет)». Определение первоначальных целей обучения и воспитания. Обсуждение специалистами на ПМП консилиуме дают "актуального" и "потенциального уровня оценка индивидуальных трудностей ребенка (проблемы социальной коммуникации, проблемы повдения), определение сферы воздействия специалистов с родителями в целях коррекции или сглаживания остроты проблемы.
Подбор материалов, организация среды и построение индивидуальных занятий.
II.4 Использование коррекционных стратегий в работе с аутичными детьми
Использование метода «структурированного обучения» в работе с аутичными детьми, для развития произвольности внимания . Структурирование пространства, использование визуальной поддержки обучения, визуальных расписаний, использование различных систем презентации заданий. Использование метода функциональной оценки поведения для определения функции проблемного поведения и его коррекции. Использование метода подкрепления для формирования реакций в работе с аутичными детьми. Подбор подкрепляющих стимулов, тестирование предпочтений ребенка и использование их для усиления желаемого поведения. Использование «жетонного метода» для усложнения системы подкрепления. Использование метода «обучения без ошибок», основные виды помощи: физическая помощь, вербальная помощь, моделирование поведения, жестовая помощь, помощь в виде наглядных стимулов (картинок, фотографий, схем, письменного текста). Использование «сенсорной диеты» для преодоления различных видов сенсорно-интегративной дисфункции, формирование «сенсорных боксов» и соблюдение сенсорного охранительного режима.
|
План лекций
|
План семинарских занятий
|
II.1.
Нормативно-правовая база обучения детей с эмоционально-волевыми расстройствами в России
Кол-во часов: 2 часа
План:
Создание специальных условий для обучения детей с расстройством аутистического спектра в соответствии с Законом об образовании (2013г.)
Особые образовательные потребности детей с аутизмом, указанные в СФГОС
Варианты специального федерального образовательного стандарта (СФГОС)
Требования к структуре основных образовательных программ для детей с РАС
Список литературы:
[3,8,32,33,34]
Информационное сопровождение:
Презентация «Создание специальных условий для обучения детей с расстройством аутистического спектра в соответствии с Законом об образовании».
|
|
II.2. Анализ методов психолого-педагогической коррекции расстройств аутистического спектра
Кол-во часов: 2 часа
План:
Использование метода прикладного анализа поведения (АВА) в коррекции детского аутизма
Теоретическая основа и область практического применения TEACCH-программы
Теоретическая основа и область практического применения сенсорно-интегративной терапии в работе с аутичными детьми
Теоретическая основа и область практического применения эмоционально-уровней терапии
Условия выбора методов коррекции
Список литературы:
[2,6,8,10,11,13,29,36]
Информационное сопровождение:
Таблица «Методы коррекции расстройств аутистического спектра».
Учебный фильм «Методы коррекции расстройств аутистического спектра»
|
II.2. Анализ методов психолого-педагогической коррекции расстройств аутистического спектра
Кол-во часов: 2 часа
Форма проведения: семинар-дискуссия
Изучаемые вопросы:
Условия выбора методов коррекции детского аутизма
Список литературы:
[2,6,8,10,11,13,29,36]
Информационное сопровождение:
Подгрупповые доклады и презентации на тему
«Метод прикладного анализа поведения»
«Сенсорно-интегративная терапия»
«Эмоционально-уровневая терапия»
«TEACCH-программа»
«Биомедицинские методы коррекции аутизма»
«Анималотерапия как вспомогательный метод коррекции»
|
II.3. Составление индивидуальной коррекционной программы для ребенка с РАС
Кол-во часов: 2 часа
План:
Составление психолого-педагогического профиля детей с аутизмом как основа индивидуализации коррекционного обучения
Выбор навыков для обучения и составление индивидуальных программ
Подбор материалов, организация среды и построение индивидуальных занятий
Ведение документации в рамках коррекционной работы с аутичным ребенком
Список литературы:
[3,9,12,17,22,31,35]
Информационное сопровождение:
Методика и протоколы изучения детей дошкольного
Презентация «Составление индивидуальной коррекционной программы для ребенка с РАС»
Документация учителя-дефектолога по работе с аутичным дошкольником
|
II.3. Составление индивидуальной коррекционной программы для ребенка с РАС
Кол-во часов: 2 часа
Форма проведения: семинар в форме организационно-деятельностной игры
Изучаемые вопросы:
Выбор навыков для обучения детей с аутизмом и составление индивидуальных программ
Ведение документации в рамках коррекционной работы с аутичным ребенком
Список литературы:
[3,9,12,17,22,31,35]
Информационное сопровождение:
Индивидуальные коррекционные программы дошкольников с аутизмом.
Учебно-методические пособия для составления индивидуальной коррекционной программы
Диагностические карты с результатами обследования детей с аутизмом по методике VB-MAPP
|
II.4.Использование коррекционных стратегий в работе с аутичными детьми
Кол-во часов: 2 часа
План:
Использование метода «структурированного обучения» в работе с аутичными детьми
Использование функциональной оценки проблемного поведения
Использование метода подкрепления в работе с аутичными детьми и «жетонного метода» для усложнения системы подкрепления
Метод « безошибочного обучения» и использование различных видов помощи
Организация сенсомоторной коррекционно-развивающей среды
Список литературы:[4,7,11,13,14,15,19,25,37]
Информационное сопровождение:
учебно-методический фильм «Метод структурированного обучения в рамках TEACCH-программы»
учебно-методический фильм «Визуальное расписание. Система работы с аутичными детьми»
учебно-методический фильм «Сенсорная интеграция и нейродинамическая гимнастика»
|
II.4.Использование коррекционных стратегий в работе с аутичными детьми
Кол-во часов: 2 часа Форма проведения: семинар в форме организационно-деятельностная игра
Изучаемые вопросы:
Использование функциональной оценки проблемного поведения
Использование метода подкрепления в работе с аутичными детьми и «жетонного метода» для усложнения системы подкрепления
Метод « безошибочного обучения» и использование различных видов помощи
Список литературы:
[4,7,11,13,14,15,19,25,37]
Информационное сопровождение:
Дидактические пособия «Жетонница с жетонами»
Таблица «Оценка мотивационных стимулов ребенка»
Таблица «Функциональная оценка проблемного поведения» (АВС)
Презентация «Безошибочное обучение и использование подсказок»
|
Самостоятельная работа
|
Инвариантная часть
|
Вариативная часть
|
1.1 Нормативно-правовая база обучения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения в России
Структурированная таблица «Особые образовательные потребности детей с аутизмом, указанные в СФГОС» - 3 балла
1.2. Анализ методов психолого-педагогической коррекции расстройств аутистического спектра
Доклады и презентация на тему (одна на выбор)
«Метод прикладного анализа поведения»
«Сенсорно-интегративная терапия»
«Эмоционально-уровневая терапия»
«TEACCH-программа»
«Биомедицинские методы коррекции аутизма»
«Анималотерапия как вспомогательный метод коррекции» - 4 балла
1.3 Составление индивидуальной коррекционной программы для ребенка с аутизмом
Реферат «Учебно-методические и дидактические пособия для составления индивидуальной коррекционной программы для дошкольника с аутизмом» - 3 балла
Контрольная работа по разделу -10 баллов
|
|
Паспорт оценочных средств по разделу
СК-5: З.3, У.3, В.3
СК – 3: З.1
|
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка
|
Наименование оценочного средства
|
СК-5: У.3 – использовать в своей профессиональной деятельности коррекционно-развивающие технологий и методов коррекции
нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
|
- Проверка выполнения аналитических заданий:
Структурированная таблица «Варианты специального федерального образовательного стандарта (СФГОС)»
Структурированная таблица «Особые образовательные потребности детей с аутизмом, указанные в СФГОС»
|
СК-5: З.3 – разнообразие методов индивидуальной и групповой психокоррекционной работы с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
СК-5: В.3 – основами использования различных психокоррекционных методов и технологий в работе с лицами с нарушениями эмоционально-волевой сферы
|
- Устный опрос по теме «Требования к структуре основных образовательных программ для детей с РАС»
Проверка выполнения аналитических заданий:
Презентации и доклад на тему по выбору
«Метод прикладного анализа поведения»
«Сенсорно-интегративная терапия»
«Эмоционально-уровневая терапия»
«TEACCH-программа»
«Биомедицинские методы коррекции аутизма»
- Устный опрос по теме «Функциональная оценка проблемного поведения у детей с аутизмом»
|
СК – 3: З.1 – общие методические аспекты психокоррекционной помощи лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность;
|
- Проверка выполнения аналитических заданий:
Краткий конспект статьи Ю. М. Эрц « Жетоны – начальный этап работы»
Структурированная таблица «Характеристика основных видов подсказок в работе с аутичными детьми»
Рекомендации для педагогов и родителей «Перечень учебно-методических и дидактических пособий для составления индивидуальной коррекционной программы для дошкольника с аутизмом».
Подборка просветительских материалов для родителей и педагогов по теме «Функциональная оценка проблемного поведения у детей с аутизмом»
|
3
|
Раздел III. Организация и содержание коррекционно-педагогического работы в условиях образовательного учреждения (40 часов)
|
3.1
|
Требования к результатам освоения раздела:
СК-3: В.1
СК-4: З.2, У.2, В.2
|
3.2
|
Содержание раздела
III.1. НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ, ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА
Условия начала коррекционной работы с аутичным ребенком. Использования общих стратегий для облегчение и улучшение качества жизни ребенка и его семьи, снижение уровня стресса, обучение навыкам и уменьшение проблемного поведения: структурированность времени и пространства учебного занятии, использование визуального расписания, ограничение доступа к поощрениям, использование мультисенсорных предметов и зон релаксации. Обучение ребенка навыкам сотрудничества - Формирование «учебного поведения» в рамках поведенческого подхода к коррекции аутизма – адекватной реакции на инструкции взрослого и использование предметов социально приемлемым способом. Способность к подражанию, понимание речи и выполнение простых инструкций как предпосылки для учебных и воспитательных процессов. Определение и признаки имитационного действия. Начальное тестирование навыков имитации, последовательные модели для обучения. Тренировка навыка имитации, понимания речи и выполнения простых инструкций.
III.2. ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВЫМ НАВЫКАМ И НАВЫКАМ ОБЩЕНИЯ
Развитие навыков коммуникации у не говорящих детей. Формирование навыка просьб, использование символических систем для развития навыка просьб. Использование метода альтернативной коммуникации при помощи карточек «PECS» ( для развития навыков просьб. Этапы введения системы альтернативной коммуникации при помощи карточек «PECS» в работе с аутичными детьми. Формирование навыка понимания речи: обучение различению предметов, выполнение инструкций и программ, выполнение комплексных инструкций, различение предметов по функциям, характеристикам и категориям. Формирование навыков пользоваться речью: репертуар дублирования (три основных вида поведения дублирования: эхо, моторная имитация и копирование написанного текста), развитие навыка наименования объектов окружающей среды, развитие навыков поддержания диалога, при котором один человек задает вопрос (манд) или называет факт (такт, интравербальное действие), а другой человек отвечает ему (интравербальное действие).
III.3. ОБУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛКАМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СОЦИАЛЬНЫМ НАВЫКАМ
Обучение навыкам произвольной регуляции (произвольного внимания, памяти, физической активности) , которые могут служить предпосылками развития интеллектуальной деятельности. Навыки соотнесения и различения стимулов как необходимая предпосылка для традиционного обучения. Элементарные навыки соотнесения: соотнесение одинаковых предметов, соотнесения предметов и их изображений (картинок, фотографий), навыки соотнесения и различения предметов по признакам цвета, формы, размера. Обучение выполнению каких-либо действий по определенной программе, заданной невербальным способом. Развитие навыков сотрудничества в игровой ситуации как первый этап социального взаимодействия со взрослым. Совместная деятельность с ребенком в игре, выработка правил в игре, обучение следовать инструкции, соблюдать очередность во время игры. Обучение навыкам самообслуживания.
III.4. РАЗВИТИЕ СЕНСОМОТРНЫХ НАВЫКОВ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ
Нейрофизиологические основы понимания сенсомоторных нарушений при аутизме с точки зрения теории построения движений в онтогенезе Бернштейна Н. А.. Теория построения движений в онтогенезе Бернштейна Н. А.: уровень регуляции тонуса (А), уровень двигательных автоматизмов (В), уровень пространственного поля (С), уровень (D) – общение уровня действий, образов, правил и схем; уровень (Е) интеллекта. Варианты нарушения общей моторики, проблемы координации и нарушение психофизического тонуса. Диагностика и коррекция нарушений в работе уровней построения движений. Коррекционная работа по развитию глубокой чувствительность и тоническая регуляция. Коррекционная работа по формирование протопатической чувствительности, целостности при восприятии и при построении тонического ответа, построение и удержание позы тела, развитие движений в пространстве, выполнение двигательных программа. Воздействие на вестибулярный аппарат, проприоцептивные и тактильные ощущения, зрение и слух в условиях специально оборудованного зала для сенсорной интеграции.
|
3.3
|
План лекционного курса и семинарских занятий
|
План лекций
|
План семинарских занятий
|
3.1. Начальный этап коррекционной работы с аутичными детьми, формирование навыков сотрудничества
План:
Условия начала коррекционной работы с аутичным ребенком
Функциональный анализ и коррекция проблемного поведения
Обучение ребенка навыкам сотрудничества
Этическая основа коррекционной работы с аутичными детьми
Список литературы:
[3,11,14,15,19, 35]
Информационное сопровождение:
Мультимедийная презентация «Функциональный анализ и коррекция проблемного поведения у детей с аутизмом».
|
III.1. Начальный этап коррекционной работы с аутичными детьми, формирование навыков сотрудничества
Форма проведения: семинар.
Изучаемые вопросы:
Обучение ребенка навыкам сотрудничества
Функциональный анализ и коррекция проблемного поведения
Список литературы:
[3,11,14,15,19, 35]
Информационное сопровождение:
Схема «Семь ступеней руководящего контроля (Р. Шрамм)»
Протокол проведения собеседования для функциональной оценки поведения»
|
Обучение речевым навыкам и навыкам общения
План:
Использование метода альтернативной коммуникации при помощи карточек «PECS» для развития навыков общения у неговорящих детей
Начальный этап обучения пониманию речи
Начальный этап обучения экспрессивной речи
Обучение аутичного ребенка отвечать на вопросы
Список литературы:
[4,11,13,15,16,18,34]
Информационное сопровождение:
Приложения для планшетных компьютеров «Tap to talk», коммуникационное устройство
Методические и дидактические материалы для развития речи
|
III.2. Обучение речевым навыкам и навыкам общения
Форма проведения: просмотр видеофильма, организационно-деятельностная игра.
Изучаемые вопросы:
Использование метода альтернативной коммуникации при помощи карточек «PECS» для развития навыков общения у неговорящих детей
Начальный этап обучения пониманию речи
Форма проведения: просмотр видеофильма, организационно-деятельностная игра.
Изучаемые вопросы:
Обучение навыкам соотнесения и различения
Обучение навыкам самообслуживания и бытовым навыкам
Список литературы:
[4,11,13,15,16,18,34]
Информационное сопровождение:
Учебный фильм «Введение системы PECS»
Таблица «Этапы введения альтернативной коммуникации при помощи карточек «PECS»
Методические и дидактические материалы для тренинга понимания речи и наименования.
|
Обучение предпосылкам интеллектуальной деятельности и социальным навыкам
План:
Обучение навыкам соотнесения и различения
Формирование навыков предметной деятельности и следования элементарной программе
Развитие социального взаимодействия в игре
Обучение навыкам самообслуживания и бытовым навыкам
Список литературы:
[1,11,17,19,31,35,39]
Информационное сопровождение:
- Презентация «Технология введения расписания самостоятельной деятельности» по книге МакКланнахан, Л., Крантц, П. Расписание для детей с аутизмом
- Материалы для изготовления индивидуального расписания
- электронное приложение «my life skills box» для создания программы планирования социальных действий
|
Обучение предпосылкам интеллектуальной деятельности и социальным навыкам
Список литературы:
[1,11,17,19,31,35,39]
Информационное сопровождение:
Презентация «Обучение навыкам соотнесения»
Методические и дидактические материалы для тренинга
Учебный фильм «Развитие социальных навыков аутичных детей и навыков самообслуживания»
|
Развитие сенсомоторных навыков аутичных детей
План:
Теория построения движений в онтогенезе Бернштейна Н. А
Нейродинамический подход к диагностике и коррекции сенсомоторных нарушений при аутизме
Использование заданий по преодолению нарушений сенсорной дисфункции
Список литературы:
[4,7,8,10,14,26]
Информационное сопровождение:
Презентация «Теория построения движений в онтогенезе Бернштейна Н. А.»
Учебный фильм «Сенсорная интеграция»
|
Развитие сенсомоторных навыков аутичных детей
Форма проведения: семинар с видео-кейсом
Изучаемые вопросы:
Использование заданий по преодолению нарушений сенсорной дисфункции
Стимуляция глубокого (протопатического) тонуса
Развитие проприоцептивных ощущений
Развитие вестибулярных ощущений
Развитие тактильных ощущений
Развитие зрительных и слуховых ощущений
Список литературы:
[4,7,8,10,14,26]
Информационное сопровождение:
- Видео-кейс с примерами:
Оборудование для сенсорно-интегративной терапии
Диагностика нарушений сенсомоторной дисфункции у детей с аутизмом
Видео коррекционных занятий
Материалы для составления плана преодоления сенсорной дисфункции («сенсорная диета», «сенсорный бокс»)
|
Самостоятельная работа
|
Инвариантная часть
|
Вариативная часть
|
Начальный этап коррекционной работы с аутичными детьми, формирование навыков сотрудничества
Конспект статьи Морозовой С. А. «Поведенческая терапия. Начальный этап работы» - 2 балла
Обучение речевым навыкам и навыкам общения
Заполнение таблицы «Этапы введения альтернативной коммуникации при помощи карточек «PECS» и изготовление наглядного пособия «Книга PECS», с карточками для начального этапа обучения – 5 баллов
Развитие сенсомотрных навыков аутичных детей
Каталог игр и упражнений по преодолению сенсомоторной дисфункции в соответствии с уровнями построения движений Бернштейна Н. А. – 3 балла
Контрольная работа по разделу -10 баллов
|
|
Паспорт оценочных средств по разделу
|
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка
|
Наименование оценочного средства
|
СК-3: В.1 – основами использования различных психокоррекционных методов и технологий в работе с лицами с нарушениями эмоционально-волевой сферы – основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности;
|
Проверка выполнения заданий:
Конспект статьи Морозовой С. А. «Поведенческая терапия. Начальный этап работы»
Таблица «Условия формирования навыков сотрудничества у детей с РАС»
- Презентация «Расписание самостоятельной деятельности для детей с аутизмом»
Устный опрос по теме
Функциональный анализ и коррекция проблемного поведения у детей с аутизмом
Контрольная работа
|
СК-4: З.2 – современные тенденции развития процесса психологического сопровождения в системе образования лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
СК-4: У.2 – проектировать процесс психологического сопровождения лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения.
|
Проверка выполнения аналитических заданий:
Каталог игр и упражнений по преодолению сенсомоторной дисфункции в соответствии с уровнями построения движений Бернштейна Н. А.
Заполнение таблицы «Этапы введения альтернативной коммуникации при помощи карточек «PECS»
Устный опрос по теме
Формирование навыков предметной деятельности и следования элементарной программе на занятии с аутичным ребенком
Контрольная работа
|
СК-4: В.2 приемами разработки содержания коррекционной работы с учетом современных методов оздоровления лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
|
Подготовка к организационно-деятельностной игре:
Визуальные схемы по формированию социально-бытовых навыков
Изготовить книгу PECS, подобрать карточки для начального этапа обучения
Изготовить визуальное расписание «сейчас-потом»
Составить план проведения собеседования для функциональной оценки поведения у детей с РАС (заполнить протокол)
Устный опрос по теме
Этическая основа коррекционной работы с аутичными детьми
Контрольная работа
|
|
