Баранова С.Е.
Ст. преподаватель кафедры русского языка
и культуры речи,
РЭУ им. Г.В. Плеханова
НЕОБХОДИМОСТЬ ИГРОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ НА УРОКАХ РКИ
При обучении любому иностранному языку без игровых и творческих заданий не обойтись, ведь эти виды работы помогают решить сразу несколько задач.
Игровые задания вносят разнообразие в учебный процесс и повышают его привлекательность в глазах учащихся. При этом игровые виды работы выполняют не только развлекательную функцию, но и служат практическим целям. Ряд заданий может быть очень полезен при закреплении навыков построения утвердительных и вопросительных предложений. Эти игры окажутся незаменимыми на начальном этапе обучения, когда учащийся ещё не умеет общаться, выражать свои мысли, обмениваться мнениями и впечатлениями на русском языке, но уже может строить простые фразы и нуждается в тренировке полученных навыков. Некоторые игры и задания направлены на тренировку памяти, фантазии, логического мышления, то есть тех качеств, развитие которых обеспечивает успех в освоении русского языка. Игровые виды работ могут быть использованы на всех этапах обучения - от начального до продвинутого. Играть можно и при закреплении нового материала, и при тестировании учащихся на усвоение предыдущих тем, и на повторительно-обобщающих уроках, и даже на переменах или во внеурочное время.
Разумеется, соотношение игровых заданий с другими видами работы целесообразно варьировать в соответствии с возрастным составом группы, наличием мотивации учащихся и т.д. Если учебное время позволяет, то рекомендуется на каждом занятии уделять 10-15 минут проведению игры, выбранной с учетом уровня подготовки и потребностей данного этапа.
В своей статье я предлагаю примеры игр, которые могут быть использованы преподавателем при формировании у студентов навыков устной речи.
Следует чередовать лексические игры с играми, направленными на развитие навыков устной речи. В любом случае цель игры, её практическое значение и своевременность на данном этапе должны быть очевидны как самому преподавателю, так и учащимся.
Практика устной речи должна осуществляться, начиная с самых первых уроков. Только тогда у иностранных студентов не возникнет языкового барьера, он будет ощущать реальную пользу от занятий, поверит в перспективу скорого овладения русским языком.
В большинстве игр необходимо участие преподавателя. Он будет направлять ход игры в нужное русло, своим примером покажет участникам, что анкеты не в вопросной форме, а в виде незаконченных предложений, с тем чтобы вопросы учащиеся сформулировали сами, когда будут обмениваться информацией.
«Давайте узнаем больше друг о друге»
На первом уроке знакомство можно сделать более интересным, если не просто попросить студентов рассказать о себе, а предложить им заполнить анкеты следующего типа.
Дополните предложения:
Мое любимое место на Земле - ...
В детстве я мечтал(а)...
В ближайшие несколько недель я бы хотел(а)...
Лучшее, что случилось со мной за последние 12 месяцев, это ...
Больше всего я боюсь ...
Больше всего я люблю ...
Если бы я не приехал(а) в Россию, я бы поехал(а) ...
Следующий этап - построение вопросов к данным высказываниям. Преподаватель может помочь студентам, записав вопросы на доске.
Цель игры - поговорить с каждым человеком в группе, ответить на вопросы партнера и запомнить информацию о нем.
В конце игры преподаватель собирает анкеты и выборочно читает утверждения. Например, «Этот человек написал, что больше всего он любит спать после обеда». Задача студентов - вспомнить, кто это.
На начальном этапе эта игра может выглядеть так:
Фамилия, имя _____________________________________________
Дата рождения ____________________________________________
Домашний адрес ___________________________________________
Телефон 8-888-888-88-88 ________________________________
e-mail ____________________________________________________
Семейное положение ________________________________________
Профессия _________________________________________________
Национальность _____________________________________________
Иностранные языки __________________________________________
Хобби _____________________________________________________
В анкете заполнен лишь один пункт. Нужно найти того человека, к которому относятся эти данные, и заполнить анкету, задав соответствующие вопросы.
«Что бы вы сделали?»
Цель. Тренировать употребление условного наклонения
Реализуемый материал. Использование в речи глаголов в условном наклонении.
Подготовка к игре. Подготовьте список ситуаций, о которых студенты могут говорить.
Описание игры. Один студент выходит из класса. Остальные студенты придумывают ему трудную ситуацию. Студент за дверью находится в этой трудной ситуации и должен попытаться угадать, что это за ситуация.
Например: он пообедал в ресторане, а денег нет. Студент заходит в класс и спрашивает у всех остальных студентов: «Что бы вы сделали?» Они должны отвечать, что бы они сделали в такой ситуации, но • не раскрывая сути ситуации. Их ответы могут быть такими:
1: Мария, что бы ты сделала?
2: Я бы попыталась занять деньги.
1: Что бы ты сделал, Томас?
3: Я бы позвонил своим родителям.
1: Что бы ты сделал, Дэвид?
4: Я бы еще раз обыскал карманы.
1: А ты что бы сделала, Анита?
5: Я бы мыла посуду весь вечер и т.д.
Студент, который выходил, должен отгадать ситуацию, в которой он оказался, используя как можно меньше вопросов.
Другие ситуации, которые могли бы быть использованы:
Официант опрокинул тарелку с супом вам на колени.
Звонит ваша подруга (друг), когда вы заняты разговором с другой подругой (другом).
Вы потеряли паспорт.
Вы нашли 1 миллион евро.
«Объяснитесь!»
Цель. Формировать навык свободного устного высказывания. Реализуемый материал. Беглость в разговорном русском.
Описание игры. Студенту дается предложение. У него есть несколько минут подумать, а затем он должен рассказать всему классу историю, заканчивающуюся предложением, которое ему дали.
Остальные студенты могут знать финальное предложение заранее или могут услышать сначала весь рассказ вплоть до последнего предложения, а потом попытаться угадать его.
Примеры предложений:
Я почувствовал себя очень глупо, когда преподаватель заглянул под стол и увидел, что я там ем мороженое. Я должен был начать все сначала.
Но когда я вышел из поезда, на станции никого не было, кто бы встретил меня.
И я никогда не отвечал на этот телефонный звонок.
Некоторые из этих заданий иностранцы смогут выполнять уже на первом этапе обучения русскому языку, если они знакомы с правилами построения простых предложений и умеют задавать вопросы. Игры направлены на то, чтобы отработать именно эти навыки и научить учащихся грамотно строить фразы. На следующих этапах игры постепенно усложняются.
«Очевидцы»
Это пример поисковой игры. Суть этого типа игр заключается в том, что изначально каждый участник владеет частью информации. Цель игры - с помощью максимального количества полученной информации выполнить ту или иную задачу. Эта задача может быть у каждого своя или общая на группу.
Например, согласно сюжету игры, пропала девушка Алиса. Каждый из студентов видел ее в то или иное время, о чем говорится в текстах, которые они получают. Например, «Вчера вы видели Алису на Парковой улице. Вы помахали ей рукой. Она несла большой букет цветов и шла в сторону больницы». Помимо текстов у каждого участника игры есть карта.
Задача - восстановить маршрут передвижения пропавшей девушки и определить ее местопребывание.
Все игровые задания весьма полезны в работе с иностранными студентами, позволяя им сделать ощутимый шаг от теоретической информации к её практическому применению.
Литература:
Акишина А.А. Игры на уроках русского языка. - М., 1990.
Арутюнов А.Р., Чеботарев П.Г., Музруков Н.Б. Игровые задания на уроках русского языка: Книга для преподавателя. М.: Русский язык, 1987.
Баев М.П. Играем на уроках русского языка. М., 1989
|
