Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет» Филиал Тюмгнгу в г. Когалыме
Скачать 5.48 Mb.
|
Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).  Например, сюжетно – ролевые игры – это «Пресс – конференция», «Круглый стол», «Суды». Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, рыбоохраны, ученого – орнитолога, археолога. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследует не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. Познавательные игры – путешествия, в предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, природные зоны (такие уроки провожу часто в 5-м классе, когда проходим темы «Суша планеты»). Например, в 6-м классе по теме «Передвижение воды, минеральных и органических веществ» урок проводиться в виде «Путешествия капельки воды по растению» Один из наиболее популярных и любимым детьми - проектный метод. Например, составить маршрутную карту для совершения путешествия, по какому-то континенту (по группам) с указанием достопримечательностей континента, представителями растительного и животного мира, внутренними водами и кратким описанием всего континента. Правильное и грамотное использование методов на уроках и во внеклассной работе, позволило мне добиться положительных результатов в обучении. Так при 100% общей успеваемости, качественная успеваемость за последние три года повысилась на 7%. Участия детей в различных мероприятиях (конкурсах, конференциях) так же возросло на 10%. Работая над этой темой, я поняла, что заинтересовать детей нужно и занимательным материалом, и сознанием серьезности того, чем мы занимаемся на уроке. Вместе с ребятами мы делаем маленькие открытия, я поощряю их стремление находить и выделять самое главное, поддерживаю интерес к предмету, чтобы каждый ученик включался в познавательную деятельность, умел вести исследовательскую работу. Задача учителя – принять ученика таким, каков он есть: положительно относиться к нему, понимать его чувства сопутствующие пониманию нового материала. И на этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению учения, значимого для ученика. Список используемой литературы
Якиманская И.С. Развивающее обучение. –– М.: 1999 Тестовые формы на уроках истории и обществознания как средство развития учебно-интеллектуальных умений учащихся Д.О.Гумеров, учитель истории и обществознания, первая квалификационная категория, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7» корпус 2, г. Когалым Сегодня Российская Федерация идет по пути становления новой системы образования. Предполагается, что компетентности, которые предполагают обладание человеком совокупностью знаний, умений, навыков, способов деятельности, опыта творческой деятельности, опыта личностного саморазвития, включающей его личностное отношение к предмету деятельности, лягут в основу модернизации общего образования. Кроме того, в условиях так называемой глобализации, происходит не только всё более тесная экономическая и политическая интеграция, но также культурная и образовательная. Это обуславливает не только определённые требования к обозначенным выше компетенциям учеников, но и готовность школьников, а в будущем студентов реализовать эти ключевые знания, умения и навыки в рамках определённых форм проверки и контроля уровня подготовки. Данная публикация посвящена роли тестов в развитии учебно-интеллектуальных умений учащихся. Сразу же отметим, что мы вовсе не считаем этот инструмент – как впрочем, и другие – универсальным и лучшим для реализации выше обозначенных целей. Учебно-интеллектуальные умения развиваются через систему методов обучения и развития, и тест является лишь одним из элементов этой работы. Чем обусловлено применение тестов в плане реализации задач развития интеллектуальных умений (наряду с другими формами работы)? Тест позволяет:
Методическая литература дает нам великое множество различных классификаций педагогических тестов, для удобства использования мы делим их на две группы:
Эти две группы мы можем поделить на подгруппы, соответствующие типам заданий.
А) задания, состоящие из вопроса и 4 вариантов ответа, только один из которых правильный. Б) задания, предлагающие для анализа два суждения. Поскольку тесты данной группы универсальны, то их, в принципе, можно использовать на любом этапе любого урока, при этом временные затраты минимальны, а оценка знаний объективна.
А) задания, в которых требуется заполнить пробел в предлагаемой схеме или таблице. Б) задания, в которых требуется установить соответствие позиций, как правило, содержащихся в двух перечнях. В) задания, в которых требуется отобрать из предлагаемого списка необходимые позиций. Г) задания, в которых требуется определить пропущенное во фрагменте текста слово или словосочетание Д) задания, в которых требуется определить истинность или ложность суждения или высказывания. Е) задания, в которых требуется установить правильную последовательность. Сегодня, когда школьное образование ориентировано на сдачу ЕГЭ, роль тестов очень высока. История и обществознание - дисциплины, которые традиционно на протяжении последних лет значительное число учащихся выбирает в качестве предметов для сдачи на выпускных экзаменах, поэтому использование тестов на уроках истории и обществознания себя полностью оправдывает. Подводя итог, необходимо отметить, что тесты, разумеется, не могут стать единственной формой работы с учащимися, поскольку не позволяют оценить, например, умеет ли школьник доказывать свою точку зрения, делать выводы, пересказывать. Всегда необходимо помнить об элементе случайности: простое угадывание, например, в тестах первой группы. Кроме этого, стандартизация анализа таких параметров как доброта, способность к состраданию, духовность, гуманность при помощи тестов просто невозможна. Поэтому, применяя тестирование, необходимо четко различать проверку уровня знаний, умений, навыков учащихся для создания наиболее благоприятных условий формирования гармонично развитой личности и «натаскивание», нацеленное на зазубривание несметного количества фактов, которое не даёт возможности развиться многим талантам учащихся. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АМО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ВНЕДРЕНИИ ФГОС С.Н.Гурина Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Когалым «Методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, творчества, общения». В.А.Сухомлинский Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предполагает, в частности, увеличение объема и роли самостоятельной работы учащихся. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося, раскрытие потенциала каждого ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей, широкое применение активных методов обучения (АМО). Еще одна веская причина, по которой важно использование АМО в обучении, связана со становлением информационного общества. Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире [1]. Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, движении и рефлексии. Существенный вклад в развитие теории и практики АМО внесли: И.Г.Абрамова, Ю.С.Арутюнов, М.М.Бирштейн, Б.Н.Герасимов, Р.Ф.Жуков, В.Ф.Комаров, А.Л.Лифшиц, А.П.Панфилова, В.Я.Платов, Ю.М.Порховник, В.И.Рыбальский, А.М.Смолкин, И.М.Сыроежкин, Т.П.Тимофеевский, А.В.Хуторский и др. При системном использовании АМО роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером. Меняется и роль ученика – из послушного запоминающего устройства он превращается в активного участника образовательного процесса. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности. Включение АМО в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности. Использование АМО позволит сделать уроки современными, насыщенными, творческими, отвечающими потребностям обучающихся, родителей, общества. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи. АМО:
Динамично и эффективно начать урок, активизировать внимание учащихся, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой помогают методы: «Подари подарок другу», «Поздоровайся локтями», «Галерея портретов», «Мой цветок», «Летающие имена». Они воспитывают коммуникативные качества, доброжелательность, устанавливают контакт между учениками. Метод «Улыбнемся друг другу». Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Пожелаем друг другу хорошего настроения. Погладьте себя по голове. Обнимите себя. Пожмите соседу руку. Улыбнитесь друг другу. Метод «Приветствие». Учащиеся проходят по классу и приветствуют друг друга, говоря при этом слова приветствия или называя свои имена. Активные методы выяснения целей, опасений, ожиданий: «Ковёр идей», «Фруктовый сад», «Разноцветные листы», «Что у меня на сердце», «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Солнышко и туча». Создание проблемной ситуации позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения. В работе по УМК «Начальная школа XXI века» помогает Мудрая Сова. Соображалки Мудрой Совы помогают в увлекательной форме, запомнить явления природы, описание животных, считать, решать задачи, выполнять с радостью задания повышенной трудности, разгадывать кроссворды, ребусы, анаграммы. Чем ярче, интересней и образней будет презентация нового материала, тем быстрее и прочнее будет усвоена новая тема. Сориентировать учащихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом помогут методы: «Пометки на полях», «Написание синквейна», «Верные – неверные утверждения», «Написание эссе», «Лекция со стопами», «Ковер идей». Метод «Мозговой штурм». Его цель - организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения задач. Доска разделена на секторы, в которые вписываются предлагаемые учениками любые предложения по решению проблемы. Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. Третий этап – выбор наиболее перспективных решений. При наличии вопросов у детей, учитель дает ответы на них. Метод «Составление кластера» может быть использован на разных этапах урока. Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие. А от него рисует стрелки – лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими. От них лучи расходятся далее. Кластер используется для организации индивидуальной, групповой работы, как в классе, так и дома. Для представления материала самостоятельной работы используются методы «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка». Чем разнообразнее и интереснее самостоятельная работа, тем продуктивнее проходит урок. Метод «Творческая мастерская». Дети подбирают пословицы, стихотворения, рассказы, рисуют рисунки, пишут сочинения на заданную тему. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект. В ходе практической деятельности учебный кабинет превращается в творческую мастерскую. Дети с удовольствием выполняют работу в группах. Методы презентации практической работы: «Приоритеты», «Светофор». Метод «На линии огня». Ученики делятся на две группы. Одна группа отвечает за аргументы «за», другая за аргументы «против». Группы начинают дискуссию по предлагаемому вопросу. Каждая группа пытается убедить друг друга в своей правоте. Активные методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока или внеклассного мероприятия. «Комплименты», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках» можно использовать для завершения образовательного мероприятия. Метод «Ромашка». Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают листы и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне. Метод «Итоговый круг». На плакате большой круг, разделенный на секторы: «Усвоение мною новых знаний», «Мое участие в работе группы», «Мне было интересно», «Мне понравилось выступать перед ребятами». Всем ученикам предлагается фломастером нарисовать кружочек. Чем ярче ощущения, тем ближе к центру располагается кружочек. Если отношение негативное кружочек рисуется за пределами круга. Методы релаксации «Пантомима», «Шест», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Роботы», «Постройся по росту», помогают восстановить силу. АОМ позволят весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Метод «Делай как я». Дети имитируют движения за учеником, который является ведущим. Метод «Земля, воздух, огонь и вода». "Земля" - дети приседают на корточки и дотрагиваются руками до пола. "Вода" - вытягивают руки вперед и совершают плавательные движения. "Воздух" - поднимаются на носочки и поднимают руки вверх. "Огонь" - вращают руками в локтевых и лучезапястных суставах. Мячики из воздушных шариков (поделки из крупы и воздушных шариков выполненные с детьми на уроках технологии) помогают выполнять упражнения для разминки, когда устали пальчики при письме. Перечисленные активные методы обучения составляют систему, которая обеспечивает активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного мероприятия. Приводят к полноценному усвоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями. Незаметно, весело, но эффективно проходят уроки и внеклассные мероприятия, на которых используются АМО. Инновационная деятельность учителя не прекращается ни на минуту, рождая новые методы и формы повышения эффективности образовательного процесса. Методов АМО на сегодняшний день огромное количество. Освоив существующие активные методы, технологию их применения в образовательном процессе и убедившись в эффективности АМО, можно более активно использовать свой творческий потенциал, разрабатывая и внедряя авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями учеников и реальными потребностями местного сообщества. От его активности, нацеленности на поиск, овладение и внедрение в практику образовательных инноваций, зависит, как быстро будут происходить изменения в школе. Готовность учителя меняться самому и менять ситуацию в школе – главное условие эффективного внедрения АМО в образовательный процесс. «Надо применять разнообразные методы и находить новые. Школа должна быть педагогической лабораторией, учитель в своей учебно-воспитательной работе должен проявлять самостоятельное творчество». Л.Н.Толстой Как показывает практика, учебный материал усваивается лучше, прочнее, когда он подается не в «сухой» форме, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности. АМО активизируют деятельность учащихся, способствуют развитию их личностных качеств. Благодаря использованию АМО улучшились показатели успеваемости и качества знаний. Ученики принимали активное участие и становились победителями, призерами, дипломантами олимпиад, интеллектуальных конкурсов, состязаний. В Международной игре - конкурсе «Русский медвежонок - 2012» (12 учеников: 1 победитель, 1 призёр). «ЭМУ – Специалист» (18 учеников: 2 победителя, 1 призёр). Во Всероссийском молодежном чемпионате «Старт» 2010г., 2011г., 2012г. ( 33 ученика из них 3 награждены Дипломом регионального победителя III степени), во Всероссийском конкурсе «Познание и творчество» (16 учеников из них 4 призера); во Всероссийской предметной олимпиаде для младших школьников (19 учащихся: 2 победителя 3 призёра). В городской краеведческой игре «Знай свой край» (3 призёра). Муниципальном этапе младших школьников «Юниор» - 1 победитель, 2 призёра. В муниципальном конкурсе проектов «Гости из будущего»- 4 призёра. Лауреатами именной премии ООО «ЛУКОЙЛ - Западная Сибирь» стали 4 ученика. Литература
|
Похожие:
 | | «Тюменский государственный нефтегазовый университет» (далее – Председатель) избирается всеми обучающимися Федерального государственного... | |
 | ... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |