Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет» Филиал Тюмгнгу в г. Когалыме
Скачать 5.48 Mb.
|
Литература 1. Федеральная целевая программа "Дети России" на 2007 - 2010 годы Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 21 марта 2007 г. № 172. 2. Из выступления Председателя Комитета Совета Федерации по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии В.Е.Шудегова на парламентских слушаниях на тему "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (о специальном образовании)"24 апреля 2006 года. 3. Федеральный Закон «Об образовании», статья 32, пункт 2, подпункт 5. 4. Акатов Л.И., Блинков Ю.А. О некоторых аспектах комплексного подхода к обучению и социальной реабилитации инвалидов. Материалы Международной научно-практической конференции «Высшее образование инвалидов». 20-22 июня 2000 г. Санкт-Петербург, СПб НПЦ ЭПР, 2000 – с.3-8. Применение бально-рейтинговой системы на уроках английского языка в качестве оценки знаний обучающихся первого курса СПО Е. А. Косарева Ноябрьский институт нефти и газа (филиал) ФБГОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет», город Ноябрьск При организации образовательного процесса руководство и преподавательский состав всех видов учебных заведений обеспокоены поиском эффективных методов контроля качества обучения. Возможно применение разнообразных видов и форм контроля, однако, при изучении дисциплины «Иностранный язык» в СПО необходимо добиться внедрения, развития и укоренения у обучающихся способностей к самостоятельному изучению информации. При оценке знаний необходимо использовать такую систему, которая позволит сделать процесс контроля объективным, технологичным и эффективным [1]. Вышеупомянутым требованиям вполне соответствует бально-рейтинговая система оценки знаний, которая была внедрена в филиал ТюмГНГУ в г. Ноябрьске в 2013-2014 учебном году. Данное внедрение обусловливает актуальность изучения положительных и отрицательных моментов при использовании бально-рейтинговой системы на уроках английского языка в условиях работы с первым курсом СПО и имеет практическую значимость при применении положений данной научной статьи в оценке знаний изученного материала у обучающихся. Обучающиеся первого курса СПО имеют ряд особенностей, которые обусловлены следующими кризисными периодами: 1) адаптационный кризис (первый семестр), связанный с неосознанностью выбора профессии и проблемами адаптации в новом коллективе; 2) кризис становления познавательных мотивов (второй семестр), характеризующийся ослаблением влияния внешних стимулов и недостаточной сформированностью познавательных мотивов [2]. Таким образом, в начале обучения, среди задач стоящих перед обучающимся оказывается не только налаживание отношений, как со сверстниками так и с преподавателями, построение психологически комфортного для себя климата, но и понимание новой формы изучения дисциплин, ориентированной в большей степени по сравнению со школой, на самостоятельное изучение. Одной из основных задач преподавателя, при работе с обучающимися, обладающими совершенно разного уровня знаниями по предмету, с учётом их кризисов, является использование высокой степени объективности при оценке учебно-познавательной деятельности. Очевидно, что бально-рейтинговая система оценки знаний обучающихся наиболее приспособлена для осуществления педагогической деятельности при работе с первым курсом, так как она: 1) объективно показывает знания студента с минимально допустимыми отклонениями на субъективное восприятие личности обучающегося преподавателем; 2) поддерживает конкурентоспособный уровень в среде обучающихся; 3) создаёт условия для самоконтроля обучающихся; 4) позволяет образовательному учреждению формировать систему поощрения учебных достижений обучающихся [4]; 5) стимулирует творческое отношение к работе; 6) способствует уменьшению стрессовых ситуаций при получении неудовлетворительных оценок (получая 2 балла, обучающийся понимает, что это больше, чем 0 баллов в случае неявки на урок); 7) обеспечивает предсказуемость итоговой отметки, сознательный подход обучающихся к её достижению [3]. При применении бально-рейтинговой системы при обучении иностранному языку в ТюмГНГУ в г. Ноябрьске можно выделить три звена системы контроля: 1) входной контроль; 2) текущий контроль; 3) промежуточный контроль; 4) итоговый контроль. Первоначально обучающегося знакомят с системой оценивая и требованиями к его учебно-познавательной деятельности. Обучающийся знакомится с рейтинговой шкалой по дисциплине «Иностранный язык», которая отражает информацию за освоение каких элементов (тем, разделов, выполнение каких видов упражнений) образовательного процесса происходит «награждение» баллами. Нормативный рейтинг дисциплины «Иностранный язык» за семестр составляет 100 баллов: 5 баллов – баллы поощрения за портфолио (результаты учебных и внеучебных достижений, такие как: грамоты участника и/или призера внутренних олимпиад и конкурсов по дисциплине), 95 баллов по результатам экзамена. По итогам семестра баллы рейтинга для дисциплины, переводятся в пятибалльную систему по следующей шкале: 88-100 баллов – «отлично», 76-87 балла – «хорошо», 61-75 баллов – «удовлетворительно», 60 баллов и менее – «неудовлетворительно». Итоговые баллы складываются из оценок на уроке за фронтальный и индивидуальный опрос, самостоятельные работы, письменные, устные опросы, проверки понимания услышанного (задания на аудирование) и посещение занятий. На первом занятии по иностранному языку используется входной контроль, который призван проверить базовые знания и практические навыки по дисциплине, в том числе выявить пробелы в знаниях и помочь преподавателю определиться с направлением их исправления. При оценке знаний учитываются такие критерии как глубина знаний, самостоятельность в процессе выполнения заданий. На последующих занятиях систематически проводится текущий контроль для фиксации понимания обучающимися пройденного материала и степени овладения им как в форме фронтального опроса группы, так и в форме индивидуальной работы. В зависимости от результатов проводятся оперативные действия по корректировке для достижения максимального результата. Так как основная функция текущего контроля обучающая, ребятам, кто менее успешно справился с заданием, предлагается переделать задания до достижения большего результата. Промежуточный контроль направленный на проверку уровня усвоения учебного материала по изученным темам проводится перед 1, 2 и 3 промежуточными аттестациями. Формы контроля основываются на дифференцированном подходе: для контроля навыков устной речи применяется дискуссия, навыков письменной речи – письменная контрольная работа в виде теста, где также оценивается восприятия речи на слух (выполнение заданий аудирования) и работа с текстом с последующим выполнением упражнений на основании информации прочитанного. Данные виды контроля позволяют выявить полноту и прочность теоретических и практических знаний по иностранному языку, приобретённых за семестр, наличие у обучающихся умения вести самостоятельную работу, навыки обращения с учебной и справочной литературой, словарями, наметить пути компенсации пробелов в освоении пройденного материала [1]. На предпоследнем занятии семестра проводится итоговый контроль, который показывает качество приобретённых знаний, умений и навыков в устной речи, чтении и письме. По итогам предварительного подсчёта баллов перед зимней сессией можно сделать вывод, что вышеизложенная система оценка знаний обучающихся показала следующие положительные результаты: 1) улучшение показателей посещаемости занятий, укрепление дисциплины (несмотря на то, что обучающимся предлагалось самостоятельно проделывать упражнения при наличии пропущенных занятий и сдавать их при последующем посещении уроков по иностранному языку, они всё же предпочитали непосредственное выполнение заданий на уроке); 2) постоянная работа обучающихся, как, непосредственно, на занятиях, так и самостоятельно, во внеаудиторное время; 3) повышение мотивации к обучению (заработать как можно больше баллов посредством прочного усвоения материала); 4) оперативность контроля (своевременное определение пробелов и корректировка деятельности в течение семестра); 5) повышение активности обучающихся. Однако, были выявлены и недостатки бально-рейтинговой системы: 1) отсутствие достаточного количества времени для получения необходимого количества баллов, если обучающийся пропустил занятие; 2) сложность фиксации баллов в условиях использования бумажных средств записи данных при «пересдачи» того или иного задания на более высокий балл. Тем не менее, применение бально-рейтинговой системы превращает обучающегося в активного участника образовательного процесса, способного решать поставленные задачи, самостоятельно делать выбор по достижению того или иного уровня усвоения материала, пользоваться информацией для дальнейшего самостоятельного изучения иностранного языка. Список литературы: 1. Алещанова И. В., Фролова Н. А. Роль рейтингового контроля в системе способов оптимизации процесса обучения // Академический журнал Западной Сибири: Материалы конференции с международным участием. - Тюмень, 2008. - С. 5. 2. Ведута О. В. Формирование учебной мотивации студентов учреждений среднего профессионального образования технического профиля: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01/ Ведута Ольга Витальевна; [Место защиты: Тюмен. гос. ун-т].- Тюмень, 2011.- 216 с. 3. Павлова Т. Г. Анализ эффективности внедрения РНС в учебную деятельность// Сборник городской научно-практической конференции «Рейтинговая накопительная система оценки образовательных результатов: проблемы и перспективы развития».- СПб: ГБОУ СПО Педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга, 2012. Часть 2. С. 102-106 4. Фролова Н. А., Алещанова И. В. Методико-дидактический аспект системы контроля качества знаний на занятиях по иностранному языку// Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 4. С 304 Инновационные подходы к преподаванию математики в условиях новых ФГОС Л.А.Котова, учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7» корпус 2, г. Когалым «В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности»- говорил В.В.Выготский. «В игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы» - так утверждали выдающиеся педагоги- психологи (В.В.Выготский; А.Н.Леонтьев; Д.Б.Эльконин; А.В.Запорожец; В.С.Мухина). Игровые и занимательные задания по математике для учащихся начальных классов рассчитаны на усвоение и углубление знаний по основным темам программного материала. Они разнообразят виды деятельности детей на уроке, воспитывают интерес к математике, развивают внимание, память и мышление учащихся, являются разрядкой для нервной системы. Ребенок, играя, все время стремится вперед, а не назад. Так и в учебной деятельности, применяя элементы игры, играя, мы постоянно идем вперед, приобретая новые знания, умения, навыки. Интерес детей к дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Игра может быть проведена на любом этапе урока. В большинство игр надо вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения. В конце игры – соревнования, нужно обязательно обратить внимание на дружную работу в командах или всего класса, что способствует формированию сплоченного коллектива. Потребность в занимательных заданиях у детей сохраняется и занимает значительное место на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Благодаря занимательным заданиям удается привлечь внимание детей к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях не интересуют и на которых сосредоточить внимание не удается. Занимательные задания позволяют установить преемственность между воспитанием ребенка в дошкольном возрасте в детском саду или в семье, где преобладающее место в его деятельности занимала игра, и воспитанием и обучением ребенка в школе. В школе основной формой обучения становится урок. Включение в урок занимательных заданий, которые удовлетворяют требованиям, вытекающим из задач обучения и воспитания, и носят обучающий характер, сближают новую деятельность ребенка с привычной и делают менее заметным для ребенка переход к серьезной учебной работе. Потребность к игре у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных учебных и воспитательных задач. Игнорирование этих потребностей в учебно-воспитательной работе означало бы игнорирование особенностей развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Наиболее трудным, а для некоторых детей на первых годах обучения нелюбимым предметом становится математика. Это объясняется тем, что овладение математическими знаниями связано с достаточно развитыми способностями к отвлечению, анализу, синтезу, обобщениям, умению сравнивать, классифицировать, дифференцировать. В то время как выше названные функции мыслительной деятельности у части детей еще не достаточно развиты. Для успешного обучения и воспитания детей необходимо на первых годах школьного обучения пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать внимание, активизировать их деятельность. Наличие познавательных интересов к учебному предмету способствует повышению активности учащихся на уроках, увеличению успеваемости, самостоятельности при выполнении практических и умственных задач. Для развития познавательного интереса к математическим знаниям учителя используют разнообразные методы и приемы обучения математике, привлекая красочный наглядный материал, использование ИКТ, чем вовлекают учащихся в активный процесс овладения математическими знаниями. Наряду с различными методами и приемами, а также использованием электронных образовательных ресурсов, один из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету являются занимательные упражнения. Еще К.Д. Ушинский говорил о необходимости включать элементы занимательности в серьезный учебный труд учащихся. Это позволяет организовать и сделать более продуктивной работу школьников. Обучение детей играть и , играя, считать, решать, строить, конструировать обеспечивает воспитание тех необходимых качеств, которые нужны ребенку в процессе обучения. Интерес к занимательному занятию, произвольное внимание, целенаправленность деятельности, стремление к достижению поставленных целей постепенно переключатся на учебные занятия. Первоначально эти занятия содержат некоторые элементы знакомых ребенку игр, чем старше ребенок, тем этих элементов становится меньше. Учитель привлекает новые средства пробуждения, сохранения и расширения познавательных интересов, чего нельзя сделать без обучения ребенка умению. Пользоваться играми, занимательными заданиями на начальных этапах обучения. Ценность занимательных заданий в процессе обучения заключается в том, что они создаются в обучающих целях, служат воспитанию и развитию математики в младших классах, можно добиться более прочных и осознанных УУД. В процессе выполнения занимательных заданий учащиеся незаметно для себя выполняют большое число арифметических действий, упражнений, тренируются в счете, сравнивают множество и числа, решают задачи и т.д. Таким образом, занимательные упражнения позволяют обеспечивают нужное количество повторений на разнообразном материале, постоянно поддерживая, сохраняя положительное отношение к математическому заданию, которое заложено в содержании упражнений. Внимание ребенка приковано к игре, к выполнению занимательных задач, а между тем он преодолевает трудности математического характера, переносит имеющиеся знания в новую для него обстановку, учится оперировать имеющимися знаниями в изменившейся обстановке, где трудно длительное время активизировать внимание школьников на однообразной работе, вызвать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели. Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют деятельность ребенка, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием мышечного чувства, слуха, моторики. В игре все внешние чувства упражняются, а следовательно, игра действует на них развивающее. В игре и занимательных заданиях получают развитие такие интеллектуальные процессы, как память, мышление, воображение. Все высшие чувства находят в играх благодатную почву для своего развития. Игра и занимательные упражнения рассматривались как способ обогащения знаний детей, расширения их кругозора, уточнения понятий, т.е., расширяя сферу игры, ребенок расширяет и сферу своего мышления, в игре и занимательных заданиях он открывает новые свойства вещей и явлений и получает о них более точные понятия. Особенно высоко ценились занимательные задания с красочным материалом, игрушками, картинками, на которых изображались предметы окружающей ребенка действительности. Такие занимательные задания особенно увлекали детей и пробуждали интерес к изучаемому материалу. Особенно большое значение придавалось занимательным заданиям при повторении. А также большое значение занимательного материала математического содержания для лучшего понимания и закрепления математического материала для успешного проведения коррекционно-воспитательной работы с младшими школьниками, для более успешного вовлечения ребенка в серьезную учебную деятельность через игру и упражнения занимательного характера. Многообразие занимательного материала: игр, задач, головоломок, дает основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный математиками, педагогами, методистами. Классифицировать его можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех или иных умений. Исходя из логики действий, осуществляемых тем, кто решает задачу, разнообразный занимательный материал можно классифицировать, выделив в нем условно три основные группы: развлечений, математические игры и задачи, развивающие игры и упражнения. Основанием для выделения таких групп является характер и назначение материала того или иного вида. В сборниках занимательной математики широко представлены математические развлечения: головоломки, ребусы, лабиринты, игры на пространственное преобразование. Они интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Головоломки могут быть арифметическими (угадывание чисел), геометрическими (разрезание бумаги, сгибание проволоки), буквенными (анаграммы, кроссворды, шарады). Рассмотрим другие виды занимательного материала – математические игры. Это игры, в которых смоделированы математические построения, отношения, закономерности. Для нахождения ответа, как правило, необходим предварительный анализ условий условий, правил, содержания игры или задачи. По ходу решения требуется применение математических методов и умозаключений. Разновидность математических игр и задач являются логические игры, задачи, упражнения. Они направлены на тренировку мышления при выполнении логических операций и действий: «Мельница», «Чем отличается», «По четыре». Игры: «Выращивание дерева», «Вычислительная машина» предполагают строгую логику действий. К занимательному материалу относятся и различные дидактические игры, а также привлекательные по форме и содержанию упражнения. Они направлены на развитие у детей разного возраста логического мышления, пространственных представлений, дают возможность упражнять детей в счете, вычислениях. Список литературы
Применение моделирования на уроках технического черчения Курашова Л.М. БУ «Когалымское профессиональное училище», г. Когалым, ХМАО-Югра Значение учебной дисциплины «техническое черчение» при обучении по специальностям технической направленности трудно переоценить. Любому специалисту связанному с обработкой металла, сборкой и разборкой узлов, агрегатов, машин, безусловно, необходимо уметь грамотно читать чертеж детали, сборочный чертеж и спецификацию к нему, правильно определять размеры и технические требования к деталям и узлам. Чертеж- это документ, содержащий изображение предмета и другие данные для его изготовления и контроля. Исходя из опыта работы, обучающиеся очень часто испытывают наибольшие затруднения при выполнении чертежа в части графического изображения детали на плоскость чертежа в трех проекциях. Это объясняется тем, что зачастую у обучающегося отсутствует или частично не сформированы пространственное представление о предмете, нет понятий, «грань», «ребро», «вершина». Обучающиеся с трудом могут определить какой будет проекция геометрической фигуры на заданную плоскость проекции, Так же вызывают большое затруднение решение задач на местоположение точки на геометрической фигуре спроецированной на заданную плоскость проекции. На подобных занятиях трудно переоценить необходимость применения макетов и наглядности. Но не всегда есть возможность приобретения учебных пособий, и здесь существует возможность для творчества. Так, по заданию преподавателя обучающиеся, используя справочный материал учебника, справочников и интернет ресурсов, могут самостоятельно изготовить комплект разверток геометрических фигур (например, «конус», «цилиндр», «призма») из бумаги или картона. Каждый элемент геометрической фигуры, будь-то плоскость боковой поверхности, плоскость основания, должны быть окрашены в разные цвета, особо обозначены грани. Также может быть изготовлена из различных материалов модель расположения плоскостей проекции относительно друг друга. Имея в наличии такой комплект самостоятельно выполненных макетов, обучающийся в ходе изучения учебного материала может размещать предлагаемую модель геометрической фигуры в пространстве и самостоятельно осуществлять проецирование на заданную плоскость проекции, находить местоположение точек. Проецирующими лучами в таком случае могут служить карандаш, направленный перпендикулярно к плоскости проекции. А задавать точки можно применяя канцелярские кнопки. Далее задача усложняется и обучающиеся получают задание выполнить модель детали на три плоскости проекции. Получив карточку- задание обучающийся должен разбить предложенную модель на простые геометрические тела, а затем, спроецировав их, изобразить на поле чертежа. Задача для новичка не из легких. Здесь на помощь может прейти детский пластилин. Обучающийся по предложенному заданию может вылепить предлагаемую модель детали, затем поместить ее в уже имеющуюся модель расположения плоскостей проекции и спроецировать, получив чертеж детали. Изучение темы «Сечения» и «Разрезы» в курсе предмета «Техническое черчение» имеет особое место, так как умение выполнять такие изображения значительно облегчают чтение рабочего чертежа детали, дают полное понимание о форме детали, значительно экономят использованное поле чертежа, время на выполнение чертежа (так как нет дополнительных построений). По теме «Сечения» возможно использование комплекта, который представляет собой сборную модель вала, состоящего из нескольких ступеней, изготовленных отдельно, на которых расположены глухие и сквозные отверстия просверленные под различными углами, пазы различных видов, лыски, фаски различной ширины, канавки и другие элементы. Скрепление ступеней можно производить при помощи общего стержня выполненного длинной равной длине предполагаемой модели. Такой метод крепления похож на скрепление детали в развивающей игрушке «Пирамидка». Путем различной компоновки ступеней вала каждый раз могут получаться различные варианты заданий, что ведет разнообразию предлагаемых заданий. Подобную модель можно так же использовать при обучении обучающихся производить измерения различным мерительным инструментом. Для выявления внутренней формы детали в чертежной практике часто применяют разрезы. Так как они могут быть получены рассечением различно расположенными секущими плоскостями (горизонтальной, фронтальной, профильной, наклонной), то для обучающегося всегда присутствует сложность с определением, что будет являться разрезом и, что попадает в плоскость разреза, а что нет. В этом случае может помочь модель детали, выполненная из пластилина. Путем отсечения ее части в месте разреза мы получаем модель детали с разрезом. Наиболее современным методом моделирования на уроках «технического черчения» является использование компьютерных программ с 3D- моделированием изделий и деталей. Безусловно, создание объемной модели увлекает обучающихся больше, чем исполнение чертежа на бумаге. Ведь не всегда на момент выполнения графических работ присутствуют сформированные навыки пользования чертежным инструментами, что зачастую приводит к неуверенности, а порой и внутреннему зажатию на «я не умею». Выработка правильных навыков по начертанию линий, чертежного шрифта, умения компоновать чертеж это вопрос не одного занятия и не одного часа самостоятельной работы дома. При использовании компьютерной модели все линии, буквы цифры уже выполнены по стандарту и обучающемуся остается только выбрать нужную из них получив при этом красивую модель. Само время диктует необходимость использования компьютерных программ на уроках «Технического черчения». Дело в том, что на всех крупных машиностроительных предприятиях уходит в прошлое исполнение чертежей чертежником набором чертежных инструментом, на смену этому трудоемкому методу приходит компьютерная графика. Что значительно ускоряет процесс проектирования изделий и выполнение рабочих чертежей. Применение моделирования на уроках технического черчения имеет огромное значение, так как, применяя его процесс обучения приобретает некоторую игровую форму, что для самих обучающихся всегда интересно, облегчает процесс восприятия нового материала, развивает творческие способности и, что особо важно для самой дисциплины «Техническое черчение», пространственное мышление. Список литературы
Эффективность использования инновационной технологии БОС в образовательном учреждении Н. М.Маренюк Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3», г. Когалым  Цель: познакомить с оздоровительной дыхательной гимнастикой с использованием инновационного метода БОС в ОУ Задачи:
“Основа жизни человека – ритм, данный каждому его природой, дыханием» (К.С. Станиславский). Необходимость разработки комплекса мер по снятию перегрузки, сохранению, укреплению здоровья и внедрению здоровьесберегающих инновационных технологий в образование в настоящее время является чрезвычайно актуальной задачей. В этом смысле перспективным является развитие одного из современных направлений психофизиологии, каким является функциональное биоуправление с биологической обратной связью (БОС). Этот метод, зародившийся на стыке медицины, биологии и техники, в настоящее время представляет собой успешно развивающееся направление науки и практики, уже получившее международное признание. Термином биологическая обратная связь (БОС), согласно современным представлениям, обозначают метод обучения самоконтролю и саморегуляции функциональных систем организма путем подачи субъекту информации о текущем состоянии контролируемой функции по каналам обратной связи (акустической, визуальной, и/или тактильной), обеспечиваемой специальными электронными устройствами (О.Г. Коган, В.Л. Найдин, 1998; Н.М. Яковлев, А.А. Сметанкин, 1991; Л. Розенбаум, 1993; Д.Ю. Пинчук, Р.Г. Юрьева, 1999; и др.). Следует помнить, что под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, «БОС-коррекция психоэмоционального состояния» - фрагмент этой сложной системы. В этой связи технология «БОС» занимает достойное место по той причине, что она не агрессивная, не относится к разряду фармакологических иммуномодуляторов, предполагает активное отношение пациента к формированию собственного здоровья. Метод БОС: - активизация резервных возможностей организма; - обучение человека навыкам самоконтроля и саморегуляции; - обучение человека новому навыку; - воспроизведение нового навыка в различных стрессовых ситуациях. Современная технология БОС реализуется с использованием компьютерного оборудования. Чтобы избежать быстрого развития привыкания, утомления, снижения внимания, сделать дыхательный тренинг привлекательным и более эффективным, в последнее время были использованы принципы и идеи компьютерных игр. Компьютерные тренажеры включают множество сюжетов. Сюжет игр управляется ключевыми физиологическими параметрами с помощью датчиков, регистрирующих и передающих сигналы в компьютер. Принципиальное отличие игровых форм тренинга от развлекательных компьютерных игр в том, что их основная цель - обучение приемам саморегуляции, от которых зависит результат тренинга.Технология БОС при умелой организации просветительской работы и заинтересованности участников образовательного процесса может радикально изменить ситуацию, в первую очередь, в борьбе со стрессом, связанными с ним патологиями и так называемыми «болезнями регуляции». Преимущества метода ДАС – БОС: 1. Индивидуальный объективный подход в работе с пациентом. 2. Включение резервных и компенсаторных возможностей организма человека. 3. Постоянный объективный контроль во время формирования навыка ДРД с максимальной ДАС (нового дыхательного стереотипа) и нового функционального состояния пациента 4. Более быстрое, надежное и устойчивое формирование навыка ДРД с максимальной ДАС у обучаемого 5. Создание нового оптимального гомеостаза и физиологического фона (функционального состояния) организма человека для формирования новых здоровых навыков. 6. Возможность своевременной коррекции и устранения ошибок во время формирования ДРД с максимальной ДАС. 7.Возможность получения результатов сеанса БОС в виде графиков,таблиц, диаграмм с физиологическими параметрами пациента. Успешное постепенное внедрение инновационной технологии «БОС» в образовательном учреждении с 2009-2013 учебного года осуществляется в соответствии с нормативными документами, регламентирующими использование современной наукоемкой технологии БОС, а также методическими рекомендациями для медицинских и педагогических работников школьно-дошкольных учреждений (Сметанкин А.А. и др., СПб., 2003). Оздоровительные занятия обеспечены специальными программами и пособиями (учебно-методический комплекс). Индивидуальные занятия в образовательном учреждении по оздоровительной технологии осуществляет педагог-психолог в кабинете «БОС - коррекция психоэмоционального состояния», прошедшая курсы в НОУ «Институт БОС» г. Санкт-Петербург. Специалист БОС: — координирует, направляет и поощряет успешное выполнение задач текущего сеанса; — включает в сеанс традиционные психотерапевтические и коррекционные приемы; — анализирует результаты сеансов и динамику проведенного курса и состояния пациента, дает рекомендации. Для получения оздоровительного эффекта предусматривается проведение у каждого ребенка не менее 10 -14 практических занятий и не реже двух раз в неделю. Цель занятий - сформировать у детей диафрагмально-релаксационное дыхание с максимальной дыхательной аритмией сердца (ДАС), снятие стрессов и физиологического напряжения, интеллектуальной усталости, коррекция синдрома дефицита внимания и гиперактивности, а также развитие произвольности высших психических функций. Анализ первичных материалов показал, что за истекшее время в МБОУ «Средняя школа №3» было обследовано 38 обучающихся и 15 педагогов. Сравнительному анализу были подвергнуты изменения здоровья, успеваемости и поведения детей. Оценка представленных материалов проведена по следующим критериям: результаты оценки формирования диафрагмально-релаксационного дыхания с максимальной ДАС у детей, прошедших курс дыхательных тренингов «БОС- коррекция психоэмоционального состояния»; поведение детей (по наблюдениям учителей и родителей); академическая успеваемость по основным предметам; отношение учеников и родителей к тренингам в кабинете «БОС-коррекция психоэмоционального состояния»; отношение педагогов МБОУ «Средняя школа №3» к оздоровительной технологии «БОС». По оценке учителей и родителей, занятия по методике БОС повлияли на поведение детей: 80% после занятий стали спокойнее, а 60% - внимательнее на уроках. По результатам опроса: 70% учащихся, 65% родителей, 80% учителей считают, что оздоровительные тренинги по технологии «БОС» необходимы.Следует отметить, что навыки правильного дыхания в конце курса уроков были сформированы практически у всех школьников, посещающих кабинет «БОС – коррекция психоэмоционального состояния». Обращает на себя внимание, что в подавляющем большинстве и ученики, и родители считают целесообразным проведение подобной оздоровительной процедуры.Изменения значений ЧСС сред. и ДАС сред. в начале и в конце сеанса ДАС-БОС (запись фона) Все вышеизложенное позволяет рекомендовать технологию «БОС» к внедрению в образовательных учреждениях нашего города и других регионах. Следует только более строго подходить к отбору детей для данных тренингов. Они противопоказаны детям с судорогами в анамнезе, с диагнозом эпилепсия, детям с нарушениями сердечного ритма. Необходимо также предусмотреть повторное проведение курса в кабинете «БОС – коррекция психоэмоционального состояния» в течение учебного года для закрепления положительных респираторных навыков. Критерии выработки ДРД: синхронизация дыхательного и сердечного циклов в каждом дыхательном движении, сокращение числа дыханий (ЧД) у детей дошкольного возраста до 8 –12 дых/мин; у детей школьного возраста и взрослых до 5 - 8 дых/мин, нет увеличения средних значений ЧСС в течении сеанса, умение расслабляться (контролировать психоэмоциональное и мышечное напряжение), увеличение значения ДАС, воспроизведение ДРД без сигналов обратной связи. Выводы: ДАС – БОС тренинги в кабинете «БОС-коррекция психоэмоционального состояния» не только целесообразны, но и необходимы. Они способствуют ускорению процесса оздоровления детей. Данный метод можно определить:
Хочется отметить, что в процессе взаимодействия педагога-психолога и учащегося с помощью технологии «БОС» меняется и сам педагог -психолог: он приобретает новое качество - педагог-исследователь. Именно данное качество необходимо для решения задач модернизации образования, повышения мотивации к ведению здорового образа жизни у пациента. На мой взгляд, все вышесказанное позволяет рекомендовать метод БОС и технологию «БОС- коррекция психоэмоционального состояния» к внедрению в образовательных учреждениях г.Когалыма и других регионах России.  Список литературы. 1. Карандасова О.Е. Методические рекомендации по работе в программе Нейрокор 3.1.С (кабинет коррекции психоэмоционального состояния). - СПб., 2008. 2. Садчикова О.А. Применение метода биологической обратной связи в лечении неврозов и психосоматических расстройств. – СПб., 2002 3. Сметанкин А.А. Дыхание по Сметанкину. – СПб., 2007 4. Сметанкин А.А. Здоровье на 5+. – СПб., 2007 |
Похожие:
 | | «Тюменский государственный нефтегазовый университет» (далее – Председатель) избирается всеми обучающимися Федерального государственного... | |
 | ... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |