Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет» Филиал Тюмгнгу в г. Когалыме
Скачать 5.48 Mb.
|
| Секция «Инновации в образовании» Инновационные подходы к формированию познавательного интереса учащихся на уроках русского языка М.Я.Ахмедова, учитель русского языка и литературы, МБОУ «СОШ № 7», г. Когалым Всякое познание начинается с удивления. А удивление есть момент пробуждения интереса к предмету изучения. Общеизвестно, что каждый ребенок обладает громадным нераскрытым потенциалом творческих возможностей. Как же сохранить и поддержать их любознательность? Как изменить отношение учеников к школьному предмету под названием «русский язык». Каким образом? А очень просто: сделать каждый урок интересным. Теоретическое исследование стало закрепляться на практическом опыте и получило название моей методической темы: «Инновационные подходы к формированию познавательного интереса учащихся на уроках русского языка» Работая над этой темой несколько лет, я поняла, что заинтересовать детей нужно и занимательным материалом, и сознанием серьезности того, чем мы занимаемся на уроке. Вместе с ребятами мы делаем маленькие открытия, я поощряю их стремление писать грамотно, говорить правильно, выразительно, поддерживаю интерес к слову, его истории, стараюсь, чтобы каждый ученик включался в познавательную деятельность, умел вести исследовательскую работу. «Познавательный интерес» - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека. В познавательном интересе заключены возможности проникать в научные истины, раздвигать рамки познания», - считает доктор педагогических наук Щукина Г.И. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая работа в деятельности школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Она положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышление, воображение, память, внимание. Работая над формированием языковой компетентности учащихся, в своей практике опираюсь как на традиционные методы и приёмы, так и на новые технологии обучения. Остановлюсь на наиболее значимых, на мой взгляд, технологиях обучения, помогающих формировать и совершенствовать языковую компетентность учащихся. Это авторская технология обучения русскому языку Ю.А. Поташкиной, доцента ВГПУ. Основной целью автора концепции является интеллектуальное и речевое развитие учащихся средствами русского языка как учебного предмета. Личностно-ориентированная технология в последнее время занимает все большее место в практике школьного обучения. В основе этой технологии лежат принципы педагогов-новаторов (Ш.А. Амонашвили, Е.И. Ильина). В процессе обучения по этой технологии всемерно учитываются возможности и способности обучаемых и создаются необходимые условия их индивидуальных, способностей. Цель такого обучения: создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности ученика, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников. Средствами достижения учителем этой цели являются: 1) использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть опыт ученика; 2) создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; 3) стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; 4) использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него виды и форму учебного содержания; 5) оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его содержания; 6) поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока; 7) создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, предоставление возможности для самовыражения ученика. Применяя технологию личностно-ориентированного обучения, я не просто создаю благожелательную творческую атмосферу, а постоянно обращаюсь к опыту ученика как к опыту их жизнедеятельности. Основным замыслом такого урока является раскрытие содержания опыта ученика по теме урока, согласование его с задаваемым знанием и перевод в соответствующее научное содержание. Опыт ученика часто предстаёт в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знаний, поэтому я помогаю преодолеть трудности и перевести знания в научно-значимые образцы. Готовясь к уроку, я продумываю, какой материал буду сообщать на уроке и на какой опыт ученика смогу уже опереться. При этом очень важна форма обсуждения детских «версий», она не должна сводиться к оценочной ситуации (правильно – неправильно). Задача учителя – выявить и обобщить «версии учеников, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам предмета. Осуществлению личностного подхода при изучении русского языка способствуют такие виды уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных способностей и интересов школьников. Сегодняшний урок немыслим без применения технологии разноуровневого (дифференцированного) обучения. В её основе лежит динамичная система классной, групповой и индивидуальной работы с учащимися. Уровневая дифференциация осуществляется путём деления учеников на группы для освоения программного материала. Дифференцированное обучение на уроках русского языка – актуальная проблема современной школы Дифференцированное обучение – это работа по одной программе, но на разном уровне сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого школьника. Я работаю в классах, где собраны дети с разным уровнем подготовленности, разными способностями, они по-разному усваивают материал, по-разному относятся к тому, что надо узнать, понять, усвоить, запомнить. Поэтому даже самый методически совершенный урок не обязательно будет успешным. Внутриклассную дифференциацию провожу на основе диагностики и уровня овладения общеучебными умениями. Уровень работоспособности своих учеников определяю самостоятельно (по объёму выполненной работы, качеству и др.) Уровень обучаемости я проверяю так: в начале первого урока объявляется тема (Правописание н и нн в прилагательных) и в течение 15 минут дается её объяснение, после даю письменную проверочную работу. В результате выясняется, что не все дети справились с заданием. На следующем уроке в доброжелательной форме сообщаю результаты работы и предлагаю этот же материал прослушать ещё раз. Снова даю письменную проверочную работу. Теперь уже с заданием справилось большее количество учащихся. На третьем уроке снова анализирую полученные результаты и убеждаю детей, что нужно прослушать объяснение того же материала ещё раз. И опять письменно закрепляю его. Результат налицо. С заданиями справились почти все, остались те, кому нужен сугубо индивидуальный подход. Им требуется многократное повторение одной и той же темы. Таким образом, я определила учебные возможности класса, уровень обучаемости и работоспособности. Теперь без особого психологического ущерба для учащихся можно разделить класс на группы. Ученики с высокими учебными возможностями имеют достаточный объём знаний, высокий уровень познавательной активности, способности к обобщению и анализу. Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного напряженного труда. Такие ученики самостоятельны и работоспособны. Работа с сильными учениками предполагает тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой сложности. Ученики со средними учебными возможностями имеют определённый объём знаний, средний уровень познавательной активности, у них сформированы способности к обобщению. При работе с данной группой главное внимание уделяю развитию их познавательной активности, воспитанию самостоятельности и уверенности в своих силах. Ученики с низкими учебными возможностями отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии. Они плохо читают, не могут выделить главное в учебной информации, затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации, не могут долго удержать внимание, слабо знают изученный ранее материал, имеют низкий уровень самостоятельности и работоспособности. Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовать творческие возможности всех учащихся. Как строить урок, чтобы учение всем приносило радость познания, пробуждало интерес к предмету? Педагогическое мастерство учителя в том и состоит, чтобы умело сочетать различные формы работы: классную, групповую и индивидуальную, учитывая при этом общее для класса, типичное для групп и индивидуальное для отдельных учащихся. Ученикам с низкими учебными возможностями предлагаю необходимые опорные схемы, таблицы, подсказки, рифмованные правила. Таким ученикам предлагаю опорные карточки со зрительно-текстовой опорой и индивидуальный темп работы. Урок дифференцированного обучения строю по следующей схеме: • совместная постановка задачи, • дифференцированное повторение необходимого материала, • совместное изучение нового материала, • дифференцированное закрепление, • проверка каждой группы с участием остальных учеников, • общая проверка усвоения материала, • дифференцированное домашнее задание. Дифференцированный подход в обучении даёт результаты при условии превращения его в систему, чтобы подготовить и провести такой урок приходится потратить очень много сил и времени, но результаты сказываются быстро: дети работают в силу своих возможностей, овладевают знаниями, проявляют интерес к предмету. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и не возможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Обучение играло огромную роль уже в самой начальной стадии развития человечества. Понадобились тысячелетия, чтобы непрерывно развивающееся общество породило такую современную форму обучения, как урок. Как известно, урок является формой реализации педагогических воздействий, где происходит непосредственное и систематическое общение учителя и учеников, направленное на актуализацию познавательных возможностей школьников. По итогам урока судят и о педагогическом мастерстве учителя, и об уровне подготовки ученика. Поэтому урок – это визитная карточка каждого учителя, позволяющая коллегам, присутствующим на уроке, судить о методическом стиле, качестве работы и потенциале дающего урок. Урок русского языка был и остаётся главным уроком школьной программы, так как «успехи по всем другим учебным предметам стоят в большой зависимости от успехов по родному языку». Библиографический список
Использование справочной правовой системы «Консультант Плюс: Средняя школа» в преподавании права в профильных классах Л.М.Беженарь Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3», г. Когалым Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности». Можно соглашаться с запросами рынка и общества, предъявляемым к образованию, или нет, но несомненным является то, что освоение учащимися современных технологий, практическая направленность получаемых знаний, умение ставить цель, выдвигать гипотезу, искать пути решения проблемы, решать её и делать выводы - компетенции, которые становятся жизненно необходимыми. Сегодня каждый учитель ищет и внедряет методы, приемы, которые способствуют выстраиванию процесса обучения на основе деятельностного подхода и информатизационных технологий. Одним из таких методов является использование в практике работы справочной правовой системы «КонсультантПлюс: Средняя школа». При изучении истории, обществознания, а особенно права необходимо работать с правовыми актами. Возникла необходимость найти систематизированный, удобный для поиска, постоянно обновляемый источник правовой информации. И он был найден в результате просмотра ресурсов Интернета. Таким ресурсом стала справочная правовая система «КонсультантПлюс: Средняя школа». «КонсультантПлюс: Средняя школа» содержит 630 нормативных документов для использования в изучении различных школьных предметов: Конституцию РФ, все действующие кодексы, законы и другие правовые акты, касающиеся деятельности школы, сдачи экзаменов, поступления в ВУЗЫ, призыва на военную службу. Работу со справочной правовой системой «Консультант Плюс: Средняя школа» осуществляю в следующих направлениях:
Требования к обязательному минимуму образования по праву предусматривают умения распознавать и правильно употреблять термины в различных контекстах, определять понятия, выявлять структуру источника права. [1] В 10-11 классах учащиеся изучают основные отрасли материального и процессуального права, источниками которых являются Конституция; Уголовный, Семейный, Трудовой, Гражданский, Административный и другие кодексы. Учащимся требуется много времени для того, чтобы отобрать нужную информацию. Справочная правовая система «КонсультантПлюс: Средняя школа» создана с учётом быстрого и доступного поиска необходимой информации, путём использования словаря терминов, правового навигатора, значка «дополнительная информация», функции «найти». В начале изучения курса нужно учащихся познакомить с инструкцией и алгоритмом поиска в справочной правовой системе «КонсультантПлюс: Средняя школа».
Таким образом, через использование справочной правовой системы «КонсультантПлюс: Средняя школа» учащиеся приобретают общеучебные умения и навыки, которые обеспечивают нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач – что заложено в требованиях ФГОС нового поколения.
В ФГОС метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».[2] В качестве требований к метапредметным результатам ФГОС выдвигают: - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиска средств ее осуществления; - формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. [3] При изучении многих тем по праву справочная правовая система выступает незаменимым помощником, так как вносит все изменения, происходящие в законах и подзаконных актах за последнее время. Возникает проблема «Как найти изменения, произошедшие в законодательстве?». Учащиеся самостоятельно должны определить пути решения проблемы. Результат, обычно превосходит ожидания: ребята находят несколько способов получения информации: кликнуть выделенный субъект, нажать значок «i», сравнить с предыдущей версией. Таким образом, учащиеся самостоятельно определяют и находят пути решения проблемы. Работая со справочной правовой системой, учащиеся овладевают навыками решения некоторых юридических проблем, с которыми они сталкиваются или могут столкнуться в жизни. Использование справочной правовой системы «КонсультантПлюс: Средняя школа», наряду с другими педагогическими средствами, методами, формами позволили моим ученикам добиться хороших результатов в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях на муниципальном, региональном и федеральном уровнях:
«Образованный - это тот, кто знает, где найти то, что он не знает» - утверждал http://www.fraznik.ru/aw/1288.html немецкий педагог Георг Зиммель. А я и мои ученики знаем, где найти помощь – в справочной правовой системе «КонсультантПлюс: Средняя школа», которая является надежным помощником в решении многих задач и вопросов. Список литературы
|
.
открывается окно «Результат поиска» - список найденных в базе документов.
в нижней части экрана.Похожие:
 | | «Тюменский государственный нефтегазовый университет» (далее – Председатель) избирается всеми обучающимися Федерального государственного... | |
 | ... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |