Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет» Филиал Тюмгнгу в г. Когалыме

Преподавание обществознания в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального образования Н.С. Иванова бюджетное учреждение начального профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Когалымское профессиональное училище», г. Когалым «Мозг, хорошо устроенный, ценится выше, чем мозг, хорошо наполненный» М. Монтень В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального профессионального образования произошли важные изменения в целях, содержании и методиках обществоведческого образования. Одним из важных назначений федерального государственного образовательного стандарта является обеспечение равных возможностей для всех категорий детей в получении качественного образования. Профессиональное обучение направлено на приобретение лицами различного возраста профессиональной компетенции, в том числе для работы с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-программными и иными профессиональными средствами, получение указанными лицами квалификационных разрядов, классов, категорий по профессии рабочего или должности служащего без изменения уровня образования [1]. Изучение общеобразовательных дисциплин осуществляется рассредоточено одновременно с освоением основной профессиональной образовательной программы НПО [2].  Важной является способность общаться с людьми, самостоятельно решать возникающие проблемы и т.д. – сфера образования, являясь традиционно консервативной системой, не развивает универсальные качества, независящие от сферы профессиональной деятельности, в основе новых  стандартов лежит модульно-компетентностный подход. Чтобы работать по новым стандартам, нам необходимо иметь представление о компетентностном подходе в образовании, ведь именно он предполагает освоение обучающимися умений, которые позволят им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.  Некоторые обучающихся НПО после окончания училища планируют поступить в ВУЗы и, следовательно, готовятся к сдаче ЕГЭ. К таким ребятам необходим индивидуальный подход в обучении с акцентом на серьезную теоретическую подготовку. Другие же обучающиеся хотят посвятить себя рабочей профессии, и знание законов современного общества им просто необходимо в дальнейшей профессиональной и личностной социализации, поэтому обучающихся нужно ориентировать на практические знания учебной дисциплины. Таким образом, передо мной как преподавателем обществознания в системе НПО стоит задача осуществления дуального подхода в обучении, который, на мой взгляд, обеспечит реализацию всей программы данной учебной дисциплины. Роль преподавателя на уроке обществознания трансформируется от посредника между учебником и обучающимся — к организатору полноценной и разнообразной учебно-познавательной деятельности, чтобы научить их самих добывать знания. Центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих обучающихся. Это различные формы открытого, проектного и проблемно - ориентированного обучения, т.е., это смещение акцента с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность самих обучающихся. В качестве универсальной формы организации обучения может выступать блочно-модульная технология, где объективно существует возможность реализации компетентностного подхода. Изменения самого характера взаимоотношений между преподавателем и обучающимся. Сюда относятся варианты «тьюторства», «наставничества», выполнения учителем функции координатора и партнера. В НПО оформились несколько разных профилей: технический, социально-экономический, гуманитарный в связи, с этим были созданы рабочие программы по обществознанию, на основании которых составляются перспективные планы, используются учебники и практикумы составленные согласно ФГОС[3]. В нашем учреждении к техническому профилю относятся следующие профессии - 13100.04 «Машинист на буровых установках»; 131003.01 «Оператор нефтяных и газовых скважин»; 150709.09 «Сварщик-токарь»; 140446.03 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования»; 131003.02 «Оператор по ремонту скважин»; 240101.02 «Машинист технологических насосов и компрессоров»; 151902.04 «Токарь-универсал». При изучении учебной дисциплины «Обществознание (вкл. экономику и право)», рассчитанной на 156 часов, из которых на практические работы отводится 52 часа, я использую учебник и практикум - рекомендованный ФИРО под редакцией А.Г. Важенина, который учитывает содержательную и организационно-деятельностную специфику нового обществоведческого курса, в практикуме имеются познавательные и практические задания. Социально-экономический профиль включает в себя профессии 100701.01 «Продавец, контролер-кассир»; 034700.03 «Делопроизводитель» 260807.01 «Повар, кондитер», которые изучают учебную дисциплину «Обществознание» 78 часов, но выделены отдельно 100 часов на учебную дисциплину «Право» и «Экономику» - 94 часа. По дисциплине «Обществознание», учебник и практикум под редакцией А.А. Горелова. В них отобраны на основе научно-педагогических принципов, фрагменты разнообразных документов, задачи и другие дидактические материалы, ориентированные на такие единицы знаний, которые включены в стандарт, создают реальные возможности для полноценной организации активной учебно-познавательной деятельности на разных уровнях и этапах процесса обучения обществознанию. Одной из актуальных проблем, стоящих перед современным образованием, является подготовка обучающихся к взрослой жизни, реализации своих интересов, способностей, к выполнению жизненных планов. Огромную важность приобретают вопросы индивидуализации обучения, активизации познавательной деятельности, развития творческих способностей обучающихся, что является одним из условий их успешной социализации.   Как известно, методы и средства обучения не подлежат стандартизации. Это — поле творчества преподавателя [4]. В своей работе я использую инновационные методы обучения, одним из них является интерактивное обучение, которое предусматривает взаимодействие: моделирования жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Таким образом, обучающиеся становятся субъектом взаимодействия, активно участвуют в процессе обучения, так как уровень абитуриентов в нашем заведении ниже среднего, данная модель обучения является эффективной. Многие из них поступают в учреждения НПО с целью получения профессии, а вот в процессе обучения, меняют свое отношение к учебе, возникает стремление достичь чего-либо, т.к. их приоритеты уже видоизменяются, приобщение к производству показывает, насколько нелегко всю жизнь трудиться на производстве в качестве квалифицированного рабочего. Обучающиеся активно выполняют задания, потому что для них они не представляют особого затруднения, работа происходит с учебником, но мы с вами знаем, после того, как мы что-то прочитали, мы запомнили 10%; после того, как что-то услышали, запомнили 20%; после того, как что-то увидели, запомнили 30%; после того, как вы что-то увидели и услышали запомнили 50%; после того, как что-то сделали сами, запомнили 90%. Часто на уроках обществознания организую индивидуальную, парную и групповую работы, использую проектную деятельность, ролевые игры, осуществляю работу с документами и различными источниками информации. Создается необходимая среда образовательного общения, которая способствует открытости, взаимодействию обучающихся, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Активность проявляется у обучающихся, моя задача состоит лишь в том, чтобы создавать условия для их инициативы. В век постоянной информатизации, от обучающихся требуется много познавательной активности и самостоятельности. Сложной пока остается активность интерпретации, т.е. постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях, на уроках они уже адаптированы, но в жизни часто не применяют на практике те знания, которые имеют. Зато можно отметить с уверенностью активность творческую и воспроизведения. На уроках обществознания использую разные виды интерактивных образовательных технологий: 1. Проектная технология – индивидуальная или коллективная деятельность по отбору, распределению и систематизации материала по определенной теме, в результате которой составляется проект; 2. Модульное обучение – использование знаний в виде: а) отдельных модулей, автономных частей курса, интегрируемых с другими частями курса; б) блоков взаимосвязанных курсов, которые можно изучать независимо от другого блока дисциплин; 3. Развитие критического мышления – образовательная деятельность, направленная на развитие у студентов разумного, рефлексивного мышления, способного выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности; 4. Анализ конкретных ситуаций (case study) – анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений; 5. Проблемное обучение – стимулирование обучающихся к самостоятельному приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы; 6. Индивидуальное обучение – выстраивание обучающимися собственной образовательной траектории на основе формирования индивидуальной образовательной программы с учётом интереса обучающегося. Благодаря данным интерактивным технологиям и формам, которые являются инновационными, можно наблюдать повышенный интерес к предмету обществознание, который обучающиеся выбирают для сдачи ЕГЭ, чтобы продолжить обучение в учреждениях ВПО. Характерной особенностью является, необходимость постоянных стремлений для преподавателя обществознания быстро самому ориентироваться в процессах, происходящих в мире и близком окружении, а также способствовать реальному анализу действительности и реальных событий проистекающих в жизни всего общества у обучающихся. Литература, источники Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании»// Российская газета, 31 декабря 2012 г., №5976  Методическое письмо о преподавании учебного предмета “Обществознание” в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования // и [Электронный ресурс] /Режим доступа [http://lib2.podelise.ru/docs/37/index-27840.html] Методическое письмо «О преподавании учебного предмета “Обществознание” в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»// [Электронный ресурс] / Режим доступа [http://do.gendocs.ru/docs/index-39850.html] Герасимович Н.В. Компетентностно-ориентированное обучение как основа повышения качества профессиональной подготовки обучающихся лицея// Первое сентября, 2011 Практическое применение мультимедиа на уроках математики. Ионга И.Н. МБОУ СОШ № 7 г. Когалым, ХМАО-Югра, Тюменская область, Россия Российская педагогика и практика накопила огромный опыт в организации образовательного процесса, но все больше и больше детей проявляют свое нежелание обучаться в обычной школе, говорят о том, что в школе стало не интересно и скучно учиться. Неужели современные дети потеряли интерес к новому, необычному. Неужели они ничего не хотят знать? Конечно, нет! Понаблюдайте за ними на переменах. С каким интересом они обсуждают возможности нового мобильного телефона или радуются еще за одного из своих одноклассников, которому родители подарили компьютер. Среди ребят мы увидим и тех, кому часто скучно на уроке. И неправда, что они используют телефоны и компьютеры только для игр и развлечений. Есть и такие, но в основном ребята с жадностью осваивают все новые и новые возможности своего компьютера или телефона. Сегодня мы все перегружены информацией, и поэтому главной задачей школы должно стать стремление научить каждого ребенка ориентироваться в этом нарастающем потоке информации, научить его отсеивать ненужное, искать достаточное для обоснования необходимого. Поэтому творческий учитель на основе использования информационных технологий способен организовать современный урок таким образом, когда организация познавательной деятельности учащихся носит технологический, развивающий эффект. Существенная перемена в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра тяжести с преподавания в процессе обучения на учение. Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса. На помощь учителю приходят коллективные формы обучения, и тогда учащиеся, которые испытывают затруднения в освоении математических понятий, получают дополнительные возможности для получения консультации, помощи, поддержки. Я считаю, что именно информационные технологии позволяют осуществить этот переход, т.к. появляется потребность для более широкой дифференциации, индивидуализации и интеграции образовательного процесса. Новые возможности для организации систематического контроля над усвоением учебной информации не только через различные виды тестирования, но и подготовки таких видов заданий, которые позволяют видеть результат сразу после его выполнения, переводят образовательный процесс на более высокий уровень. Но положительный результат образовательного взаимодействия возможен только при наличии высокой мотивации. В условиях информатизации образования и внедрения информационно-педагогических технологий системный подход к организации работы с информацией позволяет решить множество проблем, а творческий подход определяется научным выбором лучшего из возможного. Т.е., речь здесь уже должна идти об изобретении новых информационно-педагогических технологий. Следовательно, необходима теоретическая подготовка учителя, его четкое представление структуры, целей и задач образования в условиях внедрения информационных технологий, чтобы использование ИКТ на уроках не превратилось в новомодную игрушку. Я полагаю, что осознанное использование приемов педагогических техник необходимо не только учителю, но и учащимся, что необходима адаптация учащихся к новым методам работы с информацией. И когда технологическая культура учащихся повышается вместе с учительской, учитель становится организатором учебного процесса, познавательной активности учащихся. Считаю, что одним из основополагающих моментов информационно-педагогической технологии обобщающего урока является: выстраивание системы понятий; привлекательная форма подачи предлагаемой к изучению информации; организация процесса сотворчества учителя и учащихся. Ни в коем случае не следует увлекаться набором различных приемов и способов организации учебной работы: только согласованность и логичность отбора позволит создать целостность и завершенность урока, а использование информационных технологий повысить его эффективность. Основными функциями учителя в учебном процессе с применением ИТ являются: отбор учебного материала и заданий, планирование процесса обучения, разработка форм предъявления информации обучаемым, контроль учебного материала, коррекция процесса обучения. Применение компьютерной техники дает возможность использовать учебный материал в разнообразных формах. Возможностей ПК вполне достаточно для эффективного обеспечения естественной и наглядной формы представления учебного материала. Весьма важным моментом является также реализация не только индивидуального, но и дифференцированного подхода в обучении. Следует отметить, что средства вычислительной техники позволяют существенно дифференцировать диалоги с обучающимися в зависимости от их подготовленности, скорости и качества выполнения заданий. Уникальным средством диагностики и мониторинга качества образования являются интерактивные дидактические игры и тесты, позволяющие проверить уровень усвоения и понимания материала. Форму игрового задания выбираю с учетом специфики содержания контролируемого учебного материала, приобретенных умений и навыков. Интерактивная дидактическая игра и тест– целенаправленное, проводимое в строго контролируемых условиях, испытание для всех учеников. Такие задания имеют ряд преимуществ. Интерактивная дидактическая игра - это нетрадиционный подход к изучению традиционных тем, использование различных форм работы с классом – фронтальный и индивидуальный опрос; работа на осознанность (понимание) при выполнении ребенком своих действий; формы стимулирования деятельности – «подумай», «верно», «молодец», классификация материала по темам, возможность выбора у ребенка при решении примеров, заданий и т.д. Формы и место использования компьютеров на уроке, конечно, зависит от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Каковы же функции и особенности применения образовательных программ? Можно выделить следующие функции: инструментальная (изготовление наглядных пособий); демонстрирующая (показ готовых демонстрационных программ, слайдов, презентаций и т.д.) обучающая (тренажеры); контролирующая. Возможны различные виды уроков с применением информационных технологий: уроки-беседы с использованием компьютера как наглядного средства; уроки постановки и проведения исследований; уроки практической работы; уроки-зачеты; интегрированные уроки и т.д. Практика работы показывает, что наиболее эффективно использование компьютера на уроках математики: -при проведении устного счёта (возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их вы полнения); -при изучении нового материала (иллюстрирование разнообразными наглядными средствами; мотивация введения нового понятия; моделирование); -при проверке фронтальных самостоятельных работ (быстрый контроль результатов); -при решении задач обучающего характера (выполнение рисунков, составление плана работы; отработка определенных навыков и умений); -при организации исследовательской деятельности учащихся; Отмечу выгодные особенности работы с компьютерной поддержкой на уроке. Учащийся становится субъектом обучения, ибо программа требует от него активного управления: легко достигается уровневая дифференциация обучения; достигается оптимальный темп работы ученика, так как каждый ученик выполняет индивидуальное задание, работая в своем темпе; сокращается время при выработке технических навыков учащихся; увеличивается количество тренировочных заданий; отслеживаются ошибки, допущенные учеником, и повторно отрабатывается недостаточно усвоенный материал; работа ученика оценивается сразу; учитель меньше тратит времени на проверку работ; обучение можно обеспечить материалами из удалённых баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций; При работе с компьютером присутствует элемент игры, так иногда недостающий на уроках; и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности. При проведении уроков математики я использую мультимедийные презентации. На таких уроках реализуются принципы доступности, наглядности. Уроки эффективны своей эстетической привлекательностью, между учителем и учеником существует посредник — компьютер, что способствует их эффективному взаимодействию. При изучении новой темы я провожу урок-лекцию с применением мультимедийной презентации. Это позволяет акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайдов позволяет сконцентрировать визуальное внимание на особо значимых моментах учебной работы. Урок-презентация обеспечивает получение большего объема информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду На этапе организации урока я предлагаю назначить «главного по файлам». Выбирается из числа учащихся достаточно хорошо разбирающихся в компьютерных хитростях. Он помогает подготовить класс к уроку (загружает программу, учебный сайт и т. д.) Это мне помогает реализовать такие задачи организационного этапа как: полная готовность класса и оборудования к работе. Быстрое включение учащихся в деловой ритм. Привлечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению умениями и навыками, творческому применению их на практике должно сочетаться с постановкой перед учащимися целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала При закреплении материала можно предложить учащимся создать проект — компьютерную презентацию. Класс разбит на группы, которые работают над созданием проекта по заданным схемам. 1 группа — Теоретики. Подбирают теоретический материал. Создают слайды. 2 группа — Практики. Работают по карточкам, решают практический материал. В конце урока группы защищают созданные мини-проекты. После проведения такого урока я предлагаю учащимся выполнить буклет или презентацию по данной теме.

Похожие:

	Федеральное бюджетное государственное образовательное учереждение...		Положение о выборах Председателя Объединенного совета обучающихся «Тюменский государственный нефтегазовый университет» (далее – Председатель) избирается всеми обучающимися Федерального государственного...
	Технологический колледж ...		Рабочая программа учебной дисциплины «Уголовный процесс» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный...
	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования		Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный...
	Рабочая программа учебной дисциплины «Участие несовершеннолетних в уголовном процессе» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный...		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования