Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет» Филиал Тюмгнгу в г. Когалыме
Скачать 5.48 Mb.
|
Задача как средство формирования логического мышления младших школьников Р. В. Бирюк, учитель начальных классов, МБОУ«СОШ №7» корпус 2, г. Когалым Развитие у детей логического мышления – важная задача начального обучения. Умение логически мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы, выполнять умозаключения без наглядности, сравнивать свои рассуждения по определенным законам – необходимое условие успешного усвоения учебного материала. Главная работа по развитию логического мышления проводится при решении задач, т.к. в каждой задаче имеются огромные возможности для развития логического мышления. Научить ребёнка решать задачи очень важно, т.к. любое математическое задание можно рассматривать как задачу, выделив в нём условие, т.е. ту часть, где содержаться сведения об известных и неизвестных значениях величин, об отношениях между ними, и требование, т.е. указание на то, что нужно найти. К таким математическим заданиям можно отнести задания вида:
В условии дано уравнение. Требование – решить его, т. е. найти такое число, которое нужно подставить вместо х, чтобы получить истинное равенство;
Здесь в условии даны треугольники. Требование – сложить прямоугольник. Для выполнения каждого требования применяется определённый метод или способ действия, в зависимости от которого выделяют различные виды математических задач: на построение, доказательство, преобразование, комбинаторные задачи, арифметические. В начальном курсе математики понятие «задача» обычно используется тогда, когда речь идёт об арифметических задачах. Они формируются в виде текста, в котором находят отражение количественные отношения между реальными объектами. Поэтому их называют «текстовыми», «сюжетными», «вычислительными». При обучении младших школьников математике, решению этих задач уделяется большое внимание. Это обусловлено следующим:
Одна из основных задач курса математики в начальной школе – это научить детей решать задачи, т. к. в повседневной жизни человек каждый день встречается с математической задачей, которую надо уметь решить или найти рациональный способ решения. Например, человек пошёл в магазин, купил нужные продукты и просто обязан сосчитать сколько денег надо заплатить за покупку и сколько сдачи надо получить и таких задач множество, поэтому, я считаю, что данная тема актуальна и я начинаю работать над этой темой с первых уроков математики в 1 классе. В своей методике я могу выделить этапы подготовительной работы над задачей или, можно так назвать, «скрытая» форма работы над задачей. 1 этап. Составление рассказа по рисункам. 2 этап. Работа над знаком «+» (сложение). Работа над знаком «- » (вычитание). 3 этап. Работа над понятиями «предметы, их количество, цифра». 4 этап. Работа над числовым выражением. 5 этап. Решение стихотворных задач. Выполнив соответствующую подготовительную работу, можно переходить к введению понятия «задача». Для того чтобы добиться результативности в работе над задачей, учитель должен предусмотреть работу над составлением задач и в методике обучения составлению текстовых задач можно выделить такие этапы:
Для составления задачи, я использую алгоритм:
Можно использовать различные приёмы обучения составлению задач, основные из них:
При решении задач происходит формирование универсальных учебных действий и мне кажется, что на развитие логического мышления влияет именно формирование регулятивных УУД, это умение: -ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; -принимать и сохранять учебную задачу; -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; -определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; - составлять план и последовательность действий; -осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона; - адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. [2] При решении задач происходит формирование универсальных учебных действий, которые положительно влияют на рейтинг успешности учащихся, занимающихся проектной деятельностью. Математическая задача направлена на развитие познавательных процессов, из которых самыми важными считаются: внимание, воображение, память и мышление. Вместе с тем задачи являются одним из средств развития у детей логического мышления, сообразительности и смекалки. Развитие логического мышления детей – это подразумевается формирование логических приёмов мыслительной деятельности, а также умения понимать и устанавливать причинно-следственные связи явлений и умений выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следсвенной связи. Сам процесс решения задач при отработанной методике оказывает положительное влияние на умственное развитие учеников, так как требует выполнения умственных операций: синтеза и анализа, абстрагирования и конкретизации, сравнения, обобщения. При решении каждой задачи ребёнок выполняет анализ: находит вопрос и условие, выделяет известные и неизвестные величины; выполняя синтез, составляет план решения. При этом ребёнок пользуется конкретизацией, он мысленно изображает условие задачи, а затем пользуется абстрагированием, ребёнок отвлекается от конкретной ситуации и выбирает нужные арифметические действия. Когда ребёнок многократно решает задачи определённого вида, то происходит обобщение знания связей между известными и неизвестными величинами в задачах данного вида, в результате чего происходит обобщение способа решения задач данного вида. В работе с задачами развиваются умения анализировать и проводить синтез, обобщать и конкретизировать, находить основное, выделять главное в тексте задачи и отбрасывать всё второстепенное. Моя методика работы над задачей действительно развивает логическое мышление детей, это доказывают стабильно высокие результаты качественной успеваемости по математике. Подводя итоги, можно сказать, что решение математических задач на уроках математики в начальной школе способствует развитию у школьников внимания, памяти, логического мышления, воображения, наблюдательности, умение конкретно излагать свои мысли и цель математики, согласно стандартов второго поколения, - формирование логических универсальных действий, это анализ и синтез объектов; классификация; обобщение; выделение определённых признаков. Каждый учитель обязан развивать логическое мышление школьников. Об этом много написано в методической литературе, в пояснительных записках к учебным программам. Школьная практика доказывает, что развитие мышления школьников ставится задачей урока практически по каждому предмету. Литература:
4. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб.пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2000. 5. Царева С.Е. Нестандартные виды работы с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологий. Ж. «Начальная школа», №4, 2004. 6. Шикова Р.Н. Использование моделирования в процессе обучения решению текстовых задач. Ж. «Начальная школа», №12, 2004. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе Р. В. Бирюк, учитель начальных классов, МБОУ«СОШ №7» корпус 2, г. Когалым Изменения, происходящие в обществе, не могут не отражаться на современном человеке. К таким изменениям следует отнести развитие науки и техники, появление новых информационных технологий, преобразующих жизнь людей. Современному человеку необходимо быть мобильным, так как на протяжении профессиональной деятельности ему приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми знаниями, профессиями. Следовательно, стоит говорить о значимости непрерывного образования, которое становится реальностью и необходимостью [1]. Согласно приказа Министерства образования и науки российской Федерации от 06 октября 2009 года с 1 января 2010 года введён в действие Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. 1 сентября 2011 года первоклассники нашего города начали учиться согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД)[4]. Какие функции выполняют УУД? - обеспечение возможности учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; - создание условия развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками; - обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания. В книге «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова в состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования выделено четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный, включая также действия саморегуляции; 3) познавательный; 4) коммуникативный. Личностные универсальные учебные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего [4]. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиска и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [2]. Как же происходит формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе? В курсе «Математика» за 1 класс мы изучаем тему «Сравнение и счёт предметов». Здесь мы знакомим учащихся не только со способами сравнения предметов: по форме, величине, цвету, ориентироваться в пространстве, прямому и обратному счёту в пределах 10, но и формируем: - познавательные УУД: осмысление себя и предметов в пространстве; - коммуникативные УУД: формирование умения использовать в устной речи математических терминов, изучаемых в данной теме; -регулятивные УУД: освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт), способов сравнения предметов; - личностные УУД: осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?). На уроке русского языка при изучении темы «Имя собственное. Правописание имен собственных». Мы учим не только соблюдать правила правописания имен собственных, а также формируем УУД: - регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. - познавательные УУД: осуществление подбора и правильное написание кличек животных; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. - коммуникативные УУД: уметь принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. -личностные УУД: проявляют положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения. На уроке окружающего мира при изучении темы «Что растёт у школы» дети получают предметные знания - знакомятся с понятиями «деревья», «кустарники», «травянистые растения», а также, формируя УУД, ученики учатся: -различать изученные группы растений по существенным признакам, схематически изображать дерево, кустарник, травянистое растение, использовать атлас-определитель как источник информации; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что – нет; - ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. В курсе «Технология» для ученика создаются условия для осмысления и освоения проектной деятельности, что дает возможность научить ребенка самостоятельно составлять план деятельности и последовательно (пошагово) выполнять работу, выполнять самоконтроль своих действий, анализировать и делать вывод, работать с информацией – здесь речь идет уже о развитии регулятивных УУД. Итогом 1 класса была комплексная контрольная работа. Результаты контрольной работы можно просмотреть в таблице 1. Таблица 1 |
Похожие:
 | | «Тюменский государственный нефтегазовый университет» (далее – Председатель) избирается всеми обучающимися Федерального государственного... | |
 | ... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |