Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет» Филиал Тюмгнгу в г. Когалыме
Скачать 5.48 Mb.
|
Компетентный подход преподавателя – как способ достижения нового качества образования Р. Н. Зиязова Ноябрьский институт нефти и газа (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет», город Ноябрьск Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования. Условия достижения «нового современного качества образования»:
В последнее время очень популярной в России становится идея внедрения компетентностного подхода для оценки качества образования. При рассмотрении компетентностного подхода в зависимости от трактовки самих понятий «компетенция» и «компетентность» по-разному может быть понято содержание и самого образовательного подхода. Указанный термин «компетенция» определяется как: 1) способность делать что-либо хорошо или эффективно. 2) соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу. 3) способность выполнять особые трудовые функции. Сегодня разработано и разрабатывается значительное число различных моделей компетентностного подхода оценки образовательного уровня учащихся и студентов. При этом крайне мало внимания уделяется оценке компетентности преподавателей, а ведь от их уровня подготовки зависит, насколько компетентным будет подготовлен специалист. Некомпетентный преподаватель не может обеспечить подготовку студентов на высоком уровне в соответствии с современными условиями рынка труда, формируемыми работодателями для решения производственных задач. Большой проблемой для вузов, особенно их технических специальностей, является то, что многие «преподаватели-технари» не всегда способны давать учебный материал в форме понятной и доступной для студентов [4]. Чтобы избегать подобных ситуаций все преподаватели технических специальностей должны проходить курсы повышения квалификации педагогического мастерства с тем, чтобы их профессиональный уровень соответствовал современному уровню преподавания. В качестве компетентностной оценки преподавателя, на мой взгляд, возможно использование принципа «трех О», в котором ключевыми параметрами оценки являются три критерия: - открытость, - обоснованность, - ответственность. При этом важным моментом этой идеи является не создания математической модели для расчёта оценок, а проникновение этих принципов в сознание каждого преподавателя. Так как реформирование любого процесса начинается с установления проблемных вопросов и осознания того, что необходимо что-то менять. Поэтому для повышения качества образования в вузе, прежде всего, качественно должны измениться внутренне преподаватели, осознавая, что подготовить современного специалиста можно, только имея высокую квалификацию и используя современные подходы обучения. Открытость – очень важное качество преподавателя, предполагающее взаимодействие и учёт мнений всех участников образовательного процесса для достижения поставленной цели. То есть, чтобы достигнуть максимального эффекта с учётом целей всех участников, необходимо открытое обсуждение проблемных вопросов и нахождение компромиссов. Рассмотрим на конкретном примере. Первый контакт преподавателя связан с руководством Филиала, которое ставит определённые цели и задачи в области качества подготовки студентов. Тем более, что непрерывность модернизации качества образования является одним из принципов СМК (постоянное улучшение) [2]. Однако чаще всего преподавателю просто лень производить расчёты, и оценка выставляется субъективно на усмотрение преподавателя. Таким образом, закрытость преподавателя не позволяет реализовывать на практике проекты вышестоящего руководства. Следующий контакт связан с системой взаимоотношений студент-преподаватель. Студенчество всегда имеет собственное мнение, как оно видит образовательный процесс и что помогло бы им лучше усвоить материал. Однако если год от года методы преподавания дисциплины не меняются, являясь при этом неадекватными для восприятия, то подобный подход нельзя считать нормальным в системе, стремящейся улучшить качество образования. И, наконец, преподаватель должен быть «открыт» для получения новых знаний и сведений из области преподаваемой дисциплины. Именно постоянная модернизация содержания преподаваемой дисциплины в числе прочего может обеспечить поступательный рост качества образовательных услуг, особенно курсов, связанных IT-технологиями, связью, телекоммуникациями, программным обеспечением и пр. Обучение современным средствам и методам позволит выпускникам адекватно чувствовать себя на рынке труда, ведь работодателю нужен не просто квалифицированный работник, а работник, квалифицировано владеющий современными средствами труда. Очевидно, что, например, превосходный бухгалтер, ведущий баланс вручную, малопригоден сегодня на рынке труда, где вся бухгалтерия ведётся в специализированных программах. Поэтому преподаватель должен постоянно отслеживать тенденции развития области знаний, в которой он работает и корректировать курс для подготовки специалистов, востребованных на рынке труда, что соответствует одному из принципов менеджмента качества – ориентации на потребителя. Таким образом, открытость преподавателя во всех направлениях – есть неотъемлемая черта демократического общества, позволяющая решать многие проблемы с незначительными затратами при желании всех участвующих сторон найти адекватный компромисс. Следующим критерием оценки компетентности преподавателя является обоснованность всех своих действий. Данный критерий предполагает обязательную доказательность принятых решений. Согласно должностной инструкции преподаватель имеет право выбирать методы и средства ведения дисциплины. Однако, например, существуют факты, когда теоретический курс и практические задания всего курса выдаются разом и студентам предлагается самим разобраться и выполнить задания. Встаёт вопрос: действительно ли такая форма эффективна в качестве средства обучения? Или же преподаватель организует так курс обучения, чтобы не заниматься со студентами, не расходуя своё время и силы. Не маловажным фактором во взаимоотношениях со студентами является обоснованность выставления оценки и рейтинга. Очевидно, что объективной оценку можно считать тогда, когда её выставление понятно и обоснованно преподавателем. И эта простая процедура может быть регламентирована заранее установленными правилами выставление контрольных рейтингов по чётко определённым критериям в строго определённые сроки. Однако, практически никто не устанавливает чётких и понятных критериев оценки или не следует написанному, тем самым оставляя за собой право ставить оценку на своё усмотрение. Таким образом, обоснованность принятия любых решений позволяет избегать конфликтных ситуаций и делает прозрачной и понятной образовательную деятельность в целом. И последним критерием оценки в предложенной модели является ответственность, в значении высокого чувства долга за результаты своей деятельности. Данный критерий предполагает, что за все принятые решения преподаватель готов отвечать, а в случаях собственной неправоты признавать свои ошибки и устранять возникшие по его вине проблемы или конфликтные напряженности. Можно выделить следующие показатели, характеризующие профессиональную компетентность педагога [3]: – ценностное отношение к педагогической деятельности, которое проявляется через совокупность таких показателей как понимание и оценка целей и задач педагогической деятельности, осознание ценности педагогических знаний, признание ценности «субъект – субъектных» отношений, удовлетворённость педагогическим трудом; – технолого-педагогическая готовность, предполагающая знание приемов решения аналитических, рефлексивных, оценочно-информационных, прогностических, организационно-деятельностных и корректирующих задач; – творческая активность личности педагога проявляется в интеллектуальной активности, педагогической интуиции и импровизации; – степень развития педагогического мышления как критерий профессионально-педагогической компетентности содержит в себе следующие компоненты: сформированность педагогической рефлексии, позитивное отношение к обыденному педагогическому сознанию, проблемно-поисковый характер деятельности, гибкость и вариативность мышления, самостоятельность в принятии решений; – стремление к профессионально-педагогическому совершенствованию работника образования складывается из установки на профессионально-педагогическое совершенствование, наличия личной педагогической системы, заинтересованное отношение к опыту своих коллег, овладение способами самосовершенствования. Подводя итог, можно отметить, что если рассмотренные факторы (открытость, обоснованность и ответственность) станут внутренней нормой каждого преподавателя, то будет обеспечен несомненный рост качества образования. И уж точно в духе подобных идей необходимо обучать и воспитывать молодёжь с тем, чтобы сделать из них высококвалифицированных и компетентных специалистов. Само пространство профессионального развития личности имеет открытый характер и ему свойственно разнообразие, неравновесность, различными соотношениями возрастного развития, образованности и разных видов деятельности. А достижение вершин профессионального развития педагога возможно только путем актуализации личностно-профессионального потенциала, самоорганизации и самоактуализации личности. Список литературы:
|
Похожие:
 | | «Тюменский государственный нефтегазовый университет» (далее – Председатель) избирается всеми обучающимися Федерального государственного... | |
 | ... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |