Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет» Филиал Тюмгнгу в г. Когалыме
Скачать 5.48 Mb.
|
Результаты комплексной контрольной работы
Результаты своей работы ученики фиксируют в своём портфолио. Портфолио ученика - это некий способ накопления и последующей оценки достижений учащихся в период их обучения. Портфолио позволяет ученику развить способность самостоятельной оценки своих достижений, повышает самомотивацию, позволяет достичь лучших результатов в процессе получения образования, прививает навыки планирования и постановки целей, помогает учителю увидеть скрытые способности ученика, что необходимо для дальнейшего их развития. Комплект учебников для начальной школы выстроен таким образом, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование всех четырех видов универсальных учебных действий, а формируя УУД, мы учим ребёнка учиться. Литература 1. Аристова, Т.В., Бойко, Е.Н., Карпеева, И.В. и др. Формирование универсальных учебных действий средствами учебных предметов в начальной школе: учебно-методическое пособие. - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2012. 2. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной форме.- М.: Просвещение, 2011. 3. Карабанова, О.А. Учимся учиться! Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны. http://prosv.ru/umk/perspektiva/. 4. Климанова, Л.Ф., Макеева, С. Г. Русский язык. 1 кл Современный урок музыки. Инновационные формы работы на уроках музыки Л.Х.Блонская, заместитель директора по УВР, учитель музыки, вторая квалификационная категория, МБОУ «СОШ № 7» корпус 2, г. Когалым Урок-это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции. .В.А.Сухомлинский. Многие проблемы, решаемые современной российской школой, связаны со значительным обновлением содержания образования, с качественной реализацией государственного стандарта общего образования, с созданием условий для самореализации и самоопределения личности обучающегося. Тенденции обновления отразились и на музыкальном образовании детей. Основной целью современного музыкального образования является «становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры». Актуальными задачами современного школьного музыкального образования являются:
Урок музыки – это, прежде всего, урок творчества, на котором должны быть решены следующие триединые задачи: образовательная: вооружить обучающихся системой знаний, умений и навыков. воспитательная: формировать у обучающихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения. развивающая: при обучении развивать у обучающихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности: речь, память, внимание, воображение, восприятие. Урок не должен стать только фактом встречи ребенка с музыкой, его результатом должны стать изменения в самом ребенке. Современный школьный урок музыки: какой урок имеет право называться современным? В общепринятом понимании современный урок музыки - это урок, созвучный времени, в котором гармонично сочетаются приоритетные задачи образовательной сферы и специфика восприятия музыки. Сегодня задачи школьного образования центрируются вокруг ребенка, раскрытия его индивидуальности и неповторимости, умения найти себя в обществе, быть преобразователем себя и окружающей действительности. Цель учителя в современном школьном уроке музыки ориентирована на изменения, происходящие в обучающихся. Это означает, что процесс обучения должен быть направлен не на передачу готового опыта музыкальной деятельности, а на освоение способов быть сопричастным к этому опыту, самому осваивать, преобразовывать и пополнять его. Изменения, происходящие в ребенке, проявляются во всех компонентах его музыкальной культуры: его музыкальном опыте, музыкальной грамотности, музыкальном творчестве. Формирование каждого из компонентов музыкальной культуры ребенка является предметом педагогической деятельности учителя музыки. Инновационные формы работы на уроках музыки. Качественной реализации государственного стандарта общего образования способствует внедрение новых образовательных технологий. Понятие «педагогическая технология» может рассматриваться в трех аспектах:
Наиболее показательным является использование инновационных технологий: Технология развивающего обучения (проблемное изложение учебного материала, частично-поисковая деятельность, самостоятельная проектная исследовательская деятельность); Способы создания проблемных ситуаций на уроке 1 способ. Преднамеренное столкновение учителем жизненных представлений обучающихся (или достигнутого ими уровня знаний) с научными фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта. Такое столкновение можно обеспечить с помощью:
2 способ. Обнаружение несоответствия известного и требуемого способа действия, когда обучающиеся пытаются выполнять новые задания старыми способами. 3 способ. Сравнение, сопоставление и противопоставление противоречивых:
4 способ. Использование типичных ошибок учеников или одностороннего подхода к явлениям. 5 способ. Побуждение обучающихся к выдвижению гипотез, предварительных выводов и обобщений. Противоречие возникает:
Проектная исследовательская деятельность Одним из методов технологии развивающего обучения (Гальперин, Давыдов, Выготский) является метод проектов. Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою работу и работу учеников на разнообразные виды самостоятельной деятельности обучающихся, на приоритет деятельности поискового, исследовательского, творческого характера. ИКТ-технологии:
Современному учителю музыки информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках музыки текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию и её источники – т.е. обогащают методические возможности урока музыки, придают ему современный уровень. Структура музыкальной деятельности ребенка содержит элементы: цель - средства - процесс - результат. Это условие является для учителя ориентиром, позволяющим организовать продуктивную музыкальную деятельность школьников. Продуктивность при этом выступает не только как результат творческого акта, представленный в создании чего-то нового и оригинального, а, прежде всего, как качество активности обучающихся. Процесс модернизации музыкального образования направлен на внедрение в практику новых форм работы, которые не только расширяют границы предмета, но и являются эффективным средством в формировании духовно-нравственного потенциала личности обучающегося. Русский фольклор позволяет ввести детей в мир традиционной русской культуры. Целесообразно использование таких форм работы, как беседы, сопровождаемые показом картин известных художников, демонстрацией народных костюмов, использование поэтических текстов, просмотр презентаций, видеофрагментов, прослушивание образцов народной музыки, исполнение и разыгрывание русских народных песен. Духовная музыка рассматривается на уроках на основе культурологического подхода как часть «храмового синтеза искусств». Изучение музыкальной культуры русской православной церкви основывается на доступных детям сочинениях, их воплощении в классической музыке и церковных праздниках. Например, «Перезвоны колоколов», «Рождественские песни», «Пасхальные песни» и т.д. Обновление содержания музыкального образования направлено на знакомство обучающихся со стилями и жанрами современной музыки. Это связано с потребностью и интересами школьников, для которых современная популярная музыка является важным компонентом в досуговой деятельности. Пластическое интонирование - метод, позволяющий ввести ребенка в мир инструментальной музыки. При обычном слушании инструментальной музыки восприятие ребенка остается пассивным. Он схватывает эмоциональный образ целого, но не способен развернуть логику музыкальной мысли во времени. Поэтому, когда ребенок начинает «исполнять» симфоническую музыку с помощью пластического интонирования, он поднимается на ступеньку выше в понимании художественного образа произведения. Ребенок становится одновременно и слушателем и исполнителем. Графическая звукозапись помогает слушателю-школьнику удерживать в памяти крупные музыкальные произведения, углублять восприятие музыки, более детально вникать в музыкальное произведение. Цветовое моделирование можно использовать для постижения формы произведения, его характера или образа. Например, некоторые произведения сложны и объемны для восприятия школьников. В таких случаях можно поставить перед детьми задачу: определить, всегда ли музыка одинаковая по настроению и с помощью цвета нарисовать форму произведения. Дети определяют, что 1 и 3 части одинаковые, а 2 часть распевная, протяжная («Ноябрь», «На тройке», из цикла «Времена года» П.И. Чайковского). Соответственно, из цветного картона дети строят 3-хчастную форму. Дети с удовольствием используют цветовое моделирование при знакомстве с ладами: мажор-минор. Развитие творческих способностей ребенка на уроке музыки является одной из актуальных задач современного музыкального воспитания. Проявлением творческого начала являются импровизации в музыкально-ритмическом движении, в использовании выразительных движений, характерных для определенного персонажа, подборе ритмического сопровождения к песне, в выборе инструментов детского оркестра. Ведущим направлением развития творческих навыков являются певческие импровизации. Моделирование художественно-творческого процесса должно быть направлено на то, чтобы ученик ощутил себя не потребителем музыки, а ее творцом. Здесь речь идет о включении инсценирования в образовательный процесс. Атмосфера творчества на уроках музыки – условие формирования духовной культуры школьников. Список научно-методической литературы
Использование различных методов обучения для развития познавательной активности и интереса учащихся Гаджимустафаева Т.Ш., учитель биологии, Рузакова М.В., учитель биологии и географии МБОУ «СОШ № 7» корпус 2 Всякое познание начинается с удивления. А удивление есть момент пробуждения интереса к предмету изучения. Общеизвестно, что каждый ребенок обладает громадным нераскрытым потенциалом творческих возможностей. Как же сохранить и поддержать их любознательность? Как изменить отношение учеников к школьному предмету под названием «биология». «Познавательный интерес» - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет, что соответствует требованиям новых федеральных государственных образовательных стандартов. При этом поисковая работа в деятельности школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Она положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышление, воображение, память, внимание. Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически и не возможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышая его качества. Метод обучения – это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания. В литературе существует различные подходы к определению понятия метода обучения: 1) это способ деятельности учителя и учащихся; 2) совокупность приемов работы; 3) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию; 4) система действий учителя и учащихся. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методов «свои», по – новому взглянуть на привычные вещи, на собственный опыт, на возможность нести ученику информационную культуру действенных знаний. В настоящее время в современной методике используют следующие методы:
В своей работе я использую методы организации и осуществления учебно – познавательной деятельности - поисковые, исследовательские, проблемные. Например, (исследовательские и практические) в 6-м классе при изучении темы «Ткани» во время практической работы на уроке даю задание исследовать препараты растительной ткани. Определить какая это ткань (указывая, признаки по которому они это делали) и указать местоположения этой ткани в растении. Большей эффективности в решении учебных задач можно добиться, используя элементы технологии проблемного обучения. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность «растормозить» механизм его мышления. На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся научились прилагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, учиться видеть пути их доказательства. Проблемные: в 8-м классе при изучении темы «Пищеварение» на последнем уроке данной теме перед учащимися ставиться вопрос «Почему полноценное питание считается одним из важных условий здоровья человека?». Или при изучении темы «Лишайники» учащиеся узнают, что долгое время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их к мхам. Лишь в 1867г. русским ученым А.С.Фаминцыну и О.В. Баронецкому удалось выделить зеленые клетки из лишайника и установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться делением и спорами. Следовательно, зеленые клетки лишайника – самостоятельные растения, водоросли. Формируется проблемная задача: что же такое лишайники? К какой группе растений их нужно было отнести? Методы контроля за эффективностью учебно–познавательной деятельности: устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками. Например, контрольные тестирования, задания на соответствия, задания в котором ответ конструирует сам ученик, задания с исключением лишнего понятия, задания на выявление общих закономерностей, терминологические диктанты, творческие задания, работа по составлению и заполнению таблиц и т.д. Задание на соответствия, суть этих заданий заключается в необходимости установить соответствие между понятием и его содержанием; например: Соотнесите компоненты внутренней среды организма с их функциями:
Задание на установление правильности последовательности, целесообразно использовать для выявления знаний учащихся о последовательности тех или иных процессов, стадий развития; например: В каком случае правильно названы звенья рефлекторной дуги дыхательного рефлекса? а) рецепторы легочных пузырьков – средний мозг – дыхательные мышцы б) рецепторы аорты – продолговатый мозг – межрёберные мышцы в) рецепторы внутренних органов – промежуточный мозг – дыхательные мышцы Задания в котором ответ конструирует сам ученик, ответы в таких заданиях должны содержать 1-2 слова, числа, формулы; например: Закончите следующие фразы: а) Наука, изучающая строение и функции клеток называется _______. б) Мельчайшая структура клетки, выполняющая определенную функцию называется _ в) Ткань – это____клеток, обладающих______строением____и ______. г) Содержание в крови солей, температура тела – является показателем________ химического_________ ________. Задания с исключением лишнего понятия, учащимся предлагается из 3-4 понятий исключить лишнее, не относящееся к данному перечню: Веретеница, уж, варан, кобра Глотание, кашель, дыхание, пение Рот, желудок, почки, печень Надпочечник, печень, поджелудочная железа Цирроз, туберкулёз, гастрит Терминологический диктант, учащимся предлагается несколько понятий, объединенных одной темой, к каждому понятию необходимо сформулировать определение и записать его; например: Органоид______________ Орган__________________ Клетка________________ Система органов________________ Ткань______________ Творческие задания, например, составление сказок: Работа по составлению и заполнению таблиц.
Составление кроссворда По горизонтали: 1. Вещество, без которого человек умрет через 3-4 дня. 2. Питательные вещества, необходимые для роста организма, содержащиеся в мясе, рыбе, твороге. 5. Продукт животного происхождения, необходимый в большом количестве грудным детям. 8. Орган пищеварения в виде трубки, соединяющей рот и желудок. 9. Инструмент, помогающий человеку заботиться о зубах. 10. Соседка желудка, но живет справа. По вертикали:  1. Полезные вещества, в большом количестве содержащиеся в овощах и фруктах. 3. Сильная нехватка еды, ощущаемая человеком. 4. Желание есть. 6. Помидор, огурец, лук… (общее понятие). 7. Орган, в котором пища начинает перевариваться. Также в своей работе пользуюсь активными и интерактивными методами: активный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Например, сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе. |
Похожие:
 | | «Тюменский государственный нефтегазовый университет» (далее – Председатель) избирается всеми обучающимися Федерального государственного... | |
 | ... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |