Методические рекомендации по организации и изучению дисциплины
Методические рекомендации для преподавателей
Курс «Юридическая психология» составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 030900 «Юриспруденция».
Учитывая инновации, связанные с построением в России правового государства, а также динамичное развитие юридической психологии и широкое внедрение ее достижений в правовую теорию и практику, УМК дисциплины «Юридическая психология» наряду с учебно-образовательным содержит и материал, способствующий развитию творческих компонентов юридико-психологического мышления и расширению научно-методической компетентности будущих специалистов. При этом для реализации в преподавании проблемно-дискуссионного подхода по темам программы дисциплины «Юридическая психология» включены позиции, отражающие современный уровень научных исследований и психопрактики в правовой сфере, а также сделаны отсылки на зарубежный опыт и реализуемые в России правовые новации, связанные с совершенствованием правотворческой, правоохранительной и правоприменительной деятельности.
Освоение курса «Юридическая психология» и приобретение практических навыков и умений предполагает участие студентов в семинарских и практических занятиях по каждой теме, а также подготовку ими рефератов по актуальным проблемам использования достижений психологии в правотворческой, правоохранительной и правоприменительной деятельности.
Для развития у будущих специалистов творческих компонентов юридико-психологического мышления в УМК дисциплины «Юридическая психология» в планы каждого семинарского занятия включены «Вопросы для самостоятельного размышления и последующей групповой дискуссии», а для улучшения усвоения обучающимися сложного категориального аппарата и их ориентации в методическом инструментарии юридической психологии предлагается знакомиться с материалами «Опорного конспекта - вопросника» и выполнять задания специального «Психологического практикума», а также проверять усвоенное на основе «Промежуточного тест-контроля знаний».
Рекомендации по самостоятельной работе обучающихся.
Усвоение учебного материала невозможно без самостоятельной работы обучающихся. В ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным стилем мышления, способами познания и опытом студента. Преподаватель обязан руководить самостоятельной работой студентов на всех этапах и формах обучения. К видам самостоятельной работы студентов относятся: самостоятельное чтение учебной и научной литературы; подготовка к лекциям, семинарам и практическим занятиям; подготовка рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ; подготовка к зачетам и экзаменам.
Руководство чтением научной литературы
Главной задачей преподавателя при руководстве чтением научной литературы (особенно научных монографий и статей) является обучение умениям осмысленного чтения, развитие навыков понимания научных текстов. Для выполнения этой задачи необходимы специальные задания, способствующие развитию у студентов соответствующих умений. Это могут быть, например:
* задания по составлению подробного структурированного плана раздела;
* поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы;
* ответы на конкретные вопросы по разделу, направленные на выявление понимания основных понятий, умения сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать;
* задания по формированию отдельных мыслей текста в другой стилистической и синтаксической форме;
* составление краткого конспекта текста или тезисов;
* составление опорных графических схем;
* составление аннотаций;
* формулировка резюме прочитанного текста и пр.
Руководство подготовкой к семинарским и практическим занятиям
Подготовка к семинарским и практическим занятиям представляет собой внеаудиторную, самостоятельную работу студентов. Главными задачами этой подготовки являются:
* повторение теоретических знаний, усвоенных в рамках аудиторной работы. Это
чтение соответствующей лекции и учебника;
* расширение и углубление знаний по теме занятия. Это чтение дополнительной
литературы, подбор примеров, иллюстративного материала по определенным вопросам, проведение несложных психологических опытов, описание результатов наблюдения и самонаблюдения, решение психологических задач.
Длительность подготовки студента к семинару (практическому занятию) должна примерно соответствовать длительности аудиторного занятия, т.е. составлять два академических часа (или в отдельных случаях чуть больше). При средней скорости чтения студента 20 страниц в час получается, что подготовка к семинару должна состоять в изучении не более 40-50 страниц первоисточников.
Методические рекомендации по подготовке сообщения
Сообщение – устно излагаемая информация на какую-либо тему, содержащая личное отношение выступающего к сообщаемым фактам.
Сообщение является формой публичного выступления, следовательно, его содержание должно быть построено по законам межличностного общения, в именно, должны учитываться особенности монологической речи. В связи с этим уместно выделить этапы подготовки сообщения:
предварительный этап,
подготовительный этап,
исполнительский этап.
1. Предварительный этап.
Перечисленные ниже вопросы должны получить свое раскрытие до начала подготовки текста сообщения:
В чем состоит основная цель сообщения?
Какова будет продолжительность выступления?
Кто мои слушатели?
Какие идеи я хочу донести до слушателей?
Какое впечатление должно остаться у слушателей?
Будут ли использоваться наглядные и технические средства?
Подготовительный этап.
На этом этапе происходит подготовка текста сообщения. Можно выделить общие требования к тексту:
а) Сообщение должно раскрывать тему, обладать связностью и цельностью.
Раскрытие темы предполагает, что в тексте излагается относящийся к теме материал, и предлагаются пути решения содержащейся в теме проблемы; связность текста предполагает смысловую соотносительность отдельных компонентов, а цельность - смысловую законченность текста. С точки зрения связности все тексты делятся на тексты - констатации и тексты - рассуждения. Тексты-констатации содержат результаты ознакомления с предметом и фиксируют устойчивые и несомненные суждения. В текстах-рассуждениях одни мысли извлекаются из других, некоторые ставятся под сомнение, дается им оценка, выдвигаются различные предположения.
б) Основная часть сообщения не должна иметь форму монолога.
Аргументируя собственную позицию, можно и должно анализировать и оценивать позиции различных исследователей, с чем-то соглашаться, чему-то возражать, кого-то опровергать. Установка на диалог позволит избежать некритического заимствования материала из чужих трудов - компиляции. Изложение материала основной части сообщения подчиняется собственному плану, что отражается в разделении текста на параграфы или пункты. План основной части может быть составлен с использованием различных методов группировки материала: классификации (эмпирические исследования), типологии (теоретические исследования), периодизации (исторические исследования).
в) Сообщение должно содержать заключение.
Заключение – последняя часть сообщения. В нем в краткой форме излагаются полученные результаты, представляющие собой ответ на главный вопрос темы сообщения. Здесь же могут намечаться и дальнейшие перспективы развития темы. Небольшое по объему сообщение также не может обойтись без заключительной части – пусть это будут две-три фразы. Но в них должен подводиться итог проделанной работы.
Исполнительский этап.
При подготовке сообщения следует учесть, что наиболее ответственным этапом будет этап выступления перед аудиторией. Докладчику следует ознакомиться и продумать следующие аспекты публичного выступления:
Установление контакта. На этом этапе осуществляется отключение от предыдущей деятельности и переключение на аудиторию. Должны быть предприняты специальные усилия для привлечения внимания аудитории и установления эмоционального контакта. Функцию установления контакта выполняют: приветствие, обращение с вопросом, лежащим в сфере интересов аудитории, а также невербальные средства – улыбка, кивок головой.
Поддержание контакта и передача информации. Следует прилагать постоянные усилия для сохранения внимания и интереса слушателей. Для этого информация должна:
- преподноситься в определенной логической последовательности, - число идей должно быть ограничено (5-9, лучше 6-7), - наиболее важные части информации должны выделяться интонационно;
- содержать промежуточное подведение итогов (для лучшего запоминания и выстраивания логики сообщения).
Выход из контакта (заключение). Выход из контакта требует ряда подготовительных действий. Подготовка идет на двух уровнях: вербальном («Итак..», «Подводя итог..», «В заключение хотелось бы сказать…»); невербальном (изменение направления взгляда, поворот туловища, улыбка, кивок).
Что нельзя делать, выступая перед аудиторией:
Не обращайтесь к какому-то одному лицу в аудитории.
Не читайте написанное на плакате или слайде слово в слово.
Не глотайте окончания слов.
Не извиняйтесь за то, что вы собираетесь сказать.
Не шутите непристойно.
Не одевайте то, что может отвлекать аудиторию, или то, в чем вы себя чувствуете неудобно.
Не привлекайте внимание аудитории к своим оговоркам или алогизмам.
Критерии оценки сообщения:
полнота и логичность раскрытия темы;
самостоятельность мышления;
корректность выводов;
стилистическая грамотность речи и ее эффективность;
адекватность текста сообщения средствам его осуществления.
Методические рекомендации по составлению аннотации
Аннотация – это краткая характеристика источника с точки зрения его структуры и содержания. Такого рода характеристика может составляться по монографиям, научным статьям, научным исследованиям.
Аннотации используются для работы с библиографическими списками в ходе написания рефератов, курсовых и дипломных работ. Они содержат не только описание источника, но и его оценку автором аннотации, что позволяет осуществлять информационный поиск по проблеме более эффективно. Оценочный компонент аннотации не должен быть ситуативным, его основная задача – это охарактеризовать полноту раскрытия изучаемого вопроса в этом источнике. Целесообразно формулировать оценку в развернутой форме, что позволит впоследствии не только вспомнить свое отношение к источнику, но и использовать его в новом библиографическом поиске.
Порядок работы над аннотацией:
прочитать полностью и осмыслить аннотируемый источник,
кратко изложить его структуру;
указать, если это необходимо, принципиальную позицию автора по изучаемому вопросу или теме;
сформулировать собственную развернутую оценку источника:
оформить аннотацию в письменной форме по объему не более чем на ½ печатного листа.
Методические рекомендации по подготовке конспекта
Конспектирование – это процесс мысленной переработки и письменной фиксации информации, в виде краткого изложения основного содержания, смысла какого-либо текста. Результат конспектирования — запись (конспект), позволяющая конспектирующему немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию. Конспект в переводе с латыни означает «обзор». Составлять надо как обзор, содержащий основные мысли текста без подробностей и второстепенных деталей.
Конспектирование текста.
Целесообразно осуществлять, опираясь на следующие этапы работы:
подготовительный этап – включает в себя последовательность действий:
Сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступление, основную часть, заключение).
Определить логическую последовательность в изложении текста, понять систему изложения автором информации в целом, а также ход развития каждой отдельной мысли.
Выделить основополагающие мысли автора текста.
Установить детализирующую информацию.
Сформулировать основную информацию, не цитируя ее дословно, произведя ее сокращение.
Выделение главной мысли — одна из основ умственной культуры при работе с текстом.
Во всяком научном тексте содержится информация 2-х видов: основная и вспомогательная. Основной является информация, имеющая наиболее существенное значение для раскрытия содержания темы или вопроса. К ней относятся: определения научных понятий, формулировки законов, теоретических принципов и т.д. Назначение вспомогательной информации – помочь читателю лучше усвоить предлагаемый материал. К этому типу информации относятся разного рода комментарии и примеры.
Основная информация - записывается как можно полнее, вспомогательная, как правило, опускается. Содержание конспектирования составляет переработка основной информации в целях ее обобщения и сокращения. Обобщить — значит представить ее в более общей, схематической форме, в виде тезисов, выводов, отдельных заголовков, изложения основных результатов и т.п. Читая текст, следует выделять ключевые слова и фразы, т.к. именно они несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.
Выбор ключевых слов — это первый этап смыслового свертывания, смыслового сжатия материала.
2) выбор формы конспекта:
Формализованный конспект – все записи вносятся в заранее подготовленные таблицы.
Это удобно, во-первых, при конспектировании материалов, когда перечень характеристик описываемых предметов или явлений более или менее постоянен, во-вторых, при подготовке единого конспекта по нескольким источникам. Особенно если есть необходимость сравнения отдельных данных. Разновидностью формализованного конспекта является запись, составленная в форме ответов на заранее подготовленные вопросы, обеспечивающие исчерпывающие характеристики однотипных предметов или явлений.
Графический конспект – элементы конспектируемой работы располагаются в таком виде, при котором видна иерархия понятий и взаимосвязь между ними. По каждой работе может быть не один, а несколько графических конспектов, отображающих книгу в целом и отдельные ее части. Ведение графического конспекта — наиболее совершенный способ изображения внутренней структуры книги, а сам этот процесс помогает усвоению ее содержания.
Плановый конспект — составляется с помощью предварительно сделанного плана текста, каждому вопросу плана отвечает определенная часть конспекта:
а) вопросно-ответный (на пункты плана, выраженные в вопросительной форме, конспект дает точные ответы);
б) схематичный конспект (отражает логическую структуру и взаимосвязь отдельных положений в тексте, раскрывая их основное содержание).
|
