2.2. ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ООП, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВПО
Особенность нового поколения ООП ВПО состоит в реализации идей компетентностного подхода. Присущий последнему перенос акцента с преподавателя и содержания дисциплины («подход, центрированный на преподавателе») на студента и ожидаемые результаты образования («подход, центрированный на студенте») является проявлением существенного усиления направленности образовательного процесса на студента как отражение важнейшей из мировых тенденций в развитии высшего образования.
Компетентностный подход для российской высшей школы не является принципиально новым. Он представляет развитие системно-деятельностного подхода к проектированию квалификационных требований к выпускникам вузов, который освоен отечественной высшей школой и ее учебно-методическими объединениями уже с конца 80-х годов ХХ-го столетия и получил реализацию в квалификационных характеристиках выпускников вузов и ГОС ВПО первого и второго поколений (см. п. 1.1).
Преемственность подходов (компетентностный – системно-деятельностный) определяет соответствующий ведущий принцип проектирования нового поколения ООП, - принцип преемственности, - согласно которому ООП нового поколения не разрабатывается «с нуля»: действующая ООП «перенастраивается» в соответствии с новым компетентностным форматом ФГОС ВПО.
В ходе данной «перенастройки» происходит системная модернизация целевых, содержательных и технологических характеристик ООП, а также механизмов обеспечения ее качества (табл. 1.1).
Таблица 1.1
Общая характеристика ООП, реализующей ФГОС ВПО
№ п/п
|
Основные параметры ООП ВПО
|
Содержательная характеристика
|
1.
|
2.
|
3.
|
1.
|
Целевые характеристики ООП
|
Характеристики в соответствии с ФГОС ВПО:
В требованиях ФГОС ВПО впервые заданы требования не к обязательному минимуму содержания образования (дидактические единицы), а к результатам освоения ООП, выраженных в форме компетенций).
Впервые в ФГОС ВПО как государственных требованиях зафиксированы не только профессиональные, но и общекультурные качества выпускников, гарантия сформированности которых обеспечивается вузами, реализующими соответствующую ООП ВПО.
• Каждым вузом самостоятельно устанавливаются обязательные минимальные (пороговые) уровни сформированности компетенций, достижение которых является обязательным минимумом для всех выпускников ООП.
• Рабочие программы учебных дисциплин (модулей), практик достраиваются в части ожидаемых результатов образования, переосмысливаются с точки зрения методов достижения и оценки запланированных результатов образования.
|
2.
|
Содержательные характеристики ООП
|
• Возрастает междисциплинарность проектируемых ООП ВПО (усиливаем взаимосвязь между всеми программными документами)
• Появляются системообразующие компоненты (разделы) в структуре ООП9', также модернизируются ее традиционные компоненты (в части ожидаемых результатов образования и способов их достижения и оценки).
|
|
|
• Используется принцип модульной организации при проектировании ООП ВПО.
• Появляются междисциплинарные модули, направленные на формирование отдельных компетенций (наряду с действующими «внутри-дисциплинаными» модулями).
• Осваивается ECTS в роли многоцелевого инструментария, включая определение трудоемкости ООП.
• Обеспечивается преемственность в реализации традиций высшей школ, высокий уровень фундаментальности высшего образования, формирование системности профессионального мышления выпускников вузов, усилен: креативной направленности образовательного процесса.
|
3.
|
Технологические характеристики ООП
|
• Устанавливается связь между ожидаемыми результатами образования, методами их формирования и оценивания (образовательных и оценочных технологий).
• Усиливается значимость образовательных технологий, их адекватность и эффективность в обеспечении достижения ожидаемых результатов образования
• Усиливается направленность на диагностику достижений студентов и выпускников, которые они обязаны продемонстрировать.
• Разрабатываются контрольно-измерительные материалы (включая междисциплинарные) для профессиональных и для общекультурных компетенций.
|
4.
|
Механизмы обеспечения качества ООП
|
• ООП разрабатывается и утверждается высшим учебным заведением самостоятельно.
• ООП проектируются в условиях устойчивого и эффективного социально диалога высшей школы и сферы труда.
• Расширяются академические свободы вузов при разработке ООП ВПО, что проявляется, прежде всего, в самостоятельном установлении обязательно (порогового) уровня сформированности компетенций, «отборе» содержания образования и образовательных технологий.
• Расширение автономии и академических свобод вузов в разработке ООП ВПО сопровождается усилением подотчетности вузов и их ответственности за качество образования.
•Увеличивается степень свободы обучающихся в том, что касается выбора ими различных индивидуализированных образовательных траекторий.
• Возрастает ответственность преподавателей и студентов за эффективность образовательного процесса и собственной деятельности.
|
В Приложении настоящих Методических рекомендаций приведена Общая структура основной образовательной программы высшего профессионального образования.
|
