ПРИЛОЖЕНИЕ
ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Лекция - форма организации занятия, предназначенная для систематического и последовательного изложения большого объема учебного материала преподавателем в устной форме.
Семинар - форма организации занятия, в рамках которой в процессе обсуждения научных проблем происходит осмысление студентами теоретического материала, формируется умение формулировать и доказывать собственную точку зрения.
3. Практическое занятие - форма организации занятия, направленная на формирование у студентов умений, навыков и способов деятельности, применение полученных знаний для решения практических задач и профессиональных ситуаций.
4. Самостоятельная работа - внеаудиторная учебная деятельность, направленная на подготовку к лекционным, семинарским и практическим занятиям, выполнение учебно-исследовательских проектов и курсовых работ, а также иных учебных заданий.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Образовательная технология - это система взаимодействия субъектов образовательного процесса и организации образовательного пространства, направленная на решение определенных дидактических задачи достижение запланированных результатов обучения. Применение конкретных образовательных технологий в учебном процессе определяется спецификой учебной деятельности, ее информационно-ресурсной основы и видов учебной работы.
Примерный перечень образовательных технологий.
Классические (традиционные) технологии – организация учебного процесса, которая предполагает трансляцию знаний от преподавателя к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных методов обучения). Учебная деятельность студента носит в таких условиях, как правило, репродуктивный характер.
Примеры форм учебных занятий с использованием классических технологий:
Информационная лекция - последовательное изложение материала в дисциплинарной логике, осуществляемое преимущественно вербальными средствами (монолог преподавателя).
Обзорная лекция - изложение материала, призванное сформировать обобщенное представление по определенным разделам, темам дисциплины.
Семинар - беседа (эвристическая беседа) - подготовка и выступление студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы.
Практическая работа в форме тренинга - занятие, посвященное освоению конкретных умений и навыков по предложенному алгоритму.
Лабораторная работа - организация учебной работы с реальными материальными и информационными объектами, экспериментальная работа с аналоговыми моделями реальных объектов.
2. Технологии проблемного обучения - организация образовательного процесса, которая предполагает постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных ситуаций для стимулирование активной познавательной деятельности студентов.
Примеры форм учебных занятий с использованием технологий проблемного обучения:
Проблемная лекция - изложение материала, предполагающее постановку проблемных и дискуссионных вопросов, освещение различных научных подходов, авторские комментарии, связанные с различными моделями интерпретации изучаемого материала.
Лекция «вдвоем» (бинарная лекция) - изложение материала в форме диалогического общения двух преподавателей (например, реконструкция диалога представителей различных научных школ, «ученого» и «практика» и т.п.).
Практическое занятие в форме практикума - организация учебной работы, направленная на решение комплексной учебно-познавательной задачи, требующей от студента применения как научно-теоретических знаний, так и практических навыков.
Практическое занятие на основе кейс-метода - обучение в контексте моделируемой ситуации, воспроизводящей реальные условия научной, производственной, общественной деятельности.
3. Игровые технологии - организация образовательного процесса, основанная на реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий.
Примеры форм учебных занятий с использованием игровых технологий:
Деловая игра - моделирование различных ситуаций, связанных с выработкой и принятием совместных решений, обсуждением вопросов в режиме «мозгового штурма», реконструкцией функционального взаимодействия в коллективе и т.п.
Ролевая игра - имитация или реконструкция моделей ролевого поведения в предложенных сценарных условиях.
4. Технологии проектного обучения - организация образовательного процесса в соответствии с алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи или выполнения учебного задания. Проект предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы студентов, направленную на выработку концепции, установление целей и задач, формулировку ожидаемых результатов, определение принципов и методик решения поставленных задач, планирование хода работы, поиск доступных и оптимальных ресурсов, поэтапную реализацию плана работы, презентацию результатов работы, их осмысление и рефлексию.
Основные типы проектов:
Исследовательский проект – структура приближена к формату научного исследования (доказательство актуальности темы, определение научной проблемы, предмета и объекта исследования, целей и задач, методов, источников, выдвижение гипотезы, обобщение результатов, выводы, обозначение новых проблем).
Творческий проект - как правило, не имеет детально проработанной структуры; учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках рамочного задания, подчиняясь логике и интересам участников проекта, жанру конечного результата (газета, фильм, праздник и т.п.).
Информационный проект - учебно-познавательная деятельность с ярко выраженной эвристической направленностью (поиск, отбор и систематизация информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение для презентации более широкой аудитории).
5. Интерактивные технологии - организация образовательного процесса, которая предполагает активное и нелинейное взаимодействие всех участников, достижение на этой основе личностно значимого для них образовательного результата. Наряду со специализированными технологиями такого рода принцип интерактивности пролеживается в большинстве неклассических образовательных технологий. Интерактивный образовательный режим следует отличать от экстраактивного, где студент выступает в роли «обучаемого», и весь информационный поток направлен на него как объект обучения, и интраактивного, где студент выступает в роли «обучающегося» субъекта, самостоятельно определяющего информационные ресурсы обучения. Интерактивность подразумевает субъект-субъектные отношения в ходе образовательного процесса и, как следствие, формирование саморазвивающейся информационно-ресурсной среды.
Примеры форм учебных занятий с использованием специализированных интерактивных технологий:
Лекция «обратной связи» - лекция-провокация (изложение материала с заранее запланированными ошибками), лекция-пресс-конференции, лекция-беседа, лекция-дискуссия.
Семинар-дискуссия - коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, выявление мнений в группе.
Семинар-дебаты - обмен мнениями и прения с целью убеждения в правильности своей позиции.
6. Информационно-коммуникационные образовательные технологии – организация образовательного процесса, основанная на применении специализированных программных сред и технических средств работы с информацией.
Примеры форм учебных занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий:
Лекция-визуализация - изложение содержания сопровождается демонстрацией учебных материалов, представленных в различных знаковых системах, в т.ч. иллюстративных, графических, аудио- и видеоматериалов.
Практическое занятие в форме презентации - представление результатов проектной или исследовательской деятельности с использованием специализированных программных сред.
ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Текущий контроль - это непрерывно осуществляемое «отслеживание» уровня усвоения знаний и умений студентами на лекциях, практических занятиях, при самостоятельной работе и др. Правильно организованный текущий контроль позволяет наладить обратную связь и управлять познавательной деятельностью студентов. Промежуточная аттестация - это обобщающий контроль по итогам освоения дисциплины осуществляемый в форме зачета или экзамена. Промежуточный характер этот итоговый контроль имеет по отношению к поэтапному формированию компетенций.
Примерный перечень форм текущего и итогового контроля:
выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров и практических занятий;
выполнение контрольных работ;
подготовка рефератов;
составление рецензий;
составление аннотаций или аннотированных списков информационных ресурсов;
составление тематических глоссариев;
написание сочинений и эссе;
подготовка графических материалов;
подготовка учебных материалов в специальных программных средах;
создание аналоговых моделей;
составление комплектов (коллекций, собраний) материальных и информационных объектов;
разработка учебных заданий и контрольно-измерительных материалов;
презентация результатов исследовательской и проектной деятельности;
контрольный опрос (устный или письменный);
тестирование;
коллоквиум;
индивидуальное собеседование;
зачет;
экзамен.
Различные формы текущего контроля и промежуточной аттестации целесообразно объединить в единую систему с помощью портфолио или рейтинговой модели.
Портфолио - совокупность учебных достижений, по которым можно судить об уровне освоения дисциплины или ее отдельных разделов. Портфолио как оценочное средство предполагает определение минимального количества выполненных учебных заданий, необходимого для получения зачета.
Рейтинговая модель - система комплексного оценивания индивидуальных достижений студента по дисциплине, выраженный в накапливаемых в процессе обучения баллах или поэтапно достигаемом уровне успешности. Рейтинг должен учитывать все запланированные виды учебной деятельности. В рамках рейтинговой системы должны быть установлены уровни «накопительной» оценки, которые либо позволяют уточнить объем экзаменационных требований к конкретному студенту (для промежуточной аттестации), либо сами являются эквивалентом экзаменационной оценки. Рейтинговая система рассчитывается в сумме 100 балов.
Приложение 1. Примерная основная образовательная программа ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «История». Приложение 2. Проект ПООП бакалавриата по направлению «Филология». Приложение 3. Рекомендуемый для включения в ООП ВПО перечень универсальных компетенций. Приложение 4. Паспорт и программа формирования компетенций у студентов при освоении ООП. Приложение 5. Разъяснения разработчикам ООП для реализации ФГОС ВПО. |
