1.6. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ НАОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ.
На первом этапе формирования ООП вузом определяются конечные цели, которые должны быть достигнуты в ходе обучения и воспитания. Основанием для этого являются заявленные в ФГОС ВПО цели подготовки бакалавров, магистров и специалистов, включающие развитие у студентов личностных качеств и формирование универсальных и профессиональных компетенций выпускников, определяющих их готовность к самостоятельной жизни, продуктивной профессиональной деятельности в современном обществе.
Вуз конкретизирует и дополняет проектируемые результаты обучения на основании видов и задач профессиональной деятельности и требований к уровню подготовки выпускников, содержащихся в ФГОС по направлению подготовки ВПО, и исходя из того, к какому уровню ВПО относится данная ООП и к каким видам профессиональной деятельности в основном готовится выпускник вуза по данной ООП.
Требования к уровню подготовки выпускника вуза формируются на основе набора универсальных и профессиональных компетенций, установленных ФГОС, конкретизированных и дополненных вузом при участии общественно-профессиональных организаций работодателей в соответствии с уровнем ВПО (квалификацией выпускника) и профилем подготовки выпускника.
Формирование компетентностно-квалификационных характеристик выпускников должно стать основой деятельности вуза.
На втором этапе формирования ООП в вузе разрабатываются документы, определяющие и регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса. На этом этапе необходимо решить следующие задачи:
• определить полный перечень дисциплин и/или модулей ООП (дисциплины базовой, а также вариативной частей ООП, включая дисциплины по выбору студента);
• установить трудоемкость дисциплин и/или модулей ООП в зачетных единицах и последовательность их освоения;
• обеспечить необходимую целостность образовательной программы, сочетающую фундаментальность подготовки с междисциплинарным характером профессиональной деятельности выпускника;
• определить соотношение между аудиторной и самостоятельной работой студента;
• установить целесообразное соотношение между теоретической и практической составляющими содержания образования;
• найти наиболее эффективные, с точки зрения достижения общих целей ООП, виды учебных занятий, образовательные технологии и др.
Учебный план, формируемый вузом, должен обеспечить:
• последовательность изучения дисциплин и/или модулей, основанную на их преемственности;
• рациональное распределение дисциплин и/или модулей по семестрам с позиций равномерности учебной работы студента;
• эффективное использование кадрового и материально-технического потенциала вуза.
Количество дисциплин и/или модулей, предлагаемых на выбор студентам в каждом цикле ООП, должно, как правило, обеспечивать возможность выбора не менее чем из двух вариантов эквивалентной трудоемкости.
Учебный план утверждается ученым советом и подписывается ректором (деканом факультета).
Каждый дисциплина и/или модуль ООП, как правило, должен быть обеспечен учебно-методическим комплексом (УМК), включающим:
• цели изучения дисциплины и/или модуля, соотнесенные с общими целями ООП, в том числе имеющими междисциплинарный характер или связанными с задачами воспитания;
• содержание дисциплины и/или модуля, структурированное по видам учебных занятий с указанием их объемов;
• требования к уровню освоения программы;
• учебно-методическое обеспечение дисциплины и/или модуля, включая перечень основной и дополнительной литературы, методические рекомендации (материалы) преподавателю и методические указания студентам, рекомендации по использованию информационных технологий;
• формы текущего и промежуточного контроля.
На третьем этапе формирования ООП в вузе формулируются требования к ресурсному обеспечению, необходимому для реализации ООП, включая кадровое, материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение.
Вузом должны разрабатываться концепции и программы, определяющие создание в образовательном учреждении условий для удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии (программы воспитательной работы, планы работы библиотеки, клубов, музеев и т.п.).
На четвертом этапе формирования ООП в вузе разрабатывается документация, нормативно и методически обеспечивающая функционирование системы оценки качества подготовки выпускников, предназначенной для оценивания учебных достижений студентов и уровня освоения компетенций.
Система оценки качества подготовки выпускников, как правило, должна содержать:
• подсистему входного контроля уровня подготовки по дисциплине и/или модулю;
• подсистему текущего контроля достижений студента;
• подсистему промежуточного контроля достижений студента;
• подсистему итоговой государственной аттестации выпускника.
Набор документов, обеспечивающих каждую подсистему, включает: положение вуза о соответствующей подсистеме, средства и технологии оценивания.
В процессе разработки основной образовательной программы высшее учебное заведение должно произвести расчет (оценку) затрат на ее реализацию. Калькуляцию стоимости реализации ООП рекомендуется производить с учетом предполагаемого количества обучающихся на основе анализа запланированных расходов по укрупненным элементам (показателям) затрат в соответствии с классификацией операций сектора государственного управления.
ООП разрабатывается учебно-методическими структурами вуза, может согласовываться с основными работодателями и утверждается ректором вуза.
Аккредитованные ООП вуза регистрируются в установленном порядке в Рособрнадзоре России.
При формировании ООП вузу рекомендуется использовать следующие методические материалы:
• макет ООП с методическими комментариями по его наполнению (Приложение 1);
• методику расчета трудоемкости основной образовательной программы и учебной нагрузки студентов в зачетных единицах на основе ФГОС ВПО;
• примерную образовательную программу по соответствующему направлению подготовки для данного уровня ВПО, разработанную УМО;
• методические рекомендации вузам по проектированию и применению инновационных образовательных технологий при реализации ООП ВПО на основе компетентностного подхода;
• методические рекомендации по формированию в вузе среды, обеспечивающей развитие социально-личностных, коммуникативных компетенций выпускников;
• методические рекомендации вузам по формированию оценочных средств для текущего и итогового контроля уровня освоения компетенций обучающимися по ООП ВПО.
|
