Статистико-аналитический отчет о результатах егэ в Республике Карелия Российской Федерации в 2017 году пояснительная записка целью отчета является
Скачать 4.36 Mb.
|
Речь. Текст: 1, 2, 20, 21, 22, 23. Задание 1 предполагает поиск речевого высказывания, не утратившего основного смысла в результате информационной компрессии. Овладение текстовой нормой проверялось на основе выявления главной информации в небольших научно-популярных текстах, содержащих фактологическую, теоретическую или гипотетическую информацию: изложение концептуальной информации; характеристику изучаемого объекта; рассказ о становлении научного знания, истории открытия и т.д. Необходимо было соотнести содержание текста с предложениями, где основная информация сжата, и найти предложение, в котором основная информация, переданная без фактических ошибок, не содержит перечислений, дополнительной детализированной информации. Как правило, при выполнении этого задания допускаются 2 типичные ошибки: - в качестве главной информации экзаменуемый выбирает дистрактор, в котором не сформулированы причинно-следственные отношения, отраженные в смысловой структуре текста, - в качестве главной информации экзаменуемый выбирает дистрактор, где содержится логическая ошибка в формулировке причинно-следственных отношений, отраженных в смысловой структуре текста. Успешность выполнения этих заданий позволяет сделать вывод о том, что тестируемые в основном осознают композиционно-смысловую структуру текста, верно осмысливают тему, проблематику текста, позицию автора. 1. Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров. Прочитайте текст и выполните задания 1–3. (1) Неожиданным открытием в науке оказалось наличие четкой иерархии, или рангов, в мире животных. (2) И раньше люди знали о том, что в стаях волков, гиен, в сообществах большинства приматов есть свои вожаки. (3) <...> выяснилось, что у многих животных это соподчинение проведено сверху донизу последовательно и без исключений, причем не только среди самцов, но и между взрослыми самками, нередко даже между детенышами и молодыми животными. 1. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений. 1) Ученым стало известно, что у многих животных существует строгая иерархия, причем часто это соподчинение проведено сверху донизу, от самцов до детенышей. 2) И раньше люди знали, что в стаях волков, гиен, в сообществах приматов есть свои вожаки, положение которых определяет не только физическая сила, но и повышенная агрессивность. 3) Недавно стало известно, что в сообществах животных существуют вожаки, причем ярче всего это выражено у волков, гиен, в сообществах отдельных видов приматов. 4) Неожиданное научное открытие последних лет — наличие иерархии у тех животных, которые живут семейными группами: самец, самка и несколько детенышей. 5) Научным открытием стало наличие у многих животных четкой иерархии, которая проведена сверху донизу последовательно и без исключений. 2. Средства связи предложений в тексте. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов). Лишь бы Потому что В-третьих, Но Для того чтобы Наряду с языковой и лингвистической компетентностью участники экзамена должны были продемонстрировать способность к пониманию текста и элементарные навыки его продуцирования. Эти умения, в частности, проверяются заданиями 20–24, для выполнения которых экзаменуемым необходимо владеть умением проводить смысловой и речеведческий анализ текста. (1)Опять бьет немецкая минометная батарея, та самая, но теперь разрывы ложатся левей. (2)Это она била с вечера. (3)Шарю, шарю стереотрубой — ни вспышки, ни пыли над огневыми позициями — все скрыто гребнем высот. (4)Кажется, руку бы отдал, только б уничтожить её. (5)Я примерно чувствую место, где она стоит, и уже несколько раз пытался её уничтожить, но она меняет позиции. (6)Вот если бы высоты были наши! (7)Но мы сидим в кювете дороги, выставив над собой стереотрубу, и весь наш обзор — до гребня. (8)Мы вырыли этот окоп, когда земля была ещё мягкая. (9)Сейчас дорога, развороченная гусеницами, со следами ног, колёс по свежей грязи, закаменела и растрескалась. (10)Не только мина — лёгкий снаряд почти не оставляет на ней воронки: так солнце прокатило её. (11)Когда мы высадились на этот плацдарм, у нас не хватило сил взять высоты. (12)Под огнём пехота залегла у подножия и спешно начала окапываться. (13)Возникла оборона. (14)Она возникла так: упал пехотинец, прижатый пулемётной струёй, и прежде всего подрыл землю под сердцем, насыпал холмик впереди головы, защищая её от пути. (15)К утру на этом месте он уже ходил в полный рост в своём окопе, зарылся в землю — не так-то просто вырвать его отсюда. (16)Из этих окопов мы несколько раз поднимались в атаку, но немцы опять укладывали нас огнём пулемётов, шквальным миномётным и артиллерийским огнём. (17)Мы даже не можем подавить из миномёты, потому что не видим их. (18)А немцы с высот просматривают и весь плацдарм, и переправу, и тот берег. (19)Мы держимся, зацепившись на подножие, мы уже пустили корни, и всё же страшно, что они до сих пор не сбросили нас в Днестр. (20)Мне кажется, будь мы на тех высотах, а они здесь, мы бы уже искупали их. (21)Даже оторвавшись от стереотрубы и закрыв глаза, даже во сне я вижу эти высоты, неровный гребень со всеми ориентирами, кривыми деревцами, воронками, белыми камнями, проступившими из земли, словно это обнажается вымытый ливнем скелет высоты. (22)Когда кончится война и люди будут вспоминать о ней, наверное, вспомнят великие сражения, в которых решался исход войны, решались судьбы человечества. (23)Войны всегда остаются в памяти великими сражениями. (24)И среди них не будет места нашему плацдарму. (25)Его судьба — как судьба одного человека, когда решаются судьбы миллионов. (26)Но, между прочим, нередко судьбы и трагедии миллионов начинаются судьбой одного человека. (27)Только об этом забывают почему-то. (28)С тех пор, как мы начали наступать, сотни таких плацдармов захватили мы на всех реках. (29)И немцы сейчас же пытались сбросить нас, а мы держались, зубами, руками вцепившись в берег. (30)Иногда немцам удавалось это. (31)Тогда, не жалея сил, мы захватывали новый плацдарм. (32)И после наступали с него. (33)Я не знаю, будем ли мы наступать с этого плацдарма. (34)И никто из нас не может знать этого. (35)Наступление начинается там, где легче прорвать оборону, где есть для танков оперативный простор. (36)Но уже одно то, что мы сидим здесь, немцы чувствуют и днем и ночью. (37)Недаром они дважды пытались скинуть нас в Днестр. (38)И еще попытаются. (39)Теперь уже все, даже немцы, знают, что война скоро кончится. (40)И как она кончится, они тоже знают. (41)Наверное, потому так сильно в нас желание выжить. (42)В самые трудные месяцы сорок первого года, в окружении, за одно то, чтобы остановить немцев перед Москвой, каждый, не задумываясь, отдал бы жизнь. (43)Но сейчас вся война позади, большинство из нас увидит победу, и так обидно погибнуть в последние месяцы. (По Г.Я. Бакланову) Задание 20, 21 относятся к ориентировочному этапу речевой деятельности: они предшествуют созданию письменного связного монологического высказывания в третьей части теста. 21. Функционально-смысловые типы речи. Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов. 1) В предложении 9 содержатся описание. 2) Предложение 14 поясняет содержание предложения 13. 3) В предложениях 17, 18 представлено описание. 4) В предложениях 33-38 представлено рассуждение. 5) В предложениях 42, 43 представлено повествование. 20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. 1) Высадившись на плацдарм около Днестра, советские пехотинцы попали под немецкий артиллерийский обстрел, однако пошли в атаку и сумели взять высоту. 2) Немцам с высот плохо был виден плацдарм, поэтому советские войска несколько раз загоняли их в реку, вынуждая переправиться на противоположный берег. 3) По мнению рассказчика, по окончании войны люди будут вспоминать великие, решающие ее исход сражения, судьбы же каждого из тех, кто защищал плацдарм, забудутся. 4) Ближе к концу войны желание советских солдат выжить усиливалось, ведь они понимали, что скоро одержат победу. 5) При помощи стереотрубы рассказчик ищет расположение немецкой минометной батареи, все время меняющей свои позиции, и пытается ее уничтожить. 23. Средства связи предложений в тексте. Среди предложений 22-27 найдите такое (-ие), которое (-ые) связано (-ы) с предыдущим с помощью притяжательного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий). Задание 24 предусматривает знание выразительно-изобразительных средств, умение не только видеть их в отмеченном интервале текста, но и терминологически обозначать. Это задание традиционно самое сложное задание экзаменационной работы по разделу «Речеведение». Трудными для определения изобразительно-выразительного средства языка в тексте-рецензии являются анафора, парцелляция, синтаксический параллелизм, сравнение, развернутая метафора, книжные слова, вопросно-ответная форма изложения в исходном тексте. Лучше других средств выразительности в тексте опознаются функции эпитета, вопросительных и восклицательных предложений, рядов однородных членов. Речь. Выразительность русской речи: 24. 24. Речь. Выразительность русской речи. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков ( А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами. “О военных годах автор говорит простым, понятным языком, и в его речи встречается лексическое средство — (А)__________ («шарю» в предложении 3). Синтаксическое средство выразительности — (Б)_______ (предложение 6) — фиксирует внимание читателя на мыслях рассказчика. Описывая плацдарм и высоты — места, в которых разворачиваются события произведения, писатель использует троп — (В)________(«словно это обнажается вымытый ливнем скелет высоты» в предложении 21, «как судьба одного человека» в предложении 25).То, насколько тяжело было советским войскам держать оборону плацдарма, передает троп — (Г) ______ («прижатый пулеметной струей» в предложении 14, «зубами, руками вцепившись в берег» в предложении 29). Список терминов:
Анализ языкового материала, требующий владения лингвистической компетенцией, нужен также при выполнении заданий, связанных с нормами современного русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими). Важно, что сформированность всех норм (кроме орфоэпических) проверяется не только в режиме теста, но и в живой речевой практике на основе созданных учащимися текстов. Из результатов выполнения заданий видно, что большинство учащихся неплохо справляются с тестами, т.е. знания есть, а вот в сочинениях эти выпускники допускают ошибки на те же самые правила, что говорит о несформированности навыков, связанных с языком и речью. Лексика и фразеология: 3, 5, 22. Навык использования толкового словаря для определения значения слова, используемого в контексте, необходим преимущественно при восприятии письменного или устного высказывания, хотя, безусловно, это умение может быть полезно и для создания устного, а также письменного высказывания, особенно на этапе редактирования. Наименьшие затруднения у экзаменуемых вызвает работа с фрагментом словарной статьи, предполагающая умение определять значение многозначного слова, в котором оно использовано в приведённом контексте. 3. Лексическое значение слова. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова МИР. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. МИР, -а, м. 1) ед. Земной шар, Земля, а также люди, население земного шара. Объехать весь м. Первые в мире. Чемпион мира. М. тесен (о неожиданно обнаружившихся общих знакомых, связях; книжн.). 2) Отдельная область жизни, явлений, предметов. М. растений. М. звуков. Внутренний м. человека. М. увлечений. 3) Объединенное по каким-н. Признакам человеческое общество, общественная среда, строй. Античный м. Научный м. 4) Согласие, отсутствие вражды, ссоры, войны. Жить в мире. В семье м. Сохранить м. на Земле. 5) Соглашение воюющих сторон о прекращении войны. Заключить м. 6) Сельская община с ее членами 9устарю). С миру по нитке — голому рубашка (посл.). Решить на миру (на сельском сходе). 7) ед. Светская жизнь, в противоп. монастырской жизни, церкви. Жить в миру. Уйти из мира в монастырь. Ошибки, связанные с употреблением паронимов достаточно часто встречаются в речи. Их причины объясняются многозначностью аффиксов в русском языке, различной сочетаемостью слов и другими факторами. Для анализа предлагаются слова из частотных пар паронимов: действительный – действенный, двойной – двойственный, представляет – предоставляет, отряхнуть – стряхнуть, огородили – отгородили, охватить – обхватить, былое – бывалое и т. п. Анализ выполнения задания 5 показывает, что сложность для выпускников составляет не только распознавание ошибки, допущенной при употреблении паронимов, но и подбор соответствующего контексту паронима для редактирования примера с ошибкой, что обнаруживает узость словарного запаса экзаменуемых. 5. Лексические нормы (употребление слова в соответствии с точным лексическим значением и требованием лексической сочетаемости). В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. В оврагах и сырых БОЛОТНЫХ местах острая осока ранит ноги. В связи с этим предлагается РАЗГРАНИЧИВАТЬ категории лиц, в отношении которых установлен безусловный запрет, и категории иных лиц. Спортсмен блестяще выполнил ДВОЙНОЕ сальто. Владельцы ПУГЛИВЫХ домашних животных должны очень бережно относиться к своим питомцам. Нет ничего тайного, что не стало бы явным, и это ВЕЧНАЯ истина. Задание 22 контролирует уровень сформированности умения находить в тексте различные лексические единицы (слова, фразеологизмы) и квалифицировать их, например, с точки зрения происхождения, сферы употребления и т.п. Это задание также позволяет оценить умение соотносить слово с тем значением, которое оно получает в тексте. Для успешного выполнения этого задания экзаменуемые должны иметь чёткие представления о группах лексики, выделяемых в зависимости от характера смысловых отношений: синонимах и антонимах, а также об отличиях устойчивых сочетаний – фразеологизмов, выполняющих в тексте выразительно-изобразительную функцию, – от свободных словосочетаний. Ошибкой является неразличение фразеологизмов и метафорических сочетаний в контексте. |
Похожие:
 | Целью отчета является представление статистических данных о результатах егэ в Республике Карелия; проведение методического анализа... | | Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего общего образования |
 | Целью самообследования является обеспечение доступности и открытости информации о деятельности образовательной организации и формирование... | | Миграционная ситуация в Республике Карелия в 2014 году в целом оставалась стабильной, с сохраняющейся тенденцией роста миграционной... |
| Правительства Российской Федерации по вопросам совершенствования процесса программно целевого планирования в федеральных органах... | | Правительства Российской Федерации по вопросам совершенствования процесса программно целевого планирования в федеральных органах... |
| Равлением Министерства юстиции Российской Федерации по Республике Карелия (далее Управление мю РФ по рк) проводились проверки соблюдения... | | Утвержденного распоряжением Правительства Республики Карелия от 16 февраля 2015 года №83р-П, за 1 квартал 2016 г |
| Семинар пройдет при участии специалистов Управления Росприроднадзора по Республике Карелия, Отдела водных ресурсов по Республике... | | Егэ является итоговой формой контроля иноязычной коммуникативной компетенции. Структура и содержание егэ тесно связано с целями обучения... |