Статистико-аналитический отчет о результатах егэ в Республике Карелия Российской Федерации в 2017 году пояснительная записка целью отчета является
Скачать 4.36 Mb.
|
22. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению. Из предложений 16 -20 выпишите один фразеологизм. Орфоэпические нормы (постановка ударения): 4. В школьной практике традиционно основное внимание уделяется формированию письменной речи, над устной же речью, которая для большинства людей является превалирующей формой на протяжении всей жизни, работают спонтанно, несистематически, хотя именно владение орфоэпическими нормами обеспечивает понимание устной речи. В задании 4 проверяется усвоение акцентологической нормы. Ее становлению сегодня препятствуют такие факторы, как влияние диалектных, разговорных и просторечных форм. Орфоэпические ошибки экзаменуемых обусловлены практикой подмены изучения звуковой стороны речи работой по орфографии. В результате – смешение экзаменуемыми звуков и букв в фонетическом анализе как целого слова, так и отдельных звуков, его составляющих. Иными словами, экзаменуемые часто анализируют не звуки, опираясь на законы устной речи, а буквы, которые их в письменной речи. Список слов, которые проверяются на экзамене, а также материал о некоторых особенностях русского ударения опубликован в «Орфоэпическом словнике» (http://fipi.ru). 4. Орфоэпические нормы (постановка ударения) В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово. дЕфис сОгнутый позвалА аэропОрты вероисповЕдание Речь. Языковые нормы: 6, 7. В задании 6 требуется опознать пример с ошибкой в образовании формы слова той или иной части речи и в ответе записать исправленный вариант. Заметное различие при выполнении задания 6 во многом объясняется недостаточностью овладения центральными нормами морфологии. Именно поэтому при выполнении задания 6 отмечаются ошибки, связанные с отсутствием систематизированных знаний о нормах формообразования имен существительных, прилагательных, числительных, а также местоимений, глаголов. Так, экзаменуемые ошибаются при квалификации правильной формы слов: «время», «пламя», «яблоко», «ботинки», «блюдца», «стричь», «ехать», «четверо», «класть», «жечь» и т.п. Ошибки чаще всего обнаруживают влияние морфологии разговорного стиля, для которой характерны определённый, «свой», набор грамматических форм и отсутствие некоторых форм, характерных для книжных стилей. Показательны, например, образованные испытуемыми формы: глагола «ехать»: едь, езди, езжай, ездейте, ехайте, едьте, ездиете; существительного «блюдца»: (пить из) блюдцев, блюдц, блюдеца, блюдиц, блюдиев (норма: пить из блюдец); местоимения «трое» (друзей): троя, троих, трёх, тремя. Грамматические ошибки достаточно распространены в речи школьников. Выпускники считают правильными плеонастические формы сравнительной и превосходной степени (более выше, более честнее, более лучший, самый красивейший) и нагромождение суффиксов в сравнительной степени (хужее); не замечают ошибок в падёжных формах существительных (свежие торта, у новых туфлей, несколько помидор, без золотых погонов, много время); пропускают ошибочные формы глаголов повелительного наклонения (подъедь побыстрей, положьте, ляжьте), настоящего времени с отсутствующим чередованием согласных в корне (жгётся, сожгёшь), прошедшего времени с избыточным суффиксом (засохнул, замёрзнул); деепричастий (делав, залазя); не считают ошибочными случаи неполного склонения количественных числительных (пятиста фотографий, восьмиста страниц). 6. Морфологические нормы (образование форм слова). В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. в ШКАФЕ нет ТУФЕЛЬ килограмм ЯБЛОК ПРОМОК до нитки смотрится намного КРАСИВЕЕ Задание 7, которое требует определить характер грамматической ошибки в речи, можно успешно выполнить только тогда, когда у экзаменуемого сформировано представление о грамматической системе языка, есть знания о законах создания речевых единиц. Это задание на установление соответствия: экзаменуемым нужно квалифицировать грамматические (синтаксические) ошибки, допущенные в каждом из пяти предъявленных в задании предложений, и соотнести с указанным типом ошибки. Проверяемое в задании 7 умение значимо, поскольку связано с формированием правильности речи, что очень важно в коммуникативной практике любого человека. Кроме того, умение опознавать тип грамматической ошибки актуализирует личностнорегуляторный компонент языковой и коммуникативной компетенции – навыки самооценки и самокоррекции, направленные на оценку собственной речи с точки зрения правильности – соответствия грамматическим нормам русского литературного языка, осознанное исправление грамматических ошибок в собственной речи. Задание 7 можно рассматривать как основу для исправления ошибок в собственной речевой практике. Формулировки возможных причин грамматических ошибок знакомы участникам ЕГЭ по школьному курсу русского языка: они изучают типы связи слов в словосочетании, правила построения предложений разной структуры и т. д. И при выполнении задания 7 необходимо применить знания на практике: в конкретной речевой ситуации – в работе с незнакомым языковым материалом. Учителя, объясняя обучающимся синтаксические нормы, используют ту терминологию, которая приводится в правой колонке в задании 7 и широко представлена в учебной литературе. Неудачи при выполнении задания 7 во многом объясняются недостаточностью систематизированных знаний у экзаменуемых в области синтаксиса словосочетания, простого и сложного предложений, непрочностью сформированных метапредметных логико-познавательных умений, таких, как умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать и т.п. 7. Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Речь. Нормы орфографии: 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. Экзаменационная работа проверяет усвоение всех основных орфографических правил из курса русского языка. Очевидно, что проблемы с усвоением орфографических норм связаны, с одной стороны, с незнанием морфологии и морфемики, которые являются базой для становления орфографического навыка, с другой стороны, с отсутствием орфографической зоркости. Успешность формирования орфографического умения зависит от уровня осознания языковой сущности каждой орфографической ситуации и от умения проводить языковой анализ в процессе письма: на этапе обнаружения орфограммы, на этапе языковой квалификации явления и на этапе применения правила. Результаты выполнения работы показывают, что экзаменуемые отличают одну орфограмму от другой, группируют слова по данным орфограммам, действуя по соответствующему алгоритму. Но все эти знания остаются невостребованными, как только экзаменуемые начинают самостоятельно писать развёрнутый ответ. Невысокий уровень культуры письменной речи, вероятно, объясняется тем, что обучение орфографии ведётся в отрыве от развития речи и поглощает максимум времени, отведённого учебным планом на изучение русского языка, процессы формирования орфографических и речевых навыков развиваются параллельно, мало соприкасаясь друг с другом. 8. Правописание корней. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву. заж..гает аб..нементный возг..рание ан..литический (избирательная) к..мпания 9. Правописание приставок. Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву. в..гляд, ра..дувать об..грел, поз..вчера пре..писать, о..блеск пр..оделся, пр..милый пр..бабушка, пр..бел 10. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е. расчетл..вый присва..вать приветл..вый горош..на запот..вать 11. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий . Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е. вывал..шь дыш..шь беспоко..шься кле..шь закручива..мый 12. Правописание НЕ и НИ. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. Кабаниха вовсе (НЕ)ОДОБРЯЕТ поведения Дикого. (НЕ)ЗАМЕТНАЯ глазу контрастность увеличилась, и древние письменастали видны отчётливо. (НЕ)ОСОЗНАВАЯ своего предназначения, герои пьес А.П.Чехова часто проживают свой век бессмысленно. Дружба крепка (НЕ)ЛЕСТЬЮ, а правдой и честью. Недалеко находилась карстовая пещера с заиндевелыми стенами, (НЕ)ОТТАИВАЮЩИМИ даже летом. 13. Слитное, дефисное, раздельное написание слов. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова. (ПО)НАЧАЛУ романа молодого писателя трудно было судить о таланте автора, однако (ЗА)ТЕМ публика оценила его книги по достоинству. Катастрофа не произойдёт, если, имея (В)ВИДУ климатические изменения, (ВО)ВРЕМЯ принять меры. Мысль о (ЗА)ГРАНИЦЕ, о необходимости покупать чемоданы, билеты, выбирать маршрут приводит Обломова, (В)ОТЛИЧИЕ от его друга Андрея Штольца, в состояние, близкое к паническому. Когда (НА)КОНЕЦ солнце в марте стало сильно пригревать, большие радужные капли начали падать с крыш, покрытых снегом, (КАК)БУДТО полились радостные весенние слёзы. (В)СЛЕД за тем главные ворота завода распахнулись, и ОТ(ТУДА) выкатилось пять грузовиков. 14. Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н. Дом стоял несколько в стороне от леса, стены тут и там подновле(1)ы свежими досками, окна покраше(2)ы, маленькое крылечко сбоку, изукраше(3)ое резьбой, ещё пахло смолой. Речь. Нормы пунктуации: 15, 16, 17, 18, 19. Сложность формирования пунктуационных умений заключается в том, что они предполагают и синтаксические, и речевые операции. Осознание структуры синтаксической конструкции проходит с опорой на синтаксические познания и отражает способность экзаменуемых соотносить конкретный языковой материал с отвлечённой схемой, а выбор необходимого знака предполагает и синтаксические и пунктуационные умения, и способность соотносить конкретный материал со схемой, с образцом, и понимание смысловых оттенков той или иной конструкции. 15. Знаки препинания в простом осложненном предложении (с однородными членами). Пунктуация в сложносочиненном предложении и простом предложении с однородными членами. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений. 1) Самые первые архивы в России возникли вместе с монастырскими и церковными собраниями книг и рукописей. 2) Наличие в речи говорящего слов-паразитов а также речевых штампов и канцеляризмов свидетельствует о бедности его словарного запаса. 3) Солнце ползёт вверх и пронизывает сосновые макушки бледными радужными спицами. 4) И ранней весной и поздней осенью ходил отец на охоту. 5) Народ выражает себя всего полнее и вернее в языке своём. 16. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями). Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру (-ы), на месте которой (-ых) в предложении должна (-ы) стоять запятая (-ые). Художники-романтики (1) отвергнув строгие и не допускающие отступлений принципы классицизма (2) открыли многообразие и неповторимость мира (3) окружающего человека. 17. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите все цифру (-ы), на месте которой (-ых) в предложениях должна (-ы) стоять запятая (-ые). В музыке Бетховена (1) конечно (2) и в самом деле есть нечто особенное. Волевой взмах палочки дирижера — и в зал (3) как будто (4) ворвалась неистовость творца великой музыки. 18. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой (-ых) в предложении должна (-ы) стоять запятая(-ые). С каждым новым прочтением поэмы А.А. Блока «Денадцать» (1) обнаруживаются все новые и новые вопросы (2) дать ответы на которые (4) может только время. 19. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой (-ых) в предложении должна (-ы) стоять запятая(-ые). Сестра бродила по парку (1) и (2) хотя слышала перешептывания Коли и Ани (3) не отзывалась (4) потому что хотела побыть в одиночестве. 25. Сочинение. Немаловажное влияние на успешность выполнения ЕГЭ по русскому языку оказало введение в школьную практику итогового сочинения. В основу критериев оценивания сочинения были положены критерии оценивания развёрнутого ответа в ЕГЭ по русскому языку. Поэтому в этом году выпускники, готовясь к сочинению, ещё раз обращались к литературным источникам, что помогло успешнее написать ЕГЭ по русскому языку. К — 1. В экзаменационных материалах 2017 года задание, связанное с К-1 выглядит следующим образом: «Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста». Следует обратить внимание на выделенное жирным шрифтом слово: экзаменуемый должен понимать, что из всех возможных проблем, которые могут быть затронуты в тексте, нужно выбрать одну из центральных проблем, что затем позволит найти комментарий, определить позицию автора и т. д. Сформулировать проблему старались все выпускники, помня о том, что неверная формулировка проблемы или отсутствие формулировки приведут к потерям баллов по критериям 1–4. Комиссией принимался любую форму формулировки проблемы: вопрос, повествовательное предложение, цитата, оборот со словом «проблема». Учащиеся могли дать формулировку в любом абзаце сочинения. У ряда участников экзамена формулирование проблемы вызывало сложность. Особенно трудными в этом плане оказались тексты В.Я Бакланова, Б. Васильева, В.М. Санина. Порой понятия тема и проблема трактовались экзаменуемым как синонимы. Проблему пытались определить по внешним признакам: на основе событий, места, где происходит действие, времени и т. д (например, «проблема воровства» или «проблема войны» вместо «проблемы нравственного выбора»). Но из текстов сочинений было видно, что некоторые экзаменуемые хотя и давали формулировку проблемы, но не понимали, в чем ее суть проблемы, т.е. неадекватно оценивали информацию, представленную в тексте. Далее следовала одна из типичных ошибок – подмена понятия: заявлялась одна проблема, комментировалась другая, аргументы приводились к третьей. К – 2. Получило изменение формулировка задания, связанная с К-2: «Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования)». Изменились и нормы оценивания по этому критерию.
Комментарий предполагал объяснение текста с опорой на следующий круг вопросов: - На каком материале автор раскрывает проблему? - Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте? - На чем заостряет внимание? - Как автор относится к изображаемому? - Какие чувства автор испытывает, говоря о проблеме? Комментарий присутствовал в большинстве работ. Комментарий выявляет понимание текста. Например, некоторые выпускники, верно выделив проблему в тексте М.В. Санина, в комментарии показали совершенное непонимание текста, смешав временные пласты (война — послевоенное время). Некоторые участники ЕГЭ комментарий подменяли пересказом или большими цитатами. Еще один вариант – размышления без обращения к тексту. В комментарий некоторые по-прежнему включали перечисление использованных автором средств выразительности без связи с проблемой. В ряде случаев при использовании в комментарии ссылок на номера предложений нарушалась связность текста. К – 3. Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы. Она проявляется в подборе фактов, отборе жизненного материала и его осмыслении, в языковом оформлении текста (в оценочной лексике, вводных словах, использовании образных средств). В работах участников ЕГЭ 2017 года были следующие ошибки:1) позиция автора передавалась цитатой без кавычек, 2) свободная интерпретации авторской позиции не соответствовала текстовой информации. Например, в тексте В.Я Бакланова участники ЕГЭ не вычитали подтекст: приведенными примерами автор опровергает точку зрения о том, что люди «помнят только великие сражения». Зацепившись за эту фразу, экзаменуемые ошибочно выдали ее за позицию автора. К - 4. Этот критерий оценивает аргументацию собственного мнения экзаменуемых по проблеме. Участники ЕГЭ могли выразить согласие, частичное согласие и несогласие с позицией автора. Практически у всех участников экзамена собственная позиция по проблеме текста совпадала с авторской, стандартной формой ее выражения была фраза: «Я полностью согласен с автором…». В качестве аргументов чаще всего использовались факты и события, пословицы, примеры из личной жизни и жизни окружающих, а также примеры из художественной литературы. Почти все, кто принял участие в экзамене, стремились привести этот вид аргументов, стараясь получить максимальный балл по К - 4. Следует отметить, что круг произведений, на которые опирались учащиеся, был довольно узким, это русская классика в пределах школьной программы, часто произведения детской литературы(Притча о дружбе «Светлячок») и фэнтези, иногда книги современных зарубежных авторов. В целом эксперты отмечают плохое знание текстов произведений. Чувствуется тематический подбор текстов, что, вероятно, диктовалось подготовкой к итоговому сочинению. Но и тут большого разнообразия произведений для аргументации не наблюдается. Например, к тексту Г.Я. Бакланова в основном приводились аргументы из произведений Б. Васильева «А зори здесь тихие», М. Шолохова «Судьба человека», В. Быкова «Сотников» и Л.Н. Толстого «Война и мир». Иногда в качестве «своих» аргументов использовалась отсылка к произведениям, героям и ситуациям, названным в исходном тексте (текст В.И. Толстых о фольме «Восхождение» и книга В. Быкова «Сотников»). Как пример из «жизненного опыта» приводится ситуация, повторяющая ту, которая упоминается в тексте (вероятно, придуманная ситуация с дедушкой- предателем, который мучился, признался во всем родным и раскаялся). Аргументы из литературы часто приводились формально: назывался автор, заглавие книги и какой-либо общеизвестный эпизод или деталь из нее (например: «голубое небо Аустерлица», «дуб Андрея Болконского», «шинель» или «крыжовник» из произведений Чехова). Тематические заготовки аргументов часто подводят участников ЕГЭ: экзаменуемые не могут соотнести их с авторской позицией. Некоторые участники экзамена пытались «подогнать» текст под свой тезис, искажая содержание классического произведения (В романе Толстого «Война и мир» Андрей Болконский очень любил природу и в свое свободное время ухаживал за цветами в своем саду. Забота о растениях отвлекала его от забот и помогала забыться). К литературным аргументам не относятся общие слова с упоминанием имени известного автора (Ярким примером писателя, который восхищается природой, является Сергей Есенин. В своих произведениях он показывает свою любовь к прекрасной родине и ее природе). В сочинениях участников ЕГЭ много придуманных аргументов: стихотворение М.Н. Сидорова «Родина», рассказ Петрова «Возвращение на родину», стихотворение Есенина «Деревня» и т.п. Часто аргументы не соответствуют проблеме: выделена проблема памяти, а аргументы приведены по проблеме нравственного выбора. Следует отметить, что остается проблемой неразличение участниками ЕГЭ аргумента и примера. Часто экзаменуемый считает, что он аргументирует, но, по сути, приводит пример. Хочется напомнить, что пример без комментария остается примером, не вырастая в аргумент. К – 5. В работах участников ЕГЭ 2017 года по сравнению с предыдущим годом уменьшилось количество ошибок на вычленение абзацев, но по-прежнему много логических ошибок. Это связано с низким уровнем отсутствием культуры мышления. Удержать мысль, развивать ее, избегая повторов и противоречий, связать начало и конец текста многим не удалось. В сочинениях нашла яркое отражение «клиповость» мышления выпускников. Примеры из работ учащихся:
К – 6 – баллы поощрительные. Следует обратить внимание на изменение оценивания по этому критерию: максимальный балл за К-6 ученик мог получить, если имел максимум за критерий К – 10. Точность и выразительность речи ученика часто не могли проявиться, т.к. выпускник боялся отступить от навязанной ему при подготовке схемы изложения, включающей в том числе и речевые шаблоны. Бросалось в глаза неумелое использование подобных шаблонов в следующих случаях: - при формулировании проблемы (проблемой данного текста является…), - при введении аргументов (В качестве примера из литературы / из жизненного опыта…; аргументом я могу привести…/ одним из примеров хочу привести…/ хочу привести в пример...), - при оценке авторской позиции (нередко встречается неуклюжий и ненужный комплимент автору, иной раз граничащий с этической бестактностью (Автор предстаёт умелым писателем. Его рассуждения понятны и ясны. Видно, что писал умный человек…), - в выводах: часто сочинения заканчивались призывами «не допустить», «задуматься», «начать действовать» или обращением к экспертам с просьбами и пожеланиями. Следовательно, необходимо со старшеклассниками отрабатывать варианты типовых конструкций, которые помогали бы формулировать мысли в сочинении, но не оказывались бы при этом чужеродными речи и мысли пишущих. К – 7. Эксперты отмечают повышение общего уровня орфографической грамотности. При этом типичными остаются следующие орфографические ошибки:
К – 8. Уровень пунктуационной грамотности по-прежнему низок. Типичные пунктуационные ошибки:
К – 9. Типичные грамматические ошибки:
Примеры из работ: - Общество навязало ей мнение о том, как она должна выглядеть, что ей нужно говорить и моральные принципы. - Я была разочарована в ней. Но удивления у меня ее поступок не вызвал. - Те люди, которые остались живы, они прошли через все боли, неприязни. - Маленькие сражения тоже влияли на ход в истории. - В русской литературе есть немало примеров, подтверждающие мою точку зрения. - Автор затрагивает проблему, что...Подведя итог, хочу сказать… - Нельзя не согласиться с автором, утверждающим о роли каждого на войне. - .описывает и рассуждает о красоте… - .как чист воздух в лесе… - Тогда он успокаивает себя, лег и забывается тяжелым сном. - Ради уничтожения вражеской батареи готов «кажется руку бы отдал». - артирарейский - уехал с родных мест… - Он, будя офицером, хотел... К – 10. Типичные речевые ошибки:
Примеры из работ: - память о падших солдатах - халатный врач - безответственно напившись - «терки» (о военном конфликте) - враг оклемался - С позицией автора согласна. Причиной моего согласия является то, что… - Таким образом, человек должен быть простым, потому что с таким человеком социуму приятно контактировать и взаимодействовать в целом. - Автор вдохновляется восторгом… - Поступки, сделанные людьми,… - Хитрость во имя своей шкуры обернулась изменой Родине. - Дед был сослан на войну.. - Каждый день они подвергались бедствиям. Каждый был готов отдать жизнь за спасение родины. - Миллионы жизней, которые защищали страну. Участники ЕГЭ не знают значений ряда слов (пошлость, подлинный, обыватель), не различают паронимы (индивидуальный – индивидуалистический). Аргументируя, экзаменуемые употребляют просторечные и разговорные слова и выражения (мол, блин, ему все равно на…). К – 11. Этические ошибки встречались редко. Эксперты не относили к этическим ошибкам нарушение норм речевого этикета, но обратили внимание на то, что многие учащиеся называли авторов только по именам. К – 12. Нулевой балл по этому критерию объяснялся низкой эрудированностью и узким кругозором некоторых экзаменуемых, допустивших фактические ошибки и ошибки в фоновом материале. Типичные ошибки: путали жанры, авторов, названия, героев в хрестоматийных текстах, не знали содержания произведений; не знали названий исторических событий, не ориентировались во временных рамках и т.д. Примеры из работ: - Н.В. Гоголь «Шанель» - Пьер Безухов, попав на пир к солдатам и офицерам, … - Николай Раскольников - повесть Т.Н. Тургенева «Обломов» - десантное фашистское войско - В произведении Пушкина «Обломов» Анализ таблицы 11 показывает, что есть элементы содержания/умения и виды деятельности, усвоение которых всеми школьниками региона в целом, экзаменующимися с разным уровнем подготовки нельзя считать достаточным. На базовом уровне это задания, с которыми справились менее 60% экзаменуемых. Их три.
Сопоставление с результатами 2016 года показывает, что с заданиями 15 и 19 в прошлом году участники ЕГЭ успешно справились, задание 21 уже не первый год является сложным для учащихся. Не освоенные в прошлом году дидактические единицы, представленные в заданиях 14 (правописание -Н- и -НН-в различных частях речи) и 20 (текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста), в 2017 не вызвали затруднений. При выполнении заданий повышенного уровня сложности участники ЕГЭ не усвоили пять элементов содержания (задания, с которыми справились менее 40% учащихся). Все задания находятся части развернутого ответа.
Эти результаты сопоставимы с показателями предыдущего года, т.е. Низкий уровень владения нормами языка и речи можно фиксировать как традиционную проблему. Анализ выполнения заданий по группам разного уровня подготовки показывает следующее. В группе 80-100 т.б. экзаменующиеся менее успешно справились с заданиями 21 (Функционально-смысловые типы речи — 67,5%) и 24 (Речь. Языковые средства выразительности — 69,9%) в тестовой части. В сочинении по проблемным критериям К6 — К12 у участников экзамена этой группы от 52% до 66% выполнения. В самой многочисленной группе участников экзамена (60 — 80 т. б.) результаты сопоставимы со средними показателями. В группе не преодолевших минимальный балл не освоены практически все дидактические единицы. Основные УМК по русскому языку, которые использовались в образовательных организациях в 2016-2017 учебном году Таблица 10
|
Похожие:
 | Целью отчета является представление статистических данных о результатах егэ в Республике Карелия; проведение методического анализа... | | Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего общего образования |
 | Целью самообследования является обеспечение доступности и открытости информации о деятельности образовательной организации и формирование... | | Миграционная ситуация в Республике Карелия в 2014 году в целом оставалась стабильной, с сохраняющейся тенденцией роста миграционной... |
| Правительства Российской Федерации по вопросам совершенствования процесса программно целевого планирования в федеральных органах... | | Правительства Российской Федерации по вопросам совершенствования процесса программно целевого планирования в федеральных органах... |
| Равлением Министерства юстиции Российской Федерации по Республике Карелия (далее Управление мю РФ по рк) проводились проверки соблюдения... | | Утвержденного распоряжением Правительства Республики Карелия от 16 февраля 2015 года №83р-П, за 1 квартал 2016 г |
| Семинар пройдет при участии специалистов Управления Росприроднадзора по Республике Карелия, Отдела водных ресурсов по Республике... | | Егэ является итоговой формой контроля иноязычной коммуникативной компетенции. Структура и содержание егэ тесно связано с целями обучения... |