Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции
Скачать 8 Mb.
|
Актуальные вопросы обучения химии в условиях стационара и пути их решения Вербина В.Д., учитель химии ГОУ РК «Республиканский центр образования» г. Сыктывкар Республики Коми В республиканской детской больнице, детских отделениях противотуберкулезного диспансера, кардиологического центра, психиатрической больницы ежегодно обучается более 350 детей из разных школ г. Сыктывкара и республики Коми. Работа педагогического коллектива строится в соответствии с принципами лечебной педагогики, главные заповеди которой: «Не навредить здоровью ребенка», «Уважение к личности ребенка» [1]. Принцип преемственности в организации жизнедеятельности болеющих детей обеспечивает органическую последовательность учебно-воспитательных и оздоровительных мероприятий [3]. Педагоги и медицинский персонал работают в тесном сотрудничестве. В свете поставленных перед современной школой задач актуальным становится вопрос об открытости образования. Открытое образование предполагает, что его получение доступно любому желающему с различным уровнем исходных знаний и состояния здоровья, в ритме, удобном обучающемуся. Основа открытого образования – современные педагогические технологии, его опора - профессиональные ресурсы, т.е. учителя, которые используют их в своей практике. Приоритетная цель открытого образования – дать ученику опыт самоопределения, осмысленно ответить себе на вопрос, чему он намерен учиться, и зачем ему это нужно. А нужно ли учиться, если твое здоровье не в порядке, а иногда и жизнь «висит на волоске»? Коллектив педагогов ГОУ РК «РЦО» имеет огромный опыт работы с такими детьми, и она построена таким образом, чтобы обучение не только не мешало, а способствовало выздоровлению учеников. Преподавание учебных дисциплин в условиях нахождения детей в стационаре имеет ряд особенностей, так как учащиеся отличаются по специфике заболевания, времени пребывания в больнице, часто имеют пробелы в знаниях и отстают по программе. Все это требует от педагога особого подхода к организации образовательного процесса. В поисках новых форм и методов работы учитель стремится обеспечить преемственность учебного процесса в стенах больницы и в школе по месту жительства, учесть специфику заболеваний и особое состояние ребенка во время болезни. По данным психологических исследований уровень работоспособности больных детей в 1,5 раза ниже по сравнению со здоровыми [4]. Может показаться, что индивидуальное и групповое обучение в малой группе дается ученикам легче, чем работа в обычном классе. На самом деле психологическая нагрузка на небольшую группу учащихся, ежедневный опрос по разным предметам и многочисленность лечебных процедур снижают продуктивность обучения. В этих условиях начинать процесс обучения педагогу приходится с оказания психологической поддержки учащихся для их скорейшей адаптации и достижения чувства психологического комфорта. Затем в ход идут технологии и, прежде всего, здоровьесберегающие. Цель их применения в том, чтобы, вооружить учеников необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, для формирования умения учиться и жить, заботясь о своем здоровье. Задачи: снять нагрузку во время урока, вызвать положительные эмоции, активизировать развитие всех сфер личности учащихся. От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. В среднем дети 5-8 лет могут интенсивно, без перерывов, учиться в течение 5-7 минут, дети 9-13 лет – 8-12 минут, юноши и девушки – 12-15 минут. После этого обязательно должна следовать пауза. Паузы отдыха и расслабления нужны и учителям. Приведем примеры практических приёмов и методов, используемых учителями нашего учреждения и повышающими эффективность урока, и способствующими сохранению здоровья детей:
ситуации к другой;
Такие паузы мы проводим примерно в середине урока при смене одного вида деятельности другим. В них включаются упражнения для шеи, для глаз, упражнения на внимание, простейшие приёмы самомассажа (растирание мочек ушей, растирание кистей рук). Учитель кратко объясняет ребятам, для чего нужно выполнять то или иное упражнение. Приведем примеры некоторых упражнений из практики учителей методического объединения предметов естественнонаучного цикла. Упражнения для шеи:
Упражнения для плечевого пояса и рук:
Приёмы, снимающие нагрузку с глаз:
Здоровьесберегающими технологиями не исчерпывается весь арсенал средств педагогов Республиканского центра образования. При этом необходимо учесть, что применение любой технологии должно быть обоснованно и целесообразно, а это означает, что учителю необходимо периодически делать анализ своей работы. Анализ результатов учебной деятельности, проведенный учителем химии Вербиной В.Д. за период с 2009 г. по 2013 г., позволил ей выявить следующую проблему: у учащихся 9 классов наблюдается самый низкий средний балл по итогам проверочных работ среди учащихся 8-11 классов. Результаты представлены в таблице 1. Таблица 1. Средний балл по итогам проверочных работ по химии в 8-11 классах
Максимальный средний балл 4.0 наблюдается у учащихся 8 классов (1-й год обучения химии), в 9 классах (2-й год обучения), он снижается до 3.5, в 10-11 классах (3-4-й годы обучения) - повышается до 3.7 и 3.9 соответственно. На диаграмме 1 этот процесс прослеживается в динамике. Диаграмма 1. Динамика среднего балла по годам обучения (по данным таблицы 1) Проанализировав данные показатели, мы предположили следующее: в 8 классе учащиеся проявляют наибольший интерес к изучению химии, новому для них предмету, поэтому уровень мотивации высокий. Химический эксперимент, практические работы, новые знания о веществах усиливают этот эффект. На втором году обучения (в 9 классе) интерес к предмету и мотивация снижаются из-за большого объема теоретического материала, трудностей в его усвоении. Пробелы в знаниях инициируют ситуацию «неуспеха», которая в свою очередь может вызвать у больных детей психологический дискомфорт и ощущение непреодолимости возникающих трудностей. В итоге – интерес к предмету падает, уровень мотивации - низкий. В 10-11 классах интерес к предмету и уровень мотивации стабилизируются, так как учащиеся старших классов подходят к учебе более осознанно, в курсе химии прослеживается связь обучения с жизненным опытом ученика, а химии с жизнью. Таким образом, низкий средний балл по химии требует новой организации процесса обучения с учащимися 9 классов. Для решения данной проблемы нами был намечен план работы и поставлен ряд задач: разработать комплекс мероприятий, направленных на поиск технологий, методов работы и новых средств обучения, продумать тему самообразования, провести наблюдения, сделать выводы, выработать практические рекомендации. Освоение технологий проблемного обучения, критического мышления, проектных, информационных позволило нам использовать в работе такие методы, при которых ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности (системно-деятельностный подход) [5]. Использование УМК по химии Н.Е. Кузнецовой тоже способствует решению представленной выше проблемы. В тексты учебников данного УМК включены проблемные и мотивирующие вопросы. Постановка учебной задачи в виде проблемной ситуации инициирует действия ученика, направленные на ее решение, мотивирует его и вызывает интерес к изучению химии. Работа Вербиной В.Д. по теме самообразования «Использование ЭОР на уроках химии как средство формирования мотивации и учебно-познавательных компетенций учащихся в условиях стационара» позволила обновить средства обучения, создать учебно-методический комплект и за 3 года выработать систему работы с электронными образовательными ресурсами сайта ФЦИОР. Информационные ЭОР, тесты, тренажеры, модули решения задач, лабораторные работы - все это хорошо воспринимается учащимися. Интерактивность и разнообразие ресурсов способствуют лучшему усвоению и пониманию учебного материала. Виртуальные опыты позволяют «прочувствовать» мир химических веществ и их превращений при отсутствии химической лаборатории. Ресурсы классифицированы по четвертям, классам, урокам, видам и составляют современный профессиональный арсенал педагога [2]. Учащиеся с удовольствием включаются в процесс обучения посредством ЭОР. Участие в семинарах, мастер-классах, конкурсах по применению ЭОР позволило Вербиной В.Д. создать коллекцию собственных ресурсов. В нее вошли интерактивные тесты, дидактические игры (кроссворды и пазлы), а также ресурсы, созданные с помощью сервисов web 2.0 (плейкаст, ментальная карта и др.). Они применяются как в начале урока («коммуникативная атака», «активатор»), так и на других его этапах. В основе организации обучения посредством таких педагогических технологий - сотрудничество, сотворчество, партнерство учителя и ученика, позиция ребенка в учебном процессе становится активной. В процессе такого сотрудничества с учениками 9 классов появились интересные проектные работы: «Окислительно-восстановительные реакции», «Типы химических реакций», «Дороже золота», «Фуллерены». Их результаты оформлены в виде презентаций, плакатов, газет, докладов. Таким образом, применение современных образовательных технологий, деятельностного подхода, анализ учебной работы, самообразование дают учителям ГОУ РК «РЦО» возможность создавать развивающую, оздоровляющую, способствующую социализации обучающую среду и в стенах стационара. Процесс обучения становится дифференцированным, повышающим мотивацию, активизирующим познавательную деятельность больного ребенка, способствует его выздоровлению. Литература: Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001. Вербина В.Д. ЭОР как ведущий компонент методической системы работы учителя химии. «Парад педагогических идей и реализованных замыслов» - «БНП»: http://vashabnp.info/load/104-1-0-1866, 2013. Дубровский А.А., Лаптева Л.П. Актуальные проблемы лечебной педагогики. Научный информационно-аналитический журнал «Образование и общество» - http://www.jeducation.ru/2_2004/52.html. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. Психологическое исследование. – М., 1987. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения. Образовательная система "Школа 2000...". – М., 2007. Технология исследовательской деятельности на уроках литературы в колледже Вильданова Л.М., преподаватель русского языка и литературы ГАОУ СПО Нефтекамский нефтяной колледж «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». (В.А. Сухомлинский) Эффективность образования, доступность, качественность – одни из самых важных аспектов педагогики в свете ФГОС. Актуальным стал вопрос о качестве образования, так как от этого зависит качество жизни страны. В современном мире общество становится информационным, требующим от учебных заведений гармонично развитую личность, адаптированную к быстрому темпу жизни. Современному педагогу предъявляется ряд требований, как профессиональных, так и личностных. Преподавателю необходимо осваивать и применять инновационные технологии. В системе среднего профессионального образования, на мой взгляд, особая роль должна отводиться предметам гуманитарного цикла. Так, литература является предметом, который дает возможность формировать духовно развитую личность, позволяет помогать студентам в формировании их нравственных идеалов. Будучи преподавателем литературы, я стремлюсь разнообразить формы занятий, вносить что-то новое, применять различные методики, использовать инновационные методы обучения. Исследовательская деятельность дает возможность направить студента на путь саморазвития. Научно-исследовательская деятельность реализуется в творческом аспекте. Функционирование клуба «Филолог» под моим руководством дает возможность интеграции креативного начала и исследовательской деятельности. Составляя план работы за год, учитываю способности, интересы, пожелания воспитанников. Внеурочная деятельность базируется на реализации творческого потенциала студентов. Следует отметить, что ребята активно участвуют в научно-практических конференциях, конкурсах, дистанционных и очных олимпиадах. Например, особый интерес у студентов вызвали рассказы В. Пелевина. Актуальность тем и проблем, свежесть изложения текста сподвигли студентов-техников провести литературоведческий анализ текста. Безусловно, мы стремимся адаптировать структуру интерпретации произведения к условиям колледжа, учитываем техническую направленность обучения, поэтому исследование текста проводится прежде всего с точки зрения духовно-нравственного совершенствования. Естественно, каждый студент желает попробовать себя в роли ученого, исследователя. На каждом уроке студентам предлагается элемент исследования. Они путем собственных умозаключений приходят к идейной сути текста. Также не остается без внимания языковой анализ и культура речи, так как проводится непрерывная работа над совершенствованием речи обучающихся. Внеклассные мероприятия, исследовательская деятельность помогают преподавателю заинтересовать учащихся, привлечь к активной и плодотворной работе на уроках литературы. Но основные знания они получают на уроках литературы. Многое зависит от того, в какой форме мы преподносим материал, умеем ли мы разнообразить методы подачи информации. Я заметила, что учащиеся лучше усваивают темы, если на уроках используется видео-аудиоматериал: отрывки из художественных произведений, хроники из жизни и творчества творческих личностей. Этим методом я пользуюсь при изучении творчества А.Н. Островского, И.С. Тургенева, М.А. Булгакова, А.А. Блока, С.А. Есенина и др. Ребятам нравятся задания, связанные с работой за компьютером, поэтому при подготовке к выступлениям на различные темы, учащиеся создают презентации и демонстрируют их на уроках. Метод проектов мы начали применять сравнительно недавно, но я считаю его очень эффективным методом. Уроки литературы призваны прежде всего расширять общий кругозор учащихся, учат быть человечными, неравнодушными к происходящему в мире. Поэтому на уроках должно быть много общения – бесед, дискуссий. Помимо внеурочной деятельности уроки литературы дают возможность для научно-исследовательской работы. Например, в 2013 году, объявленным годом охраны окружающей среды, перед студентами была поставлена задача - охарактеризовать творчество современных писателей и поэтов, уделявших в своем творчестве особое внимание теме экологии. Ребята познакомились с творчеством ряда современных поэтов и писателей, которых волнует экологический вопрос, подробно изучили их творчество, проанализировали произведения и отразили свои наблюдения в статьях. С самыми лучшими работами студенты выступили сначала внутри нашего кружка любителей русского языка, а затем на конференции с участием средних учебных заведений нашего города. Одна из лучших работ студентов была посвящена теме экологии в поэзии Е. Евтушенко. Актуальность темы обусловлена тем, что в последние годы проблема браконьерства в России стала одним из самых обсуждаемых вопросов общественности, прессы. Несмотря на ужесточение мер наказания, браконьеры продолжают наносить серьезный ущерб природе. Цель статьи: изучить особенности раскрытия темы браконьерства в поэзии Е.А. Евтушенко. Эта тема недостаточно изучена в современной литературе, поэтому студент-исследователь подошел к своей работе как первооткрыватель, в результате у него появилась интересная научная статья об экологии и презентация, которая не оставила равнодушными слушателей. Ребята с удовольствием принимают участие в мероприятиях, связанных с театральными постановками, которые мы проводим ежегодно. Одно из них – литературно-музыкальная композиция по теме «Колумб Замоскворечья: 190 лет со дня рождения А.Н. Островского». Цели мероприятия: познакомить учащихся с особенностями творческой биографии Островского; воспитывать понятие нравственной безупречности на примере творческой биографии драматурга; вызвать интерес к творчеству драматурга. Основные методы и приемы, использованные на мероприятии: сообщение информации, демонстрация слайдов, видеоматериала, инсценировка отрывков из пьес «Гроза», «Бесприданница» учащимися, выступления учащихся. Еще один пример выявления творческих способностей студентов – это внеклассное мероприятие, посвященное 450-летию со дня рождения В. Шекспира «Весь мир - театр, а люди в нем актеры». Это мероприятие интересно тем, что творчество Шекспира для читателей всегда современно. Цели мероприятия: охарактеризовать жизнь и творчество Шекспира, развивать артистические способности студентов, воспитывать интерес к классической литературе. Студенты предложили вниманию зрителей театрализованные инсценировки из жизни Шекспира, из трагедий «Ромео и Джульетта», «Гамлет», сонеты великого драматурга. Зрители узнали много интересного о жизни и творчестве В. Шекспира. Ребята проявили себя в качестве ведущих, режиссеров, костюмеров, декораторов, сценаристов, композиторов и операторов, стали сплоченной командой. Для них процесс подготовки к такого рода мероприятиям всегда интересно, они многое узнают незаметно для себя о писателях, поэтах и их произведениях, о том, что процесс вывода на сцену даже самой небольшой по объему инсценировки – это тяжелый труд. Так, процесс исследовательской деятельности проходит в виде творческого поиска. Студенты учатся навыкам отбора материала, извлечения сути, что важно в эпоху информационного общества. Любое открытое мероприятие, проводимое на сцене нашего учебного заведения, учащиеся воспринимают как возможность представить себя с лучшей стороны, показать свои способности окружающим. Они активно участвуют в конкурсах литературного чтения. Например, в прошедшем учебном году был проведен конкурс чтецов, посвященный теме любви «Поэзия любви». Цель мероприятия: выявить талантливых ребят, ознакомить учащихся с любовной лирикой русских поэтов. Открытое внеклассное мероприятие «Все начинается с любви» стало своеобразным продолжением конкурса чтецов «Поэзия любви». Оно посвящалось теме любви – любви к Родине, материнской любви, любви между мужчиной и женщиной. Цели мероприятия: подвести итоги по результатам конкурса чтецов, расширить культурный кругозор учащихся и углубить знания о разновидностях проявления любви. Учащиеся были вовлечены в атмосферу любви и взаимопонимания. На сцене студенты читали стихи и исполняли песни о любви, рассказывали о различных видах проявления любви, представили видеофильм о любви и презентацию. Отметим, что гармоничное развитие личности невозможно без размышлений о вечных истинах человеческого бытия. Пути исследовательской деятельности тесно связаны с подобной деятельностью, что с каждым годом привлекают все больше студентов к работе в клубе «Филолог». Исследовательская деятельность в колледже, на мой взгляд, возможна в интеграции с литературно-художественными мероприятиями. Это дает возможность студентам технических специальностей реализовать свой творческий потенциал, технология исследовательской деятельности на уроках литературы способствует нравственному совершенствованию студентов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального... |  | Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования... |
| Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... | | Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
| Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования... | | В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"... |
| Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),... | | Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",... |
| В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... | | В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... |