Культура и образование: инновационные технологии
Скачать 3.27 Mb.
|
Литература:
 Система повышения квалификации библиотекарей: современные тенденции Барейчева Р.М. Изменения в современном обществе, вызванные глобальной информатизацией за счет небывалого развития информационно-коммуникационных технологий, повлекли за собой процессы модернизации многих профессий, в том числе и профессии библиотекаря. Сфера деятельности современного библиотекаря значительно расширила предъявляемые ему профессиональные требования, сформировала новый круг его производственных компетенций. В связи с этим особое значение в системе дополнительного образования на современном этапе имеет организация повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров, обеспечивающая непрерывное совершенствование профессиональных знаний. Изменения требований к профессиональному уровню сотрудников библиотек привели к тому, что помимо специальных знаний и широкого кругозора, они должны владеть основами психологии, педагогики, социологии, так как процесс обслуживания пользователей зависит от уровня общей и читательской культуры библиотекарей. Серьезное внимание должно уделяться экономике, юриспруденции в библиотечном деле, а также умению осуществлять информационный поиск с применением новейших технологий, и в целом - работе с различным компьютерным программным обеспечением. Библиотекари сегодня должны уметь обосновывать необходимость получения гранта, продумывать и письменно доказывать целесообразность осуществления тех или иных социокультурных программ. Это требует навыков научных исследований, широкого профессионального и общего кругозора, что в свою очередь, является обоснованием для включения в систему дополнительного образования основ научно-исследовательской деятельности и социокультурного проектирования. Многие библиотекари и руководители библиотек осознают потребность в овладении знаниями и навыками научно-исследовательской деятельности. Более того, не только в государственных научных библиотеках, но и муниципальных, растет стремление сотрудников писать и защищать диссертационные работы. Все это способствует интеллектуализации библиотечной деятельности и библиотечного работника. Большое внимание, которое сегодня библиотеки уделяют проведению социокультурных мероприятий, связям с общественностью (в том числе, с властными структурами, СМИ, правовыми, социальными и другими учреждениями, населением) требует особых знаний в области методики их организации и проведения, разработки библиотечных социокультурных программ и т.д. В связи с этим, нужно разрабатывать новые направления в переподготовке и повышении квалификации библиотекарей, например, необходима специальность "менеджер библиотечных социокультурных программ", а в ее рамках - специализация "менеджер выставочной деятельности". Основой успешной профессиональной деятельности является непрерывное образование, которое осуществляется в ходе обучения, практической деятельности и самообразования. В процессе обучения в училище или вузе будущие библиотекари в соответствии с учебными планами не только слушают лекции, работают на практических и семинарских занятиях, но и занимаются научно-исследовательской деятельностью, в ходе которой выявляют и обобщают публикации, создают свои собственные продукты в виде готовых библиографических пособий, методических рекомендаций, проектов и т.п. Организацией профессионального самосовершенствования выпускников учебных заведений, молодыми библиотекарями, как показала практика многих библиотек, занимаются, главным образом, отделы методической работы. Планирование учебы персонала является составной частью общего планирования трудовых ресурсов наряду с расчетом потребности в персонале, составлением планов набора, планирования карьеры сотрудников. Методисты разрабатывают программы повышения квалификации«Молодой специалист», «Школа самосовершенствования» и.т.д. в рамках которых проводят учебные семинары, «дни специалиста» и иные формы повышения квалификации с приглашением ведущих специалистов отрасли как практиков, так и теоретиков. Важное место в повышении квалификации отводится неформальному образованию (конференции, семинары, совещания, встречи и т.д.). Участие в данных формах дает возможность всем сотрудникам библиотеки быть в курсе новых тенденций развития библиотечного дела на разных уровнях: в своей республике, в стране и даже мире, обмениваться передовым опытом, проектировать и внедрять новшества в условиях своей библиотеки, и, в конечном итоге, повысить уровень профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность библиотекаря будет более успешной и результативной, если вооружить его необходимыми научно обоснованными знаниями, дать полезные практические и методические рекомендации, ознакомить с передовым опытом коллег, который может послужить мощным толчком для собственного творческого развития. Заметное место в этом процессе кадровой профессионально - образовательной политике занимают структуры дополнительного профессионального образования, примером которых является ИДПО, позволяющие совершенствовать знания, адаптировать библиотекарей к решению производственных задач в новых условиях. Дополнительное профессиональное образование библиотекарей играет важную роль в перестройке библиотечной отрасли и в освоении и ретрансляции инновационного библиотечного опыта.Разрабатываемые программы обучения в рамках дополнительного библиотечного профессионального образования - это гибкие и мобильные системы, нацеленные на повышение профессионального мастерства, обеспечения обновления знаний и умений библиотекарей в соответствии с современными требованиями к персоналу библиотеки. Одним из направлений повышения квалификации в рамках ИДПО является организация учебных семинаров. Актуальность этой формы работы вызвана постоянно меняющимися условиями деятельности библиотек. Важными факторами успешности проведения семинара являются: максимальная приближённость к реальным профессиональным условиями обучаемых, создание атмосферы поиска и непринужденности во время занятий; наличие необходимого оборудования. В связи с этим, основное время на данных семинарах отводится не лекциям, а знакомству с ведущими библиотеками, их практическими наработками, инновационным опытом и технологиями. Перспективным направлением данных семинаров является использование дистанционного метода при их организации. Дистанционный метод удобен тем, что позволяет специалистам повысить свою квалификацию без отрыва от основной деятельности; кроме того, модульная структура, применение новейших образовательных технологий позволяет с большей эффективностью организовать образовательный процесс. Сдерживающим моментом его внедрения является отсутствие необходимого для этого технического оснащения на местах. Меняется время, меняются и подходы как в подготовке, так и в повышении квалификации и переподготовке библиотечных кадров. Этот процесс должен быть постоянен, только при этом условии деятельность библиотеки будет удовлетворять потребностям пользователей, а значит, они будут востребованными. А библиотекарь – специалист, способный воспроизводить и использовать полученные знания, умения и навыки в конкретной предметной области, станет библиотекарем – профессионалом, имеющим собственную, самостоятельно выстроенную тактику профессиональной деятельности, собственные представления о смысле, содержании, средствах и результатах этой деятельности, стремящийся постоянно анализировать свою работу и управлять ею, осуществлять взаимодействие с другими специалистами. Таким образом, развитие профессии зависит не только от уровня образования библиотечных работников, но и от их готовности совершенствовать свои знания, умения и навыки. От развития и пополнения знаний библиотекаря зависит успех в выполнении своих обязанностей, независимо от сферы деятельности: обслуживание пользователей, комплектование фондов и др. Повышение квалификации библиотечных работников -постоянный и планомерный процесс, в который включены профильные средние специальные и высшие учебные заведения, сами библиотекари и библиотеки, в которых они работают, и система дополнительного профессионального образования, целью которой является профессиональное развитие библиотечных кадров и, следовательно, совершенствование деятельности библиотек. Значение музыкального воображения в деятельности музыканта – исполнителя Миронов Б.Б. В последние годы проблема воображения привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания. Чем настоятельнее потребность в творческой инициативе, тем острее необходимость в научной теории творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий. О воображении как основе, ядре творчества говорят как о влиятельном факторе не только художественного творчества, но и современного научного знания. Воображение превращается в объект и средство научного познания. Художественное воображение воплощено, во-первых, непосредственно в художественных произведениях. Действительно, художественные произведения - это творческая биография автора. Будучи неотделимыми, от всей его жизнедеятельности, они, однако, не сводимы к ней. Во-вторых, в воспоминаниях художников о своем собственном творчестве, их высказываниях и суждениях о тех или иных сторонах творческого процесса. Их, однако, недостаточно для познания механизма художественного воображения на уровне всеобщих закономерностей творческого процесса. Ведь возникает практически неразрешимая проблема интерпретации подобных высказываний - они могут использоваться для подтверждения любой теории. Воображение справедливо называют «королевской дорогой в подсознание», а также «центральным звеном творческого процесса», а отсюда оно является главным объектом формирования и развития творческих способностей [3, с. 156]. Оно лежит в основе вдохновения - как соединения в одну точку всех способностей. Воображение интегрирует в себе эмоциональное и рациональное начало, оно сочетает все познавательные процессы, зрительно-образное восприятие реальности с воспроизведением и трансформацией ее в памяти, построением модели потребного будущего. Воображение необходимо во всех видах и фазах творчества. Музыкальное произведение существует в трех ипостасях, а именно: в виде записанных композитором нот; живого звучания, создаваемого исполнителем на основе этих нот, взаимодействия художественных образов музыки с жизненным опытом слушателя. Во всех этих видах деятельности-создании музыки, ее исполнения и восприятии обязательно присутствуют образы воображения, без работы которых невозможна полноценная музыкальная деятельность. Создавая музыкальное произведение, композитор конструирует воображаемыми звуками, продумывает логику их развертывания, отбирает интонации, передающие чувства и мысли в момент создания музыки. Когда исполнитель начинает работать с текстом, предоставленным ему композитором, то основным средством в передаче музыкального образа является его техническое мастерство, с помощью которого он находит нужный темп, ритм, динамику, агогику, тембр. Успех исполнителя связан с тем, насколько хорошо он чувствует и понимает целостный образ музыкального произведения. Слушатель сможет понять то, что хотел выразить композитор и дирижёр-исполнитель, если в его внутренних представлениях звуки музыки смогут вызывать те жизненные ситуации, образы и ассоциации, которые отвечают духу музыкального произведения. Часто человек с более богатым жизненным опытом много переживший и повидавший, даже не имея особого музыкального опыта, откликается на музыку более глубоко, нежели человек с музыкальной подготовкой, но мало переживший. Для художественного творчества, продукты которого направлены на пробуждение воображения мыслей и чувств потребителей «духовной пищи», знание происхождения и структуры этого процесса особенно необходимо. Отсюда и выбор данной темы: это попытка рассмотреть функционирование механизм развития воображения у музыканта-исполнителя. В настоящее время в теории и практике музыкального обучения много говорится о необходимости накопления учащимися того минимума художественных впечатлений, без которого невозможно вхождение в мир музыки. Г.Г. Нейгауз писал, что «прежде чем начать учиться на каком бы то ни было инструменте, обучающийся - будь то ребенок или взрослый - должен уже духовно владеть какой-то музыкой...». Весь секрет таланта и гения состоит в том, что в его мозгу музыка уже живет полной жизнью раньше, чем он в первый раз прикоснётся к клавише или проведёт смычком по струне» [4, с.63] Задачей подготовительного периода является развитие не только музыкального слуха, но всех видов творческого воображения, включающего в себя и музыкально-слуховые представления, и двигательные, и зрительные. Важно включение детей на занятиях подготовительного периода в разнообразные виды художественной деятельности - чтение и сочинение стихов, рисование, лепку из глины и пластилина, инсценирование песен. По своему характеру музыкально-исполнительская деятельность имеет некоторые общие моменты с детской ролевой игрой. В обоих случаях всегда присутствуют два четко выраженных плана действий: один - в воображении, то есть представлении некоторых предлагаемых обстоятельств, и - реальный, воплощаемый в физических действиях. Образные представления о движениях, освоенных в детских ролевых играх, впоследствии могут быть перенесены в музыкально-исполнительскую деятельность. Образное представление значительно облегчает новый материал. Особенностью развитого музыкального воображения является его необычайно богатая вариантность. Г.Г. Нейгауз отмечал, что «исполняя по многу раз одно и то же произведение, никогда не играешь его одинаково. Пытливая мысль большого художника открывает всё новые стороны в хорошо знакомом музыкальном материале, будь то П.И. Чайковский или И. Брамс» [4, с.71]. Исполнение композитором своих собственных сочинений, как кажется на первый взгляд, должно быть эталоном их интерпретации. Однако в разные периоды жизни композиторов исполнение ими своих сочинений существенно изменялось. С.И. Савинский говорил, что «нет более злостных нарушителей авторского замысла, каким он запечатлен в нотном тексте, чем сам автор. Пианисты А.Н. Скрябин, С.В. Рахманинов, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович дерзновенно нарушают свои же исполнительские указания. И делают это при каждом исполнении по-иному» [6, с.164]. Развитие и формирование вариантного подхода к исполняемому музыкальному произведению должно лежать в основе развития у исполнителей творческого воображения. Один из таких подходов был разработан В.Г. Ражниковым. Суть метода заключается в том, что предложив ученику выучить какое-либо произведение, педагог не играет его, а только напоминает, что его нужно обязательно попытаться сыграть в указанном автором настроении. Далее, на этом же уроке, педагог выбирает 5-7 фрагментов из других музыкальных произведений, в которых присутствует то же настроение, что и в предлагаемой для разучивания пьесе. На следующем уроке ученик играет заданное произведение. После этого педагог исполняет выбранные им фрагменты, показывая развитие отраженного в музыке настроения в произведениях других композиторов. Преподаватель исполняет также пьесы или фрагменты контрастных настроений, с тем, чтобы ученик нашёл «своё» переживание. Затем педагог исполняет один из фрагментов, намеренно сильно искажая настроение, спрашивая ученика при этом: «Что изменилось в музыке?» Убедившись, что эстетическая эмоция уже стала «личным» достоянием ученика, педагог возвращает его к пьесе, и вместе они начинают детально её разучивать. При помощи такой методики преподаватель достигает того, что ученик понимает, что в музыке главное – не отдельные звуки, не ритм, не правильные пальцы - а выражение тогонастроения, ради которого и существуют и ноты, и ритм, и аппликатура [5, с.83]. Множественность трактовок музыкального произведения достигается за счёт вариантности использования исполнительских средств выразительности - динамики, агогики, артикуляции, педализации. Можно увеличивать количество вариантов за счёт варьирования поочерёдно какого-либо одного средства музыкальной выразительности. Педагог может показать произведение в градациях от ррдо ff метрически точно и приёмом rubato,приёмами от legatissimoдо marcatissimo, с педалью и без неё. Изменение только одного средства музыкальной выразительности ведёт за собой определённые изменения и в целостном образе произведения. Музыкальное произведение, записанное композитором при помощи нот, однозначно. Но в реальном звучании оно существует в бесчисленном количестве разнообразных исполнительских трактовок. Вариантность исполнений одного и того же произведения ведёт к формированию у учащегося богатого творческого воображения, повышает художественную выразительность игры. Развитое воображение может помочь в преодолении эстрадного волнения, равно как и в общем, улучшении качества музыкального исполнения. Известны опыты московского врача-гипнотизёра В.Е. Райкова, с помощью которых пациенты как бы воплощались в образы выдающихся художников, музыкантов, шахматистов. В состоянии внушённого образа одарённого человека пациенты резко повышали доступный им уровень мастерства. Музыканты-исполнители лучше играли, шахматисты повышали свою квалификацию на 1-2 разряда, никогда не рисовавший человек делал рисунок вполне приличного уровня. После гипнотического пребывания в подобном образе повышался реальный, т.е. производимый вне гипноза, уровень исполнения. В практике современной психологии пациентам, желающим приобрести определённые навыки социального поведения (например, стать более уверенным в себе), рекомендуется подражать в своемповедении лицам, которые такими характеристиками обладают. В этом случае человек вживается, и «входит в образ» другого человека и действует соответственно роли этого другого. Приём подобного рода получил название «имаготерапии», то есть терапии при помощи воображаемого образа. Л.А. Баренбойм приводит пример пианиста, который, репетируя дома, представляет себе, что находится в концертном зале Московской консерватории, раскланивается перед аудиторией и начинает играть, всеми фибрами души чувствуя публику Большого зала. «Достаточно бывает ему сыграть перед воображаемой аудиторией всю программу или отдельные музыкальные произведения, и он уже знает, что звучит убедительно, а что нет, как реагируют слушатели на исполнение той или иной пьесы. После нескольких таких репетиций он выходит на сцену «в форме», с полной уверенностью в себе. Иное самочувствие испытывал тот пианист раньше, до того как нашёл свой метод подготовки: он боялся выступлений с новой программой» [2, с.41]. Перенесение этих актёрских приёмов в практику работы музыканта-исполнителя способствовало совершенствованию его психических процессов, помогая достигать более высокого уровня художественного исполнения. Отличительной чертой воображения, по мнению В.П. Анисимова, является то, что оно чаще всего протекает в наглядном (визуальном) плане, хотя возникающие образы и не имеют оригинала в действительности. Причем эти образы невозможно получить ни эмпирическим, ни логическим путем [1,с.24]. Общий механизм порождения образов связан с тем, что внутренний источник информации перекрывает внешний и оказывается способным порождать перцептивные образы. Порождение образов связано, прежде всего, с эмоционально-мотивационной сферой человека и определяется преимущественно неосознаваемыми мотивами (эмоциональной памятью) и прошлым опытом ярких психодинамических впечатлений. Можно сказать, что любая эмоция «проникает» в сознание посредством соответствующего образа. Один из очевидных путей приобретения знаний ребенком является имитация, основывающаяся во многом на воображении. Кроме того, образы могут выполнять и прогнозирующую функцию, которая проявляется в виде упреждающей программы поведения. Образы обеспечивают целесообразную отсрочку непосредственных реакций на основе предвидения, эмоционального предвосхищения. Мыслеобразное представление результата деятельности — существенный признак человеческого способа субъект-объектного взаимодействия. Образный опыт фиксируется памятью (произвольно или непроизвольно) для будущего использования. С прогнозирующей функцией тесно связана функция образов в роли эталонов, что обеспечивает структурирование хаоса различных стимулов и селекцию нужной информации. Это, в свою очередь, определяет функционирование образа в роли регулятора действий и состояний. Таким образом, развитие образности (образной сферы) имеет решающее значение для раскрытия творческого потенциала человека, его творческих способностей. И музыкальная деятельность играет в этом процессе активно стимулирующую роль. Доминирование в современной музыкально-педагогической практике репродуктивных образовательных техник (например, исполнительская практика строго по образцу) фактически убивает образное мышление, что неблагоприятно сказывается на развитии личности, когда нормативно-исполнительские эталоны и способности творчества трагически противостоят друг другу. Поэтому, перед педагогами стоит важнейшая задача приложения усилий для обеспечения гармоничного соотношения репродуктивных и продуктивных видов деятельности. Очевидно, что занятия эстетического цикла по природе своей призваны выполнять функции сохранения и развития, прежде всего, креативности ребенка, его творческого потенциала, способности воображения. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия невозможны, затруднены или нецелесообразны. |
Похожие:
 | Приглашаем Вас принять участие в работе Международной конференции «Инновационные технологии сбора и обработки геопространственных... |  | Инновационные педагогические идеи и технологии. Районный конкурс педагогических разработок в учебно-воспитательной среде «Радуга... |
| Культура. Образование. Право [Текст]: материалы Междунар науч практ конф., г. Екатеринбург, апр. 2009 г. Гоу впо «Рос гос проф пед... | | «Инновационные технологии и нанотехнологии в медицине, фармацевтике и биотехнологии» в рамках аккредитованного направления 28. 04.... |
| Федеральное государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования | | Направление подготовки 49. 03. 01 «Физическая культура» (44. 03. 01 «Педагогическое образование») |
| Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский... | | Разработка методического пособия на выполнение курсовой работы по дисциплине «Инновационные производственные технологии в двигателестроении»... |
| Разработка методического пособия на выполнение курсовой работы по дисциплине «Инновационные производственные технологии в двигателестроении»... | | В 2006 году гимназия стала победителем Национального проекта «Образование» среди образовательных учреждений Ростовской области, активно... |