Культура и образование: инновационные технологии
Скачать 3.27 Mb.
|
Литература:
 Формирование моделей компетенций специалиста в системе дополнительного профессионального образования: поликультурный анализ Т.М.Трегубова Исследование международного опыта подготовки конкурентоспособных специалистов в рамках дополнительного (неформального, информального, корпоративного и других видов) профессионального образования показывает, что профессиональная подготовка кадров для реального сектора экономики, социальной сферы и культуры основывается на моделях компетенций по видам деятельности и сфере занятости. Реформы, проводимые в странах-участницах Болонского процесса с целью повышения сопоставимости и «прозрачности» национальных образовательных структур, касаются также и национальных рамок квалификаций, которые являются инструментом классификации квалификаций и разработки новых квалификаций, необходимость в которых возникает на все более глобализирующемся рынке труда. Основой формирования квалификационных рамок является установление четких связей между требованиями рынка труда к выполнению работниками профессиональных функций и требованиями к тому, как оценить готовность работников соответствовать этим требованиям. Недостаточный уровень сформированности данной готовности и/или отсутствие необходимых компетенций можно компенсировать в системе дополнительного профессионального образования (ДПО). Именно в этой связи приобрели легитимный статус многочисленные «провайдеры» ДПО, и во многих странах разрабатываются процедуры и институциональные механизмы признания результатов полученного в них профессионального обучения. Обучение компетенциям в системе ДПО является актуальным также для сотрудников, студентов или специалистов, желающим сменить сферу своей деятельности или поддержать стабильность профессиональной деятельности. Модель компетенций позволит специалисту определить пробелы в его квалификации, которые он может восполнить через дополнительное обучение. Модель компетенций может выступать также в роли индивидуального профессионального путеводителя, позволяющего составить индивидуальную образовательную траекторию (маршрут), отвечающую требованиям работодателя и возможностям профессии. Таким образом, формирование и совершенствование моделей компетенций в дополнительном профессиональном образовании является своеобразным ответом на социальный заказ российского общества и постоянно изменяющемуся спросу по подготовке специалистов в новых профессиональных областях с учетом реструктуризации и регионализации экономики на основе альтернативных меж- и трансдисциплинарных образовательных программ с использованием специальных технологий формирования компетенций в системе ДПО. Вместе с тем, анализ научно-педагогической и социокультурной литературы по теме исследования и соответствующего опыта практической деятельности в сфере ДПО, позволили выявить следующие проблемы: - во-первых, отсутствует методология формирования компетенций конкурентоспособных специалистов в системе ДПО, необходимых для эффективной социально-профессиональной адаптации и успешного функционирования в современных условиях; - во-вторых, не достаточно разработаны организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию недостающих профессиональных и общекультурных компетенций специалистов в условиях современного ДПО с целью повышения их конкурентоспособности на все более глобализирующемся рынке труда; - в-третьих, отсутствует технология формирования компетенций конкурентоспособных специалистов в условиях современного ДПО. Наше исследование выявило противоречие: между необходимостью соответствия знаний, умений и компетенций специалиста на протяжении всей его профессиональной деятельности быстро меняющимся требованиям к конкретной категории специалистов, и недостаточной обоснованностью подходов и технологий формирования компетенций конкурентоспособного специалиста в России и в странах с развитой рыночной экономикой в условиях глобализации и регионализации международного рынка труда. Теоретико-методологической основой исследования явились системно-функциональный подход как направление научного познания социальных отношений (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.) и системного анализа объектов (Б.С. Гершунский, Д. Гит, Л.Н. Садовский); идеи, раскрывающие сущность и содержание, технологии профессионального образования, представленные в трудах отечественных ученых (С.Я. Батышев, О.С. Гребенюк, Г.И.Ибрагимов, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, В.А. Поляков), а также зарубежные исследования, рассматривающие проблемы подготовки и переподготовки компетентных специалистов в системе ДПО в Великобритании, Германии, Франции, США и других странах, которые оказывают определенное влияние на развитие отечественной системы дополнительного профессионального образования ( Дж.Миджели, В.Поллард, С. Хиндука, С. Шардлоу, BlackledgeD., и др.). Проведенный анализ зарубежной и отечественной информационной базы исследования показал, что имеет место запаздывание конструктивного изучения, адаптации и использования зарубежного опыта формирования компетенций специалистов в системе ДПО на основе модели компетенций и специализированных инструментах оценки этих компетенций в странах с развитой рыночной экономикой, тогда как знание опыта решения этих проблем в других странах позволяет составить более осмысленное и адекватное представление об отечественной системе. Одновременно накопленный эмпирический отечественный и зарубежный опыт формирования компетенций в системе ДПО обеспечил базу для его теоретического осмысления и обобщения. Все это свидетельствует о несомненной актуальности объекта нашего исследования, теоретической и практической значимости полученных результатов. Важнейшими требованиями к личности специалиста являются способность к творчеству, профессиональная мобильность, способность к постоянному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. В связи с этим, актуализируется выделение акмеологического подхода в процессе корпоративного обучения, предполагающего обеспечение усиления профессиональной мотивации, стимулирование творческого потенциала, выявление и плодотворное использование личностных ресурсов для достижения успеха в профессиональной деятельности наставника. Е.Ф. Зеер рассматривает профессиональную подготовку специалистов, основываясь на компетентностном подходе..Компетентностный подход определяет качество результата профессиональной подготовки, понима ется как соответствие профессиональной подготовленности обучающегося со временным «вызовам времени» и рассматривается через понятие «профессио нальная компетентность». При использовании синергетического подхода становится возможным свободное оперирование теоретическим и эмпириче ским знанием и эвристическое приложение этого знания к самым различным об ластям образования. Опора на данный подход предоставляет субъектам ДПО неограниченные возможности для раскрытия своих потенциальных возможностей при решении их общих проблем и задач, обеспечивает большей степенью свободы и соответственно способствует развитию такого крайне специфического системного свойства как конкурентоспособность. Наиболее продуктивными и обладающими прогностическим потенциалом в повышении эффективности процесса формирования компетенций показали себя интегративный, личностно-ориентированный и проектный подходы. Интегративный подход к формированию компетенций конкурентоспособного специалиста в условиях глобализации и регионализации международного рынка труда в системе дополнительного профессионального образования представляет собой: - в организационном плане: интеграцию целей и задач профессиональной и учебной деятельности специалистов в системе дополнительного профессионального образования; взаимодействие всех субъектов системы ДПО в процессе обучения; в содержательном плане: межтематическую интеграцию содержания обучения с профессиональными обязанностями обучаемых, предполагающую модульное его построение и учитывающее особенности профессиональной деятельности обучаемых; в технологическом плане: интеграцию содержательных и процессуальных компонентов обучения; сочетание инновационных и традиционных технологий обучения, направленных на эффективное формирование компетенций конкурентоспособных специалистов в системе ДПО; в методическом плане: интеграцию учебно-методических средств, обеспечивающих эффективное формирование компетенций конкурентоспособных специалистов в системе ДПО; общность видов учебной деятельности и видов контроля знаний; Сущность личностно-ориентированного подхода к формированию компетенций обучающегося заключается в направленности его вектора на учет индивидуальных особенностей субъекта познания и профессиональной деятельности, ценностных ориентаций, образовательных интересов, образовательных потребностей и опыта профессиональной деятельности в процессе проектирования и реализации индивидуальных траекторий профессионального развития. Проектный подход, закладываемый в основу формирования компетенций конкурентоспособных специалиста в системе ДПО, обеспечивает своевременное экономически целесообразное обновление их интеллектуального потенциала в соответствии не только с изменениями в технике и технологиях, но и нововведениями в области профессиональной деятельности; вырабатывает командный характер решения социально-экономических и психолого-педагогических проблем с использованием актуальных знаний и компетенций; способствует максимальному раскрытию потенциальных возможностей специалистов; способствует разработке инструментария управления качеством ДПО. В процессе нашего исследования разработан тезаурус проблемы формирования компетенций конкурентоспособного специалиста в системе дополнительного образования, понятийное наполнение которого («модели компетенций», «кластеры компетенций», «ключевые компетенции», «ключевые квалификации», «профессиональная компетентность», «конкурентоспособность», «конкурентоспособный специалист и т.д.) определяет ядро теоретической части исследования. Модели компетенций – это:
Было выявлено, что в условиях глобализации и интеграции образования модели компетенций претерпевают существенные изменения как в названии, структуре, классификации, так и в содержании. Так, если на раннем своем развитии, с внедрением компетентностного подхода модели компетенций имели достаточно широкий спектр названий: ключевые, общие, предметные, специальные, предметно-специализированные, инструментальные, межличностные, системные и т.д., то с утверждением стандарта высшего профессионального образования третьего поколения компетенции делятся только на две группы: общекультурные и профессиональные. В то же время, интеграция профессионального образования с региональной экономикой, способствует появлению нового комплекса (кластера) компетенций: развитию прикладных компетенций управленческого и профессорско-преподавательского состава вузов. Нами были рассмотрены различные классификации компетенций, множественность которых объективно обусловлена различными целевыми (ценностными) установками авторов и использованием разных понятийных (семантических) систем для их описания. Проведенный анализ позволили сделать вывод, что множество классификаций компетенций уменьшается («сужается») по мере роста их интенсиональности и адекватности в отражении качеств человека и качеств профессионала (специалиста). Советом Европы (1996) введено пять компетенций, которыми должны обладать молодые европейцы: социальные и политические компетенции для развития демократических институтов; компетенции для жизни в поликультурной среде; мастерство устной и письменной коммуникации; компетенции доступа к информации; способность учиться на протяжении всей жизни. В рамках проекта TUNING компетенции, формируемые высшим профессиональным образованием, разбиты на два макрокласса: предметно-специализированные компетенции, общие компетенции (инструментальные, межличностные, системные). В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения компетенции делятся на две группы: общекультурные и профессиональные, последние, в свою очередь, подразделяются на общепрофессиональные и по видам деятельности в соответствии с профилем подготовки. Мы выявили также технологии, эффективно влияющие на процесс формирования компетенций конкурентоспособных специалистов в условиях развивающейся интеграции российской и европейской систем дополнительного образования. В целом, в науке и практике образовательной деятельности предлагается большое разнообразие педагогических технологий, рекомендуемых для формирования компетенций у обучающихся, как в системе базового образования, так и в ДПО. Однако анализ специальной литературы по проблеме и собственные исследования автора показали, что наиболее эффективно влияют на формирование компетенций у обучающихся в системе ДПО следующие семь технологий: проектная технология; технология проблемно-модульного обучения, представляющая собой разбивку учебных дисциплин на относительно небольшие составляющие - модули. Каждый модуль отражает результаты обучения. Одной из важнейших особенностей модульного обучения, основанного на компетенциях, является изменение отношения участников образовательного процесса к роли и значению самой оценки качества образования как процесса получения и сбора данных и показателей уровня сформированности компетенций, которые сравниваются с заранее установленным эталоном. Положительными моментами модульной технологии обучения является: индивидуализация обучения, увеличение доли времени для самообучения; представление содержания обучения в модулях, завершенных информационно и обеспеченных методическими комплексами; гибкость содержания, высокая степень адаптации к различным требованиям, паритетные субъект - субъектные отношения, реальное право выбора. Модульно - компетентностный подход решает задачу формирования у обучающихся недостающих компетенций, дает возможность управлять качеством подготовки работников квалифицированного труда и обеспечивает прозрачность его оценки. При применении в образовательном процессе ДПО технологии модульного обучения у специалистов формируются как профессиональные компетенции, так и личностные компетенции: речь, работа в команде, ориентация на качество работы, общий интеллектуальный уровень. Опыт последних лет показал, что модульная система обучения эффективна в системе ДПО, так как ее преимуществами является: повышение качества профессионального образования и обучения, соответствие его заданным требованиям профессиональных стандартов и объективной оценки; возможность многоуровневой непрерывной подготовки; создание условий для развития коммуникативных качеств студентов, реализация принципа «обучение в течение всей жизни». Кроме того, технология проблемно - модульного обучения позволяет сократить затраты на обучение, повысить гибкость организации учебного процесса и профессионально - педагогическую компетентность педагога; снизить зависимость качества обучения от уровня квалификации педагога, сократить затраты на разработку программ и учебных пособий, повысить практическую направленность образования, осуществить отбор и получение квалифицированными рабочими и специалистами наиболее необходимой для будущей профессиональной деятельности информации. Результативность формирования компетенций в системе ДПО зависит от того, какую позицию, активную или пассивную, занимает обучающийся, поэтому овладение профессиональными компетенциями требует организации непосредственной деятельности самих обучающихся. Решение этой проблемы связано с применением деятельностных педагогических технологий, которые можно классифицировать следующим образом: репродуктивные педагогические технологии, проблемно - развивающие педагогические технологии, эвристические педагогические технологии . Поскольку любая педагогическая технология (технологии) как инструментарий достижения целей обучения связана с организационной формой, обусловлена особенностями личности, квалификацией педагога, совокупностью методов и методических приемов, то все эти факторы определяют выбор деятельностных педагогических технологий формирования компетенций в системе ДПО. Основными видами личностно ориентированных педагогических технологий, способствующих формированию компетенций в системе ДПО являются: диалогические методы обучения, к которым могут быть отнесены методики, построенные на диалоге и предполагающие авторское высказывание и его понимание, групповые дискуссии, анализ социально - профессиональных ситуаций, диалогические лекции; фасилитационный подход (пи использовании фасилитационного подхода у обучающихся формируются как профессиональные компетенции, так и личностные: мотивация самореализации, обучаемость); метод направляющих текстов; интерактивное обучение. Безусловно, формирование компетенций возможно через соответствующий опыт деятельности и общения, и такой опыт может быть получен именно в применении интерактивного обучения. Здесь основным источником познания становится опыт учащихся; игровые технологии; тренинговые технологии (в четырех видах - обучающие тренинги, профессиональный тренинг, общеличностные тренинги, тренинг личностного роста). Технология моделирования содержания образования в педагогической деятельности позволяет реализовать деятельностный подход в обучении и систему педагогической деятельности по формированию компетенций у слушателей ДПО средствами изучаемого предмета. Технология «полного усвоения» - технология, гарантирующая усвоение предмета всеми обучающимися в ДПО, но эта технология менее эффективна в формировании компетенций у обучающихся в системе ДПО. IT-технологии, в частности, дистанционные технологии обучения и электронные образовательные ресурсы на базе электронных (e-learning) форм и средств обучения также являются эффективными в формировании компетенций специалиста в системе ДПО. Основу дистанционных занятий по программам ДПО и повышения квалификации составляют видео-лекции преподавателей с применением технологий спутникового IP-вещания и формы активной работы. Все вышеперечисленные педагогические технологии могут быть применены в процессе формирования компетенций как отдельно, так и в комплексе. Эффективность использования той или иной технологии были подтверждены также и цифровыми данными. Было выявлено, что наиболее эффективными являются: технологии проектного обучения (указали 72% опрошенных), являющиеся личностно-ориентируемыми и самомотивированными, технологии модульного обучения (62%), которые характеризуется самостоятельной работой обучающихся по модулю и изменением их отношения к оценке качества ДПО и показателей уровня сформированности компетенций; игровые технологии (47%), реализуемые в форме дидактических, деловых и ролевых игр; тренинговые технологии (35%); семинары-практикумы и проблемные семинары (27%). Анкетирование показало высокую эффективность использования IT-технологий, в частности, дистанционных технологий обучения и электронных образовательных ресурсов, реализуемых на базе электронных учебно-методических комплексов.Большинство респондентов (87%) не назвали традиционные занятия лекционного типа в числе предпочитаемых форм обучения в системе ДПО для формирования недостающих компетенций. |
Похожие:
 | Приглашаем Вас принять участие в работе Международной конференции «Инновационные технологии сбора и обработки геопространственных... |  | Инновационные педагогические идеи и технологии. Районный конкурс педагогических разработок в учебно-воспитательной среде «Радуга... |
| Культура. Образование. Право [Текст]: материалы Междунар науч практ конф., г. Екатеринбург, апр. 2009 г. Гоу впо «Рос гос проф пед... | | «Инновационные технологии и нанотехнологии в медицине, фармацевтике и биотехнологии» в рамках аккредитованного направления 28. 04.... |
| Федеральное государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования | | Направление подготовки 49. 03. 01 «Физическая культура» (44. 03. 01 «Педагогическое образование») |
| Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский... | | Разработка методического пособия на выполнение курсовой работы по дисциплине «Инновационные производственные технологии в двигателестроении»... |
| Разработка методического пособия на выполнение курсовой работы по дисциплине «Инновационные производственные технологии в двигателестроении»... | | В 2006 году гимназия стала победителем Национального проекта «Образование» среди образовательных учреждений Ростовской области, активно... |