Тема опыта
Скачать 0.86 Mb.
|
Структура учебной дискуссии, проведённой в форме судебного заседания
- Организация класса (перемена) - Вступительное слово учителя. Побуждающий диалог. (5 мин.) 2. Этап проведения дискуссии (20 мин.) - Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. - Актуализация знаний – обвинительные статьи. - Обобщение и систематизация знаний - Применение знаний и умений в новой ситуации.(10 мин.) 3. Этап подведения итогов дискуссии (10 мин.) Оценки эксперта, выступление присяжных заседателей, работа журналистов.
Учитель: Ребята, согласны ли Вы, что уроки русского языка можно назвать уроками жизни? Ученики: Да, потому что мы учимся быть внимательными к слову, узнаём, какова роль слова в предложении. Ученики: Да, потому что мы открываем тайны языка, учимся грамотно писать, говорить. Без этого невозможно понять других людей. Учитель: Верно, не всегда люди способны понять друг друга? Что происходит, если у них возникли разногласия? Ученики: Они спорят, доказывают, договариваются. Учитель: К сожалению, люди не всегда могут договориться, и тогда им на помощь приходит закон. Как называется место, где споры сторон разрешаются цивилизованным путём, то есть по закону. Ученики: Место разрешения споров - это суд. II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Учитель: Мы завершили тему «Глагол». Представьте, что у вас возникли какие-то вопросы или даже претензии к этой части речи? Предлагаю провести урок в форме судебного заседания и решить все вопросы, ибо цель любого суда – восстановить справедливость и установить истину. Вы готовы? Ученики: Да? Учитель: В судебном заседании каждый выполняет свою роль. (Заранее подготовлены и избраны из учащихся - судья, прокурор, адвокат, свидетель обвинения, секретарь, судебный эксперт). На доске портрет «Глагола», рядом с ним – карточки «Мягкий знак», «Повелительное наклонение», « буквы Е и И» Присутствующие делятся на три группы: присяжные заседатели, свидетели защиты, журналисты. Секретарь: Уважаемые присутствующие. Все мы – участники судебного процесса. Какова цель нашей работы? (Обобщение знаний о глаголе в ходе судебного процесса). - Какие задачи нам предстоит решить в ходе работы? (Дети выдвигают предложения). Учебные задачи: 1. Вникнуть во все обстоятельства дела; 2.Определить степень вины или невиновности подсудимого; 3.Вынести справедливый обвинительный или оправдательный приговор. На заседании присутствует пресса (Дети выдвигают предложения). Учебная задача журналистов: 1.Подготовить статью о результатах заседания; 2.Выступить с оценкой работы суда. Учебная задача присяжных заседателей (Дети выдвигают предложения): 1.Проанализировать доводы обвинения и защиты. 2. Вынести вердикт: доказано/не доказано; Виновен/не виновен. Учебная задача свидетелей защиты: 1.Предоставить подтверждающие невиновность факты: правила, алгоритмы, учебную или справочную литературу. 2.Показать практическое применение правил, алгоритмов. III. Актуализация знаний. Секретарь: Суд идёт! Прошу всех встать! Судья – Шурховецкая Елизавета, учащаяся 4 класса. Судья: Объявляю заседание открытым. Секретарь: Прошу всех сесть! Судья: Судебное заседание считаю открытым. Слово предоставляется прокурору Заболотнему Денису, ученику 5 класса. Прокурор: Вы, наверно, удивились: в чем провинились глаголы? Они обвиняются по нескольким статьям. Статья первая. Безответственность отдельных глаголов, не имеющих лица, числа, рода перед законом страны Морфологии. (Вывешивается пункт обвинения - неопределенная форма глагола). Статья вторая. Наклонность к мании величия у глаголов повелительного наклонения (нарушение закона о равноправии в стране Морфологии). (Вывешивается пункт обвинения - наклонения глагола). IV.Обобщение и систематизация знаний Судья: Прошу садиться. Слово предоставляется адвокату Лемешко Антону, ученику 5 класса. Адвокат: Уважаемый суд! Позвольте напомнить всем присутствующим в этом зале о древних корнях «Глагола». В старославянском языке было слово «глаголати» со значением говорить, отсюда «глагол» означало слово «речь». Хочу представить вещественные доказательства, а присутствующих подтвердить их примерами. (На доску вывешивается таблица).
Учащиеся называют и записывают по 2 примера. (За каждый правильный ответ секретарь даёт жетон). Судья: Приобщите данный документ к делу. Прошу садиться. Уважаемые присутствующие, прошу вас заполнить данную таблицу. Запишите в своих протоколах заседания по одному примеру в каждую колонку. (Проверка). Адвокат: Уважаемый суд! Примите во внимание очевидный факт. «Глагол» дружелюбен и трудолюбив. В предложении он «работает» сказуемым, образуют грамматическую основу предложения. Прошу присутствующих найти и подчеркнуть глаголы в тексте. «Глагол» постоянно находится в соответствующем виде, не поддаётся уговорам. Судья: Прошу предъявить доказательства, выполнив упражнение 3 с. 88 (первый абзац). Проверка. Отвечает 1 представитель от группы (За каждый правильный ответ секретарь даёт жетон). Адвокат: Ваша честь! Изучая дело моего подзащитного, я хочу предоставить ещё одно очень веское доказательство. В каждом времени у «Глагола» имеются верные друзья-вопросы. Прошу присутствующих подтвердить это примерами. (На доску вывешивается таблица).
Учащиеся называют вопросы каждого времени. (За каждый правильный ответ секретарь даёт жетон). Судья: Приобщите данный документ к делу. Прошу садиться. Уважаемые присутствующие, прошу вас заполнить данную таблицу. Распределите слова в своих протоколах заседания по колонкам. Упражнение 3 с. 88 (2 и 3 абзац). ( Работают в группах. Самопроверка на слайде). Секретарь: Доложите о выполнении заданий. Судья: Слово предоставляется прокурору. Прокурор: Уважаемый суд! «Глагол» очень часто подводит присутствующих. Безударные окончания «Глагола» провоцируют присутствующих на совершение ошибок. Судья: Прошу вызвать свидетеля обвинения. Принесите, пожалуйста, клятву на главном документе страны Морфологии – учебнике русского языка. Свидетель обвинения: Клянусь говорить правду, только правду и ничего, кроме правды (Клянётся, положив руку на учебник русского языка). Свидетель обвинения: Уважаемый суд! Вчера, при проверке домашнего задания оказалось, что некоторые учащиеся неверно вставили буквы Е и И в окончаниях глаголов, так как многие глаголы имеют безударные окончания, то очень затруднительно написать правильно. А глаголам начальной формы всё безразлично, потому что они бесполезны. Судья: Свидетель обвинения может занять свое место, слово предоставляется адвокату. Адвокат: Уважаемый суд! Прошу вызвать свидетеля защиты. Судья: Прошу вызвать свидетеля защиты. (Свидетели защиты договариваются о факте защиты, выдвигают кандидата от группы). Свидетель защиты: Клянусь говорить правду, только правду и ничего, кроме правды (Клянётся, положив руку на учебник русского языка). Ваша честь, хочу восстановить справедливость и оправдать глаголы и глаголы в начальной форме. В учебнике есть правило «Буквы И и Е в безударном окончании глагола». А Начальная форма глагола помогает определить спряжение глаголов. У нас есть памятки. Адвокат: Уважаемый суд! Прошу документ приобщить к делу. (Все присутствующие открывают памятки) Свидетель защиты: Уважаемый суд! Прошу присутствующих выполнить задание. Вставьте буквы Е или И в окончаниях в глаголов: бор.тся, стро.т, пиш.т, танцу.т, стел.тся. - Какое слово не подчинилось правилу? Судья: Свидетель защиты свободен. Секретарь, проведите проверку. Проверка. (На доске). Секретарь выдает жетоны: без ошибок – 2 жетона, 1 ошибка -1 жетон. V. Применение знаний и умений в новой ситуации. Судья: Переходим ко второй статье обвинения. Слово предоставляется прокурору. Прокурор: Ваша честь! Глагол Повелительного наклонения постоянно ходит и заставляет других: сделай, посмотри, открой, заберите, напишите. Он всегда требует или приказывает. Я считаю это нарушением права свободы действий. Адвокат: Уважаемый суд! Прошу вызвать свидетеля защиты. Судья: Вызывается свидетель защиты. (Свидетели защиты договариваются о факте защиты, выдвигают кандидата от группы). Свидетель защиты: Клянусь говорить правду, только правду и ничего, кроме правды (Клянётся, положив руку на учебник русского языка). У нас есть неоспоримое доказательство, что Повелительное наклонение глагола сначала просит, побуждает, призывает, а уж потом требует или приказывает. В учебнике русского языка (уроки 76-77) достаточно упражнений, подтверждающих факт. Прошу разрешения выполнить задание. Судья: Свидетель защиты свободен. Уважаемые присутствующие, Вам дано задание: Придумайте предложение, в котором Повелительное наклонение глагола содержит просьбу, призыв, побуждение. Секретарь, проведите проверку. Проверка. За каждый правильный ответ ученик получает жетон. Прокурор: Теперь многое прояснилось, действительно, бывают такие ситуации, когда глаголы повелительного наклонения просто необходимы. Прошу этот документ приобщить к делу. Судья: Есть у обвинения ещё доказательства? Прокурор: Нет. Судья: У защиты? Адвокат: Нет, Ваша честь. Секретарь: Прошу всех встать! Суд удаляется на совещание. VI. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. (Группа журналистов и присяжных заседателей работают над составлением документа, судебный эксперт проводит беседу с группой остальными) Слово судебного эксперта: 1. Чьи выступления были грамотные и аргументированные? 2. Кто из участников судебного процесса художественно исполнял роль, умело импровизировал? 3. Кто знал хорошо материал, основные понятия? 4. Могут ли сделать сообщение журналисты о ходе судебного заседания? 5. Произведите подсчёт жетонов и оцените свою работу на уроке. Поставьте отметку в протоколе. Секретарь: Прошу всех встать! Суд идёт! Судья: Заслушаем выступление присяжных заседателей. Присяжный заседатель: Ваша честь. Мы проанализировали доводы обвинения и защиты. 1. Вопрос. Доказана ли безответственность глаголов Инфинитивов? Ответ: Нет, не доказана. 2.Вопрос. Доказано ли нарушение закона о равноправии в стране Морфологии? Ответ: Нет, не доказано. 3.Виновен ли «Глагол?» Вердикт: Нет, не виновен. Секретарь: Прошу всех встать! Зачитывается приговор (Слушают стоя). Судья: Суд выносит решение – оправдать часть речи «глагол» и снять с неё все обвинения. Прошу садиться. Выступление журналистов. Мини-статья в газету. Дорогие читатели! Мы вместе с вами переживали за Глагол. В ходе заседания к материалам дела приобщили родословную глагола: таблицу действий, таблицу изменений глаголов по временам. Вспомнили правило написания букв Е и И в безударных окончаниях глаголов. Привели примеры глаголов повелительного наклонения. Все участники были хорошо подготовлены. Группы работали дружно и активно. Глагол оправдали. Хорошо, что справедливость восторжествовала. VII. Рефлексия (подведение итогов занятия) Учитель: Подошел к концу наш урок. Согласны ли вы с решение суда?Как пригодятся знания, полученные на уроке в жизни? Ребята, Вы будущее нашей страны. Помните - законы нужно знать, соблюдать и уважать. Изобразите на цифровой шкале - степень своей активности и степень подготовленности : 1 2 3 4 5; - степени "интересности: 1,2,3,4,5." Список литературы
Приложение 9 Методики изучения коммуникативных УУД Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию) Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Возраст: начальная ступень. Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми. Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию». Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей. Критерии оценивания: - продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; - умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.; - взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; - взаимопомощь по ходу рисования, - эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). Показатели уровня выполнения задания: 1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем; 2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия; 3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации) «Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992). Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи Возраст: начальная ступень (6,5 – 8 лет) Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата. Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу. Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров, экран. Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор». Критерии оценивания: - продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами; - способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора; - умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности; - способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи; - эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное. Показатели уровня выполнения задания: 1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера; 2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание; 3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил. Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.,1992) Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера) Возраст: ступень начальной школы (8 – 10 лет) Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка Метод оценивания: беседа Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы. Материал: три карточки с текстом заданий. Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы». Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?» Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?» Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?» Критерии оценивания: - понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной, - понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, - учет разных мнений и умение обосновать собственное, - учет разных потребностей и интересов. Показатели уровня выполнения задания: Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной. Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение. Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера) (интеллектуальный аспект общения) Методика «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997). Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера) Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет) Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка Метод оценивания: беседа Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия. Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш. 1.«Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую». 2.«Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]» Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой. 3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?» 4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?» Критерии оценивания: - понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, - соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций. Показатели уровня выполнения задания: Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах. Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей. Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека. | ||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода |  | ... |
| Автор опыта: Копейкина Надежда Александровна, преподаватель английского языка гбоу спо нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум»,... | | Сведения об авторе опыта: Ефремова Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы кгу «Пешковская средняя школа» отдела образования... |
| Автор опыта: Меркулова Ирина Григорьевна, учитель английского языка маоу «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением... | | История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении |
| Составили: Гарифуллин И. Р. (тема 1); Нафикова О. Д. (тема 2); Галимханов А. Б. (тема 3); Сергеев А. Л. (тема 4); Валиуллина А. Р.... | | Автор опыта: Ильюшина Марина Владимировна, воспитатель мб доу «Детский сад «Росток» г. Нарьян-Мара» |
| Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №30 | |