Тема опыта

Скачать 0.86 Mb.

Название	Тема опыта
страница	4/6
Тип	Документы

1 2 3 4 5 6

Тема: Подлежащее (урок 29)

Класс: 3

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

Цель: осуществление поиска новых идей разрешения проблемной ситуации.

Задачи: образовательная: способствовать совершенствованию умения находить подлежащее в предложениях, выраженного именем существительным, местоимением, сочетанием слов;

Развивающая: содействовать развитию внимания, мышления, памяти.

Воспитательная: создать условия для воспитания культуры общения, активизации интереса к предмету.

Планируемые результаты:

Предметные: решать учебные и практические задачи – формировать умение ставить вопросы к словам, определять грамматическую основу предложения, способы выражения подлежащего в предложении.

Метапредметные:

Регулятивные: формировать умение принимать и сохранять учебную задачу, оценивать правильность выполнения заданий, осуществлять контроль;

Познавательные: формировать умения находить способы решения проблем поискового характера, производить отбор интересующей информации, учиться рассуждать, анализировать, обосновывать свой ответ.

Коммуникативные: формировать умение вести диалог, строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы.

Личностные: планирование учебного сотрудничества – определять соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета, осознавать цели и ситуации устного общения; формирование положительной мотивации к обучению, интереса.

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска.

Дидактический материал: индивидуальные карточки-помощницы, карточки для работы в паре, интернет - ресурсы.

№	Этап урока	Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Методический комментарий
1	Организационный момент и психологический настрой (3 мин)	1.Организуют рабочее место. 2. Игра-приветствие. Дети вместе с учителем встают в круг, берутся за руки, моделируют солнце, обмениваются теплом ладошек, ходят по кругу и проговаривают слова, желают друг другу дачи	1.Организация рабочего места. 2. Ребята, подарите друг другу хорошее настроение: - «Здравствуй, солнце, я твой лучик. Здравствуй, я – от сердца ключик - «Здравствуй, друг, здравствуй, друг. Ты прекрасней всех вокруг!». - Солнышко почувствовало тепло наших ладошек, сердец, улыбок и послало нам удачу и успех. Протяните левую руку и возьмите удачу. Протяните правую руку и возьмите успех.	Доброжелательная атмосфера – эмоциональное и духовное объединение, необходимый элемент для перехода к совместной познавательной деятельности и установления межличностного контакта.
2	Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. (5 мин)	1.В парах производят взаимопроверку домашнего задания.	1. Уточняющие вопросы: - Напомните, какое было домашнее задание? -какие вопросы возникли при выполнении? - где можно было найти информацию? К кому обратиться за советом? 2. Обсудите в паре выполнение домашнего задание и оцените друг друга. 3. Чистописание.	Уточняющие вопросы позволяют учителю представить картину усвоения знаний предыдущего занятия.
3	Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. (10мин)	1.Формируют группы. 2. Вспоминают правила «мозгового штурма», повторяют хором: Принимать все идеи, даже абсурдные. Никакой критики. - 1 группа работает с предложением: Валя с Галей пошли в театр. (Учащиеся записывают версии на альбомных листах и вывешивают на доске): 1.Подлежащее – слово Валя, потому что отвечает на вопрос «Кто?»и оно выражено именем существительным. 2.Подлежащее – слово театр, потому что это имя существительное отвечает на вопрос «что?». 3. В этом предложении два подлежащих – «Валя» и «театр», так как оба слова имена существительные и отвечают на вопросы «кто?» и «что?». 4. В предложении подлежащее выражено сочетание слов «Валя с Галей». Указывают основные признаки подлежащего. Делают выводы.	1. Работа с рубрикой"Давай подумаем" по решению проблемной ситуации. У. - Ребята, наш друг Федя считает, что подлежащее может быть только именем существительным, потому что имя существительное отвечает на вопросы кто или что? И подлежащее отвечает на такие же вопросы. Давайте понаблюдаем за текстом, написанным на доске, найдём в предложениях подлежащее и подумаем, прав ли Федя. - Наша учебная задача: для решения проблемы проведём «мозговой штурм». - Как будем достигать цели? Формируем группы и повторяем правила «мозгового штурма» 2. Выслушаем обсуждение версий. У.1. Мы не согласны с версией 2. Слово «театр» на вопрос «Что?» и является именем существительным, а слово «Валя» на вопрос «Кто?» Разве может в предложении быть два подлежащих, отвечающих на разные вопросы? - Ребята, помогите нам ? Может такое быть? Почему? Предлагает поработать в парах над версией 4. Результаты работы в парах проверяются коллективно	«Мозговой штурм» выполняется поэтапно: 1этап. Выдвигаются и записываются на доске все предложенные версии. 2этап. Обсуждение версий начинается с тех, неправильность которых очевидна (версия 2, затем версия 3, после обсуждения которых отвергается и версия 1). Более пристального внимания заслуживает версия 4, которую дети при желании могут обсудить в парах или группах. По такому же принципу происходит выдвижение и обсуждение версий предложения: Они посмотрели известный спектакль. 3 этап. Обработка результатов, вывод.
4	Первичное закрепление: - в знакомой ситуации (типовые) - в изменённой ситуации (конструктивные) ( 10мин)	1.Читают информацию в учебнике. 2. Читают задание к упражнению №1. Группа разбивается на пары. Школьники распределяют роли: «журналист» и «специалист». «Журналист» берёт интервью, затем дети меняются ролями. Оцениваю работу групп. 3. Выполняют упражнение по выбору Сравнивают свою работу с эталоном на доске.	1.Найдите вывод в учебнике. Верное ли решение приняли мы в ходе коллективного обсуждения? 2.Организует работу с упр.1. -Прочитайте задание к упр.1 -Какая наша учебная задача? Выполните задание, используя приём «Трёхшаговое интервью». 3. Дифференцированное задание. Выполнение упражнений по выбору 2или 3с последующей самопроверкой.	Приём «Трёхшаговое интервью». «Подчеркни подлежащее в предложениях». Этот приём разрешает противоречия в игровой форме, у детей формируется культура общения
5	Физминутка (2мин)	Выполняют движения	Включает музыкальный видеоролик	Упражнение снимает утомление и способствует расслаблению мышц рук
6	Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) (12мин)	Составляют рассказ по выбору о подлежащем и способах его выражения Сигнализируют готовность. Рассказывают, слушают, добавляют. Договариваются и выполняют его письменно.	Организует презентацию работ, привлекает участников к обсуждению	Осуществляет коррекцию знаний, обеспечивает усвоение понятия и правильное воспроизведение его.
7	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (3мин)	Записывают в дневники задание. Задают вопросы.	Даёт рекомендации.	Осуществляет педагогическую поддержку
8	Рефлексия (подведение итогов)	Предоставляют схему "Подлежащее" Подлежащее" - имя существительное, местоимение, сочетания слов.	- Какое открытие сделали на уроке? Представьте его в виде схемы. - Продемонстрируйте карточку настроения Спасибо за урок!

Список литературы

1. Иванов, С.В. Русский язык: Комментарии к урокам: 3 класс/ С.В.Иванов, М.И.Кузнецова - М.: Вентана-Граф, 2012.

2. Иванов, С.В. Русский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: 2 ч. Ч.1 / С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, Кузнецова и др. -3 изд., перераб. - М.:Вентана-Граф, 2012 -192с.: ил.

Приложение 8

Проведение урока в нетрадиционной форме приводит к более заинтересованному, осмысленному восприятию знаний. Урок-суд – одна из форм учебной дискуссии. Опираясь на ранее полученные знания о глаголе, четвероклассники используют их в практической деятельности в процессе обсуждения. В ходе судебного заседания обсуждаются проблемные вопросы, вызывающие сомнение. Результат такой работы - соглашение, глубокое понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение. Обучение ведению дискуссии готовит младших школьников к социализации в обществе. Коммуникативные действия: умение аргументировать, слышать и слушать, принимать точку зрения собеседника, свободно обращаться за разъяснениями к любому другому участнику – эмоционально заряжают участников и вселяют уверенность. Целесообразно привлечение учащихся 5 класса.

Методическая разработка урока русского языка в 4 классе «Суд над глаголом»

Тип рока: урок систематизации и обобщения знаний и умений

Форма учебной дискуссии: судебное заседание.

Тема. Обобщение по теме «Глагол»

Цель и задачи:

Образовательные: организовать деятельности учащихся по систематизации и обобщению знаний по теме «Глагол»; формированию умения находить глаголы в предложении, определять время глагола, объяснят выбор орфограммы.

Развивающие:

Содействовать развитию коммуникативно-речевых умений на основе ролевых реплик; способствовать развитию творческой деятельности учащихся,

Воспитательные: активизировать интерес к предмету через использование нетрадиционной формы урока (моделирование судебной ситуации), занимательного материала;

Планируемые результаты:

Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

Регулятивные: содействовать формированию умений принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять оценивать правильность выполнения заданий.

Познавательные: способствовать развитию умения находить способы решения проблем поискового характера, производить отбор интересующей информации, учиться рассуждать, анализировать, обосновывать свой ответ.

Коммуникативные: соблюдать нормы современного литературного русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников.

Предметные: решать учебные и практические задачи – обобщить знания о глаголе, уметь находить глаголы в предложении, задавать вопросы к ним; определять морфологические признаки глагола.

Оборудование:

Бланки протокола заседания суда;
Костюмы
Жетоны
Вещественные доказательства (таблицы, памятки, упражнения из учебника);
Изображения обвиняемых;
Карточки-указатели действующих лиц;
Магниты, судейский молоток;

1 2 3 4 5 6

	Тема опыта Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода		Тема опыта ...
	Тема опыта Автор опыта: Копейкина Надежда Александровна, преподаватель английского языка гбоу спо нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум»,...		Тема опыта Сведения об авторе опыта: Ефремова Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы кгу «Пешковская средняя школа» отдела образования...
	Тема опыта Автор опыта: Меркулова Ирина Григорьевна, учитель английского языка маоу «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением...		Тема педагогического опыта История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении
	Контрольные вопросы и задания Составили: Гарифуллин И. Р. (тема 1); Нафикова О. Д. (тема 2); Галимханов А. Б. (тема 3); Сергеев А. Л. (тема 4); Валиуллина А. Р....		Тема опыта: «Формирование основ нравственной культуры детей дошкольного... Автор опыта: Ильюшина Марина Владимировна, воспитатель мб доу «Детский сад «Росток» г. Нарьян-Мара»
	Тема опыта Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №30		Тема опыта: Применение оптимальных ресурсов на уроках русского языка при подготовке к егэ

Тема опыта

Похожие: