Список литературы
1. Корепанова, О. В. Работа в группах как фактор эффективного обучения // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – №1. с. 57–61.
Приложение 5
Технологическая карта урока русского языка в 1 классе
по теме «Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?»
Успешность обучения младшего школьника обусловлена взаимодействием, предполагающим критическое сопоставление разных позиций и результатов. Любое действие формируется во внешней речи и только затем переходит во внутренний план. Постепенно ученик овладевает словесной формулировкой развития учебного действия и становится активным участником учебного процесса. В данном уроке представлена схема обучения первоклассников с помощью моделей общения. Искусственно созданные диалоговые ситуации построены на основе прохождения речевого высказывания. Младший школьник осваивает алгоритм ведения диалога, необходимого в дальнейшем основой для ведения дискуссии. Коммуникативные игры, моделирование диалоговых ситуаций, работа в паре и группе способствуют развитию умения обучающихся договариваться.
Предмет
|
Русский язык
|
Класс
|
1
|
Тема урока
|
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?
|
Тип урока
|
Урок усвоения новых знаний
|
Цель и задачи
|
создать условия для сочинения небольших рассказов, связанных с описанием внешности; научить выделению слов, называющих признаки, письму предложений с соблюдением гигиенических норм; способствовать развитию ЯЧ, орфографических и каллиграфических навыков, создать условия для активизации интереса к предмету.
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
решать учебные и практические задачи – производить описание внешности, различать слова, называющие признаки, задавать вопросы к ним, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета, осознавать цели и ситуации устного общения;
|
Регулятивные: содействовать формированию умений принимать и сохранять учебную задачу, использовать алгоритм порядка действий при списывании, совместно с учителем и одноклассниками оценивать правильность выполнения заданий.
Познавательные: способствовать развитию умения находить способы решения проблем поискового характера, производить отбор интересующей информации, учиться рассуждать, анализировать, обосновывать свой ответ.
Коммуникативные: способствовать развитию монологической речи и диалогической речи первоклассников.
строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.
планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; взаимодействие – слушать собеседника
|
расширять познавательные интересы, учебные мотивы; осуществлять самоконтроль; овладевать элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы.
.
|
Основные понятия, изучаемые на уроке
|
Внешность, слова-признаки, вопросы: какой? какая? какое? какие?
|
Организационная структура урока
|
№ этапа
|
Этап урока
|
УУД
|
Деятельность
|
ЭОР
|
Время
45 мин.
|
учителя
|
обучающихся
|
1
|
Организационный этап
|
Регулятивные: волевая саморегуляция
|
1. Эмоциональный настрой.
День волшебный сегодня у нас
Пригласили гостей мы в класс!
Вы улыбки свои от души
Подарите гостям, малыши!
Теперь за руки дружно возьмитесь
И тихонько за парты садитесь.
2. Организация рабочего места
-Для чего человеку нужна речь?
- В процессе общения люди выступают в разных ролях, а именно: «автора» (А), доносящего свою позицию до других, и «понимающего» (П), слушающего. Используя карточки – «заместители», проверим готовность к уроку.
В какой роли я выступила?
- Как вы поняли задание? Что нужно сделать?
- В какой роли были вы?
|
Проверка готовности. Отвечают, используя модель общения №1.
- Человеку нужна речь, чтобы понимать друг друга, общаться.
- В роли автора (А).
- Вы попросили проверить готовность к уроку. Я готов, потому что у меня на парте лежит учебник, тетрадь, ручка.
-В роли понимающего (П).
|
Слайд 1-2
|
2 мин.
|
2
|
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
|
Регулятивные: внутренняя потребность включение в учебную деятельность
Личностные: действие смыслообразования;
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками
|
1.Чему учимся на уроках русского языка?
Чему посвящён урок нам поможет узнать стихотворение.
Ответ дайте на вопрос:
У мальчишки какой рост?
У него глаза какие?
Серые? Иль голубые?
Куртка у него какая?
Красная? Или стальная?
Настроение - какое?
Отличное? Или плохое?
Вы, ребята, не спешите,
Мальчонки внешность опишите.
- Как вы поняли задание? Договоритесь, кто будет отвечать первым?
- Верно ли понял задание Егор.
- Кто догадался? Какая тема урока?
Описание внешности – важный вопрос. Всегда рядом с описанием внешности идут специальные вопросы. В стихотворении они выделены цветом. Прочитайте. На уроке вы узнаете, какие слова отвечают на эти вопрос, что они обозначают, каково их значение в речи.
- Поставьте цели учебного занятия.
Сегодня мы будем работать по учебнику. Откройте раздел «Содержание». Найдите урок №10. Давайте вместе спланируем нашу работу на уроке. Нам помогут условные обозначения.
|
Отвечают на вопросы, ставят цели.
«какой?»
«какая?»
«какое?»
«какие?»
Отвечают, используя модель общения №2
У.1.- Нужно ответить на вопросы стихотворения.
У.2. Если я тебя правильно понял, Егор, ты сказал, что нужно ответить на вопросы стихотворения.
У.1.-Да, я считаю, что мальчик невысокого роста с голубыми глазами, в серой куртке..
У.2. Правильно ли я понял, что мы будем описывать внешность?
У. 1. Верно.
Составляют план работы
|
Слайд 3-4
|
3 мин.
|
3
|
Актуализация субъективного опыта
|
Познавательные: обшеучебные – умение структуировать знания, контроль и, оценку процесса и результативность;
Логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.
Регулятивные: контроль, оценка, прогнозирование.
|
Впереди нас ждет трудная работа, но именно это и делает наши уроки интересными и нужными.
Чистописание
- С какой целью мы выполняем минутку чистописания?
Вспомним главное правило письма.
2. Пальчиковая гимнастика.
- Узнайте, какую букву будем писать? С неё начинается имя мальчика из нашего класса, у которого светлые волосы. (Егор)
Начальная буква слова, называющего животного в колючей шубке. (ёж)
Е ё
- Продолжите узор, охраняя закономерность
2. Словарная работа
- Для чего мы выполняем словарную работу?
Узнайте, о каких словах идет речь? Запишите.
- Словом простым бодро и смело
Благодарим мы за доброе дело…
(спасибо)
- Это словечко при просьбе скажи
Глядя в глаза и от чистой души…
(пожалуйста)
- Как назвать эти слова одним словом? (вежливые, добрые, золотые, драгоценные…)
- В каких случаях их используют в речи?
|
Ответы школьников
Красивое и грамотное письмо – показатель нашей культуры.
Самоконтроль, самооценка выполнения задания в цвете
Самоконтроль, самооценка выполнения задания в цвете
|
Выполняют задания на основе ЭОР
Каллиграфия
N187609
Слайд 5
|
5мин.
|
4
|
Первичное усвоение новых материалов
|
Познавательные: умение структурировать знания; умение оознанно и произвольно строить речевое высказывание;
Общеучебные- выбор наиболее эффективных способов решения проблемы, моделирование
Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование
Коммуникативные: умение выражать свои мысли
|
1. - Смоделируйте диалог с ёжиком, используя вежливые слова. Договоритесь, распределите роли: ёжик, ученик
2.– Работа с учебником (упр.1)
Задание поискового характера:
У: Найдите упражнение 1. С какой рубрикой будем работать? («Давай подумаем»). Рассмотрите рисунок. Прочтите стихотворение С. Михалкова. Почему плачет мальчик? Обсудите в парах, как помочь малышу?
- К какому общему решению пришли? ( Попросить помощи у взрослых. Рассказать взрослым о том, как выглядит мама.)
Представьте себя на месте малыша. Опишите свою маму.
- Какие слова используем для описания волос, глаз, роста?
- Какие слова пригодятся нам для описания одежды, обуви, сумки?
- На какие вопросы отвечают эти слова? (Какой? Какая? Какое? Какие?)
|
Работают в паре
Моделирование диалоговой ситуации: (примерный диалог)
У.1. Здравствуй, ёжик.
У.2. Здравствуй, зайчик.
У.1. Куда ты идёшь?
У.2 Я иду в гости.
У.1. Кто встретился у тебя на пути.
У.2. Косолапый мишка, серая мышка.
У.1. Счастливого пути!
У.2. До свидания!
Использование модели общения 3.
У.1. Я думаю, что мальчик потерялся.
У. 2. Нужно помочь мальчику.
У.3. Если я понял вас правильно, то вы предлагаете помочь мальчику. Я согласен с вами и предлагаю свой вариант решения проблемы.
Описывают внешность своей мамы
|
Выполняют задания на основе ЭОР
Видеофрагмент
Слайд 6-7
|
5 мин.
|
|
Физминутка
|
|
|
|
Тренажер Базарного В.Ф
|
3 мин.
|
5
|
Первичная проверка понимания
|
Коммуникативные: умение выражать свои мысли, умение слушать собеседника
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений
Регулятивные: постановка и решение учебной задачи
|
Упражнение 2. Вам удалось по описанию внешности определить, кто это? (Антон.) Какой признак стал для вас определяющим? (Короткие волосы.) Работа с рубрикой «Тайны языка».
У: Откройте учебник на с. 36. Откроем тайну.
Прочтем вывод: В РУССКОМ ЯЗЫКЕ ЕСТЬ СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ: «КАКОЙ?» «КАКАЯ?» «КАКОЕ?» «КАКИЕ?»
|
Коллективная работа детей
|
Слайд 8
Выполняют задания на основе ЭОР «Электронный образовательный ресурс» (1CD)
|
12 мин.
|
6
|
Первичное закрепление
|
Коммуникативные:
Управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли
Регулятивные: оценивание качества работы и результатов деятельности, сравнение с образцом.
Познавательные:
умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.
|
1Игра «Угадай и опиши»
2.Дифференцированная работа (упражнения № 4 и 5)
- Давайте договоримся: слова-предметы, подчеркиваем одной линией, слова-признаки – волнистой.
Интерактивное задание
|
Работают в группе, описывают внешность куклы, задавая по «цепочке» побуждающий диалог: какие у куклы глаза? Какие у неё волосы? Какая причёска? …
Называют сочетания слов на выбор
Самоконтроль, самооценка
|
Слайд 9-10
Выполняют задания на основе ЭОР
Какие предметы?
(N 193718)
|
2 мин.
4мин.
6 мин.
|
7
|
Информация о домашнем задании
|
Регулятивные:
умение сохранять учебную задачу
|
Рекомендую сделать подарок родным людям. В семейном кругу расскажите о маме, (бабушке, папе, дедушке), используя слова, отвечающие на вопросы: «какая?», «какой?», «какое?», «какие?».
|
|
Слайд 11
|
1 мин.
|
8
|
Рефлексия (подведение итогов занятия)
|
Познавательные: умение структурировать полученные знания, оценка процессов и результатов действия,
Коммуникативные: умение выражать свои мысли;
Регулятивные: волевая саморегуляция (оценивание своей деятельности)
|
Экспресс-опрос:
- Какие слова помогают описать внешность? Назови вопросы!
- Как мы договорились называть эти слова?
- Как подчёркиваем на письме?
- Как полученные знания пригодятся в жизни?
Спасибо за урок! В вашу честь - праздничный салют!
|
Рефлексия «Фотография класса»
|
Слайд 12-13
|
мин.
|
Список литературы
Иванов, С.В. Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; под. ред. Л.Е.Журовой и С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2012
Перечень ЭОР.
Приложение 6
Технологическая карта урока русского языка во 2 классе по теме «Правописание имён собственных» («Начальная школа XXI века)
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в основе учебного процесса лежит системно-деятельностный подход, предполагающий организацию практической деятельности младших школьников. Урок построен с использованием приёмов технологии учебных дискуссий. Второклассники используют модели общения, организуют работу в парах и группах, распределяют роли, изучают критерии работы в соответствующей роли. Побуждающие, стимулирующие и уточняющие вопросы, а также игровые приёмы и творческие задания способствуют развитию коммуникативные учебных действий младших школьников.
Предмет
|
Русский язык
|
Класс
|
2
|
Тема урока
|
Правописание имен собственных
|
Тип урока
|
Урок усвоения новых знаний
|
Цель и задачи
|
формирование умения писать фамилии, имена и отчества людей с большой буквы;
способствовать развитию диалогической речи учащихся, ЯЧ, орфографических и каллиграфических навыков, создать условия для активизации интереса к предмету, воспитания доброжелательного отношения к партнёру
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
решать учебные и практические задачи –находить в тексте имена, фамилии, отчества; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета, осознавать цели и ситуации устного общения;
|
Регулятивные: содействовать формированию умений принимать и сохранять учебную задачу, использовать алгоритм порядка действий при списывании, совместно с учителем и одноклассниками оценивать правильность выполнения заданий.
Познавательные: способствовать развитию умения находить способы решения проблем поискового характера, производить отбор интересующей информации, учиться рассуждать, анализировать, обосновывать свой ответ.
Коммуникативные: способствовать развитию монологической речи и диалогической речи второклассников.
строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.
планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; взаимодействие – слушать собеседника.
|
расширять познавательные интересы, учебные мотивы; осуществлять самоконтроль; овладевать элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы
.
|
Основные понятия, изучаемые на уроке
|
Имена собственные, фамилия, имя, отчество
|
Организационная структура урока
|
№ этапа
|
Этап урока
|
УУД
|
Деятельность
|
ЭОР
|
Время
45 мин.
|
учителя
|
обучающихся
|
1
|
Организационный этап
|
Регулятивные: волевая саморегуляция
Коммуникативные:
умение вести учебный диалог
|
1.Организация рабочего места Учитель: Ребята, начинаем урок русского языка. Проверьте вашу готовность к уроку. В какой роли я выступила?
Ученик: Автора.
Учитель: Как вы поняли задание? Что нужно сделать?
Ученик: Вы попросили проверить готовность к уроку. Я готов, потому что у меня на парте лежит учебник, тетрадь, ручка.
Учитель: В какой роли были вы?
Ученик: Понимающего.
|
Проверка готовности к уроку с использованием модели общения №1.
|
|
2 мин.
|
2
|
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
|
Регулятивные: внутренняя потребность включение в учебную деятельность
Личностные: действие слыслообразования;
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками
|
1.Чему учимся на уроках русского языка?
Узнать о чем пойдет речь на уроке русского языка сегодня нам поможет стихотворение:
Обычная буква выросла вдруг,
Выросла выше всех букв – подруг.
Смотрят с почтеньем
На букву подруги.
Но почему? За какие заслуги?
Буква расти не сама захотела,
Букве поручено важное дело.
Ставится в слове
Не зря и не просто
Буква такого высокого роста.
-- Кто догадался? Какая тема урока?
- Поставьте цели учебного занятия.
Давайте вместе спланируем нашу работу на уроке. Нам помогут условные обозначения.
|
Отвечают на вопросы, ставят цели.
Ученик: Правописание заглавной буквы.
Составляют план работы
|
Презентация слайд 1,2.
|
3 мин.
|
3
|
Актуализация субъективного опыта
|
Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, контроль и, оценку процесса и результативность;
Логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.
Регулятивные: контроль, оценка, прогнозирование.
Коммуникативные:
формирование позиции автора и понимающего
|
Впереди нас ждет трудная работа, но именно это и делает наши уроки интересными и нужными.
Чистописание
- С какой целью мы выполняем минутку чистописания?
Вспомним главное правило письма.
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Письмо Ю,ю
- Продолжите узор, охраняя закономерность
2. Словарная работа
- Для чего мы выполняем словарную работу?
Учитель: На доске записаны слова. Спишите. Вставьте пропущенные буквы.
1 2 3
ф.нарик ин.й ?
.втобус м.шина
м.лина .зык
ин.гда
л.мон
ин.й
яг.ды
Учитель: Как вы поняли задание? Обсудите в парах.
- Прочитайте слова по первым буквам данных словарных слов. (Фамилия, имя)
- Какое слово, по вашему мнению, спрятано в третьем столбике? (Отчество)
- Как вы думаете, какова цель нашего урока? Что необходимо сделать, чтобы достичь её?
|
Ответы школьников
Красивое и грамотное письмо – показатель нашей культуры.
Самоконтроль, самооценка выполнения задания в цвете
Работают в паре.
Ведение диалога (модель 2).
Ответы (фамилия, имя, отчество)
Самоконтроль, взаимооценка выполнения задания в цвете
Ответы обучающихся
|
Выполняют задания на основе ЭОР
Каллиграфия
N187609
Слайд3.
Слайд 4
|
5мин.
|
4
|
Первичное усвоение новых материалов
|
Познавательные: умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
Общеучебные- выбор наиболее эффективных способов решения проблемы, моделирование
Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование
Коммуникативные: умение выражать свои мысли
|
1. Задание поискового характера:
У: Каким образом человек получает фамилию? (Переходит от родителей)
- Что означает слово «фамилия»? Послушаем информацию.
Группа 1. Приведите примеры фамилий, которые указывают на то, где жили наши предки.
Группа 2. Приведите примеры фамилий, которые говорят о профессии.
Группа 3. Приведите примеры фамилий, которые называют имена людей.
- Как мы напишем фамилии? Сделайте вывод.
- Кто знает, что обозначает его имя?
- Как пишутся имена? Сделайте вывод.
- Кроме имени и фамилии, у человека есть отчество. Как человек получает отчество? (По имени своего отца)
Карточка 3.
Отчество – наименование человека по личному имени отца. По имени и отчеству называют уважаемого человека, а также человека, который старше вас по возрасту.
- Назовите по имени и отчеству своих родителей.
- Как пишутся фамилии, имена и отчества людей? (Ответы)
- Заглавная буква показывает важность и принадлежность только одному лицу.
2. Работа с учебником. Знакомство с правилом.
|
Работают в группе. Распределяют роли: старший группы (организует работу), консультант (предоставляет дополнительную информацию), эксперт (проверяет), рядовой- участвует в обсуждении)
Выступления детей, работа с дополнительной информацией
Карточка 1.
Фамилия – это особое имя, которое к человеку переходит от родителей и обозначает его принадлежность к какой-либо семье. У каждой фамилии своя история. Часто они указывают на то, где жили наши предки, чем занимались.
Карточка 2.
Имя – личное название человека, даваемое ему при рождении. В русском языке есть имена исконно русские и имена, пришедшие к нам из других языков. Каждое имя имеет свое значение.
|
Выполняют задание на основе презентации
Слайд 5
Слайд 6
|
5 мин.
|
|
Физминутка
|
|
|
|
Тренажер Базарного В.Ф
|
3 мин
|
5
|
Первичная проверка понимания
|
Коммуникативные: умение выражать свои мысли, умение слушать собеседника
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений
Регулятивные: постановка и решение учебной задачи
|
Работа с текстом.
Наша фамилия Петровы. Нас в семье пятеро: мама, папа, сестра, брат и я. Маму зовут Вера Ивановна, папу – Николай Захарович, сестру – Наташа, брата – Миша. Я – Дима, младший сын. Мы любим заниматься спортом. У нас здоровая и дружная семья.
- Почему у Петровых дружная семья? Как вы пришли к такому ответу?
- Напишите фамилию, имя и отчество
Группа 1 – сестры; группа 2 – брата, группа 3 – младшего сына.
|
Работают по группам (ведение диалога – модель 3 – (А) –(П) –(К)
Самопроверка: Петрова Наталья Николаевна, Петров Михаил Николаевич, Петров Дмитрий Николаевич.
|
Слайд 7
|
12 мин.
|
6
|
Первичное закрепление
|
Коммуникативные:
Управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли
Регулятивные: оценивание качества работы и результатов деятельности, сравнение с образцом.
Познавательные:
умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.
|
1. Игра «Цепочка»
- Назовите цепочку мужских имен, так, чтобы каждое следующее слово начиналось с буквы, на которую заканчивалось предыдущее.
2. Творческое задание
- Составьте акростих, выбрав любое имя мальчика или девочки
Образец:
Если в школе не лениться,
Грамоте всегда учиться,
Очень многое узнаешь,
Родине полезным станешь.
-
|
Называют цепочку слов на выбор
Работают в группе Взаимоооценка
Представляют работы.
|
Слайд 8.
|
5мин
8 мин
|
7
|
Информация о домашнем задании
|
Регулятивные:
|
Узнайте историю происхождения своей фамилии.
|
|
|
1 мин.
|
8
|
Рефлексия (подведение итогов занятия)
|
Познавательные: умение структурировать полученные знания, оценка процессов и результатов действия,
Коммуникативные: умение выражать свои мысли, оценивая собственную деятельность
Регулятивные: волевая саморегуляция (оценивание своей деятельности)
|
- Пусть каждый из вас вспомнит, какую учебную задачу мы ставили в начале урока. Оцените деятельность на уроке, используя алгоритм (Модель №4.)
1. Оцени свою работу с точки зрения поставленной задачи.
2.Признай свои успехи и ошибки.
3.Используй речевые клеше: « У меня получилось…», «Я доволен собой, потому что…», « Я молодец, так как…», «Мне на уроке было временами непросто…», «У меня возникали трудности…», «Думаю, что мне нужна помощь для того, чтобы…», «Мне нужно еще тренироваться, чтобы…», «К сожалению, я допустил ошибку…»
- Как полученные знания пригодятся в жизни?
|
Строят высказывания по алгоритму
Позиция «Самокритика» (этап рефлексии)
Рефлексия «Фотография класса»
|
Слайд 9-10
|
2 мин.
|
Список литературы
1. Иванов, С.В. Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2012
2. Фомина, И.Ф. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – №6. с. 36–39.
3. Электронная библиотека МГППУ: Телегин, М.В. Воспитательный диалог [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://psychlib.ru/mgppu/Tvd-2004/Tvd-288.htm
Приложение 7
Методическая разработка урока русского языка в 3 классе
по теме «Подлежащее»
Использование эффективных традиционных и нетрадиционных форм обучения повышает заинтересованность учеников в изучении предметов и результатах своего обучения. В содержание данного урока включены различные формы межличностной учебной кооперации и взаимодействия: фронтальная, парная, групповая работа. Особое внимание уделено организации проведения учебной дискуссии в форме «мозгового штурма».
|
