Тема опыта
Скачать 0.86 Mb.
|
29. Формирование умственных действий (по П.Я.Гальперину) [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://infourok.ru/formirovanie_umstvennyh_deystviy_po_p.ya.galperinu-551081.htm30. Электронная библиотека МГППУ: Телегин М.В. Воспитательный диалог [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/Tvd-2004/Tvd-288.htm Приложение 1 Алгоритмы диалоговой ситуации Алгоритм формирования позиции «автора» (Модель №1): 1. Отвечаю только на вопрос задания. 2. Говорю чётко, выделяя голосом ключевые слова. 3. Стараюсь быть понятным слушателям. 4. На слова понимающего отвечаю: «Да, ты правильно меня понял…» или «Нет, ты неверно понял меня, я хотел сказать, что…» Алгоритм формирования позиции «понимающего» (Модель №2): 1. Выслушиваю внимательно мысль «автора». 2. Определяю главное в его высказывании. 3. Повторяю мысль автора. 4. Использую речевой оборот: «Правильно ли я тебя понял, что ты сказал…» Алгоритм понимания высказывания (Модель №3): 1. Внимательно выслушиваю до конца мысль говорящего. 2. Повторяю мысль говорящего: «Правильно ли я тебя понял, (имя), что…» 3. Соглашаюсь или не соглашаюсь с мыслью: «Я согласен, что…» или «Разреши с тобой не согласиться, потому что…». 4. Объясняю своё понимание тактично. 5. Слушаю, как автор понял мою точку зрения. Алгоритм работы в паре 1. Распределяем роли А - П («автор» - «понимающий»). 2. Первым в группе отвечает «автор». 3. «Понимающий» внимательно выслушивает высказывания автора. 4. Меняемся ролями. 5. Слушаю отвечающего и высказываю своё понимание его мысли. 6. Сравниваю вариант своего ответа с ответом напарника. 7. Соглашаюсь или не соглашаюсь с высказываниями собеседника. 8. Для поддержания диалога пользуюсь моделями: фраза-поддержка: «Я согласен с твоей мыслью, твоим решение»; «прямое повторение сказанного»; проявление чувств: «Я вижу, что ты сейчас огорчён…», фраза-выяснение «Мне кажется, я не понял, что…», подведение итогов: «Итак, ты думаешь…». Алгоритм проведения дискуссии 1. Постановка проблемы. 2. Разбивка участников на группы. 3. Обсуждение проблемы в группах. 4. Представление результатов перед всем классом. 5. Продолжение обсуждения и подведение итогов. Алгоритм движения при выполнении заданий 1. Повторение задания, которое будет выполняться, для более осознанного его понимания. 2. Анализ условия (разграничение границ знаний для нахождения способа решения поставленной задачи). 3. Выдвижение версий всеми членами группы (формулировка собственной точки зрения, выяснение точек зрения партнеров, выявление разницы). 4. Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих для выполнения задания. 5. Совместное принятие решения. 6. Анализ решения задания, его оформление. 7. Проговаривание в группе выступления спикера. 8. Представление решения спикером. Список литературы 1.Мурзина, Н.П., Чеховская, Т.И. Развитие учебного сотрудничества первоклассников на уроках математики в Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 9. 2.Танцоров, С.Т. Групповая работа в развивающем обучении/ С.Т.Танцоров. – Рига, 1997. Приложение 2 Игры коммуникативной направленности Игры для обогащения словарного запаса, развития грамматического строя речи: «Скажи наоборот» Дети становятся в круг. Водящий бросает мяч и говорит: «Вперёд». Поймавший должен сказать противоположное по смыслу слово («Назад») и возвратить мяч ведущему. Тот продолжает игру, используя слова-антонимы, которые могут быть выражены именами существительными, именами прилагательными, глаголами. Игрок, не сумевший ответить или ответивший неправильно, покидает игру. «Догадайся, кто пришёл» На столе разложены карточки с изображением представителей различных профессий. Каждый ребёнок берёт карточку, но никому её не показывает. Он рассказывает об этой профессии, не называя её, а другие должны догадаться. «Назови правильно» Дети передают мяч по кругу друг другу, называя при этом слово на определённую тему. Тему задаёт водящий. Это могут быть слова, обозначающие холодное, горячее, мягкое, пушистое, острое. Можно использовать признаки предмета (Каким может быть яблоко?) либо тематический словарь: овощи, фрукты, одежда, обувь и т.д. Игры, на развитие диалогической и связной речи: «Школа вежливости» Учитель повторяет с детьми вежливые слова, которые им известны. Затем дети встают в круг, что обозначает их присутствие в Школе вежливости. Учитель даёт задание придумать фразу с использованием вежливых слов в различных ситуациях: в магазине, на улице, на детской площадке и т.д. «Пчёлки и цветы» Дети образуют пары. Один – пчёлка, другой – цветок. Дети должны придумать небольшую сценку - диалог между ними Ребёнок, играющий роль цветка, не должен называть себя. Дети отгадывают, с какими цветами общались пчёлы. Далее пчёлки и цветы объединяются в группы для благодарности друг другу. Например: «Милые цветы, спасибо вам за вашу доброту и щедрость». «Рисуем друг друга» Детям предлагается нарисовать портрет любого из присутствующих. Затем, не называя имени, каждый должен рассказать о том, кого нарисовал: с кем дружит, чем любит заниматься, какую любит музыку, как любит одеваться. Дети должны догадаться, о ком идёт речь? Игры для развития фонематического слуха, звуковой культуры речи, речевого внимания: «Живые звуки» Дети производят фонетический разбор слова. Затем распределяют роли: каждый ребёнок – какой-либо звук слова. Звуки выполняют команды ведущего, по которой вызываемый звук должен сделать шаг вперёд. Например: «Гласные звуки, марш», «Согласный, мягкий, звонкий, марш», «Ударный гласный, марш» и т.д. «Любопытная Варвара» Дети встают в круг. Учитель бросает мяч и задаёт вопрос. Поймавший мяч, отвечает на вопросы словами, которые начинаются на заданный звук. Например:[в] - Как зовут твоего друга? (Вася). - Какая у него фамилия? (Волков). - Какая у него любимая игрушка? (Волчок). «Угадай скороговорку» Дети распределяются на пары. В первой паре дети поворачиваются спинами друг к другу, и по команде каждый начинает говорить свою скороговорку. Затем они должны воспроизвести скороговорку своего соперника. То же делают остальные пары. «Кто нам дарит доброту» Дети называют имена существительные, причём каждое новое слово должно начинаться с буквы, на которую заканчивается предыдущее. Затем ребёнок должен объяснить, в чём заключается доброта выбранного слова. Например: окно (впускает солнечный свет), осень (дарит людям урожай). В конце игры делается вывод: доброта есть везде, важно её распознать. Список литературы 1. Иванова, А. А. Развитие межличностных отношений дошкольников с помощью речевых игр // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – №2. с. 60–63. 2. Иванова, А. А. Развитие межличностных отношений дошкольников с помощью речевых игр // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – №2. с. 60–63. 3. Лопатина, А.А. 600 творческих игр для больших и маленьких / А.А.Лопатина, М.В. Скребцова. – М.:Амрита-Русь, 2004. – 320 с. Приложение 3 Формы проведения дискуссии Круглый стол – беседа, в которой на равных участвуют небольшие группы учащихся (5 человек), которые последовательно обсуждают поставленные вопросы; Заседание экспертной группы, первый вариант. Обычно 4-6 участников, с заранее назначенным председателем, которые обсуждают намеченную проблему, а затем излагаются свои позиции всему классу. В процессе дискуссии остальной класс является молчаливым участником, не имея право вступить в обсуждение. Данная форма напоминает телевизионные «Ток-шоу». Второй вариант: класс разбивается на микрогруппы. Каждая микрогруппа самостоятельно обсуждает поставленную проблему и выбирает эксперта, который будет представлять мнение группы. На основном этапе обсуждение происходит между экспертами – представителями групп. Группы не имеют права вмешиваться в обсуждение, но могут, в случае необходимости, взять «тайм-аут» и отозвать эксперта для консультаций. Форум – обсуждение, сходное с первым вариантом «заседания экспертной группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с классом. Мозговой штурм проводится в два этапа. На первом этапе класс, разбившись на микрогруппы, выдвигает идеи для решения поставленной проблемы. Этап продолжается до 10 минут. Действует строгое правило: «Идеи высказываются, фиксируются, но не обсуждаются». На втором этапе происходит обсуждение выдвинутых идей. При этом группа, высказывавшая идеи, сама их не обсуждает. Для этого либо каждая группа посылает представителя со списком идей в соседнюю группу, либо заранее формируется группа экспертов, которая не работает на первом этапе. Симпозиум – более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы класса. Симпозиум эффективен для обобщающего урока. Дебаты – явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд, – и опровержений. Вариантом этого вида обсуждений являются так называемые «парламентские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в Британском парламенте. В них обсуждение начинается с выступления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны. Судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела). В 4 классе умело пользуются представленными формами. Особое место занимает письменная дискуссия, примером которой является перекрёстная дискуссия, спор-диалог. Перекрестная дискуссия является одним из методов технологии развития критического мышления. Для организации перекрестной дискуссии необходима тема, объединяющая две противоположные точки зрения. На первом этапе каждый из учащихся индивидуально пишет по три-пять аргументов в поддержку каждой из точек зрения. Аргументы обобщаются в микрогруппах, и каждая микрогруппа представляет список из 3-х аргументов в пользу одной точки зрения и 3-х аргументов в пользу второй точки зрения. Составляется общий список аргументов. После этого класс делится на две группы – в первую группу входят те учащиеся, которым ближе первая точка зрения, во вторую – те, кому ближе вторая точка зрения. Каждая группа ранжирует свои аргументы по степени важности. Дискуссия между группами происходит в перекрестном режиме: первая группа высказывает свой первый аргумент – вторая группа его опровергает – вторая группа высказывает свой первый аргумент – первая группа его опровергает. Учебный спор – диалог. Для данной формы также необходима тема с двумя противоположными точками зрения. На подготовительном этапе класс делится на четвёрки, в каждой четвёрке определяются две пары, отстаивающих разные точки зрения. После этого класс готовится к дискуссии – читает литературу по теме, подбирает примеры. На основном этапе класс сразу садится по четвёркам и одновременно происходят дискуссии между парами в четвёрках. Когда дискуссии почти закончены, учитель даёт задание поменяться ролями – те, кто отстаивал первую точку зрения, должны отстаивать вторую и наоборот. При этом аргументы, которые уже высказаны противоположной парой, повторяться не должны. Дискуссия продолжается. Список литературы
http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node20.html Приложение 4 Таблица для индивидуального оценивания деятельности в группе
|
Похожие:
 | Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода |  | ... |
| Автор опыта: Копейкина Надежда Александровна, преподаватель английского языка гбоу спо нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум»,... | | Сведения об авторе опыта: Ефремова Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы кгу «Пешковская средняя школа» отдела образования... |
| Автор опыта: Меркулова Ирина Григорьевна, учитель английского языка маоу «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением... | | История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении |
| Составили: Гарифуллин И. Р. (тема 1); Нафикова О. Д. (тема 2); Галимханов А. Б. (тема 3); Сергеев А. Л. (тема 4); Валиуллина А. Р.... | | Автор опыта: Ильюшина Марина Владимировна, воспитатель мб доу «Детский сад «Росток» г. Нарьян-Мара» |
| Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №30 | |