Тема опыта
Скачать 0.65 Mb.
|
Тексты и лексическая работа, которые включены в данное пособие, имеют воспитывающе-познавательный характер. Это позволяет привлечь внимание школьника, «включить» его интерес и эмоции в самом начале работы с текстом, воздействовать на нравственно-этические качества ученика, углублять его знания об окружающем мире.   Данная работа способствует обогащению и уточнению словаря, совершенствованию навыка чтения, развитию речи и создает прочную основу для последующей языковой практики. В таком же русле организованы такие этапы урока, как орфографическая подготовка и проверка записи текста. Учитель сам может варьировать, выбирая полюбившиеся виды работ, занимательные задания, используя творческие замыслы своих учеников. Самое главное - заинтересовать ребят, тогда они с удовольствием будут заниматься словарной работой и показывать достаточно высокие результаты.   Важным этапом каждого урока является творческая работа, которая может выполняться как в классе, так и дома.   Овладение языком, запасом слов и грамматических форм и есть предпосылка для развития творческого мышления. Психолог П.Я. Гальперин писал: «Речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем богаче, тем легче и полнее будут усваиваться знания» [2,67]. Таким образом, система работы над словом в процессе уроков русского языка повышает содержательность и выразительность речи учащихся, доносит до сознания детей все неисчерпаемое богатство русского языка и содействует тому, что дети начинают использовать его в самостоятельной деятельности – словесном творчестве. Подробный пример урока развития речи по программе «Технология речевого творчества» приведем в приложении 1. Раздел III РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА Известны слова К. Г. Паустовского [17,124] о том, что истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Автор считает, что в работе сочетается и то, и другое, так как она направлена на развитие, обогащение речи, формирование творческой личности, привитие детям духовно-нравственных качеств, что является залогом повышения качества знаний. Проводя сравнительную диагностику в форме тестирования «Понимание лексической сочетаемости слов» (см. рис.1), предложенную Н. Нечаевой [16,79], можно сделать вывод о повышении уровня усвоения учениками понятий «слово», «предложение». В диаграмме отражено выполнение тестирования. Рис.1 «Понимание лексической сочетаемости слов» По итогам диагностики были получены следующие результаты: во 2 классе низкий уровень показали 14% учащихся, средний уровень - 50%, высокий – 36%, в 4 классе низкий уровень отсутствовал, средний уровень составил 36%, высокий - 64%. Продвижение в языковом развитии учащихся на уровне текста можно проследить на примере сравнительного сопоставления результатов обучающих изложений и сочинений. 2 класс (2 полугодие, обучающее изложение)
4 класс (2 полугодие, контрольное изложение)
Как показали итоги проведения контрольного изложения, качество написания изложения увеличилось на 36% и количество неудовлетворительных работ уменьшилось до нулевого уровня, поэтому успешность возросла до 100%. 2 класс (2 полугодие, обучающее сочинение)
4 класс (2 полугодие, контрольное сочинение)
При написании контрольного сочинения учащиеся показали хорошие результаты. Качество увеличилось на 24 %, успешность составила 100%. Как показала практика, более 90% учащихся класса при написании обучающих сочинений систематически пользуются справочной литературой. В заключение хотим подчеркнуть результативность педагогического опыта. Знания и умения, полученные на уроках русского языка посредством изучения программы «Технология речевого творчества», дети применяют и во внеурочной деятельности. Учащиеся стали победителями школьных сочинений, олимпиад на уровне общеобразовательного учреждения, различных конкурсов по русскому языку.
Анализ административных контрольных работ по русскому языку показывает положительную динамику обученности учащихся. Практика подтверждает эффективность работы по программе «Технология речевого творчества». Качество знаний при написании административных контрольных работ и словарных диктантов в % (по окончании учебного года)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода |  | Автор опыта: Копейкина Надежда Александровна, преподаватель английского языка гбоу спо нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум»,... |
| Автор опыта: Вертиева Валентина Михайловна, учитель начальных классов мбоу «Ясеновская средняя общеобразовательная школа Ровеньского... | | Сведения об авторе опыта: Ефремова Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы кгу «Пешковская средняя школа» отдела образования... |
| Автор опыта: Меркулова Ирина Григорьевна, учитель английского языка маоу «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением... | | История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении |
| Составили: Гарифуллин И. Р. (тема 1); Нафикова О. Д. (тема 2); Галимханов А. Б. (тема 3); Сергеев А. Л. (тема 4); Валиуллина А. Р.... | | Автор опыта: Ильюшина Марина Владимировна, воспитатель мб доу «Детский сад «Росток» г. Нарьян-Мара» |
| Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №30 | |