Методические рекомендации из опыта работы Филиала Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №9 комбинированного вида»

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий -Ритуал приветствия и прощания -Озвучивание психологом сказки или работа с песком -выставки детских работ 3.5.Особенности организации предметно-пространственной среды. Модель построения жизненного пространства Организационные условия Материально-технические условия Обеспечение контакта между взрослыми и детьми в зависимости от дистанции общения Учет комфортной дистанции взаимодействия: взрослый – ребенок; ребенок – взрослый. Создание общего психологического пространства общения с каждым ребенком и группой в целом. Разноуровневая мебель, регулируемая по высоте. Комплекты мебели специальной технической конструкции, позволяющие педагогу наблюдать за деятельностью детей. Нетрадиционные формы столов (подковообразные, ленточные, трапециевидные и т.д.). Уголки уединения с удобной мебелью, подушками и т.д. Обеспечение возникновения и развития познавательных интересов у ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Определение места для оформления собственных выставок репродукций, рисунков, поделок и т.д. Разработка алгоритма построения предметно - развивающей среды в соответствии с темой занятия. Световой дизайн – двухуровневое освещение (бра, настольные лампы). Звуковой дизайн – фонотека с записью плеска воды, шума моря, пения птиц, шелеста листвы и т.д. Наличие полифункциональной конструкции (с мостиками, лесенками, площадками, перилами и т.д., изготовленными из дерева) стимулирует ребенка к физической или творческой активности. Наличие места для отдыха (подиумы, беседки, мягкая модульная мебель и т.д.). Оснащение познавательных центров активности в соответствии с темой занятия: дидактическими материалами, пособиями, средствами, схемами, моделями, энциклопедиями, картами и др. Разнообразные наборы дидактических развивающих игр, конструкторов, спортивно-игрового оборудования (батуты, мячи-прыгуны, сухой бассейн,тренажеры). Обеспечение стабильности-динамичности развивающей среды Создание проекта возможного изменения среды. Подвижная мебель (на колесиках). Мягкие модули. Прозрачные перегородки, ширма. Сборно-разборные домики легкой конструкции. Пластмассовая мебель, переносные ширмы Обеспечение одновременной реализации различных видов деятельности Предоставление возможности свободной ориентации ребенка в пространстве (символы, стрелки). Наличие музыкального, физкультурного зала, галереи детского творчества, проведение персональных выставок, рабочих стендов «Мое настроение», «Я самый, самый…», «Мои успехи», «Вести из семьи». Обеспечение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия Доступность всего, что окружает ребенка, обеспечивающая его функциональную активность. Реализация традицийСРП. Реализация оптимальной двигательной активности детей. Учет половой дифференциации. Оформление информационных стендов для родителей. Мягкий уголок. Наличие зеркал в помещениях ДОУ, игрового оборудования для мальчиков и девочек. Видеозал, аудиотехника, компьютерная техника. Приложение № 10 Рабочая тетрадь для детей младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна, а также их родителей Данное пособие адресовано родителям, воспитывающим и заинтересованным в развитии своего ребенка, имеющего синдром Дауна. Синдро́м Да́уна (трисомия по хромосоме 21) — одна из форм геномной патологии, при которой чаще всего кариотип представлен 47 хромосомами вместо нормальных 46, поскольку хромосомы 21-й пары. Точная диагностика возможна на основании анализа крови на кариотип. На основании исключительно внешних признаков постановка диагноза невозможна. Слово «синдром» означает набор признаков или характерных черт. При употреблении этого термина предпочтительнее форма «синдром Дауна», а не «болезнь Дауна». Наличие дополнительной хромосомы обуславливает появление ряда физиологических особенностей, вследствие которых ребёнок будет медленнее развиваться и несколько позже своих ровесников проходить общие для всех детей этапы развития. Малышу будет труднее учиться, и все же большинство детей с синдромом Дауна могут научиться ходить, говорить, читать, писать, и вообще делать большую часть того, что умеют делать другие дети. Несмотря на значительные индивидуальны различия, тем не менее, можно выявить типичные особенности. К ним относятся: Медленное формирование понятий и становление навыков самообслуживания. Снижение темпа восприятия. Снижение памяти, необходимость большого количества повторений для усвоения материала. Низкий уровень обобщения материала. Замедленное формирование ответа. Трудности, которые возникают при необходимости объединить новую информацию с уже изученным материалом. Нарушения переноса усвоенных навыков из одной ситуации в другую. Замена гибкого поведения, учитывающего обстоятельства, т.е. заученными многократно повторяемыми действиями. Особенностью предметно-практического мышления, характерного для детей с синдромом Дауна, является необходимость использования нескольких анализаторов одновременно для создания целостного образа (зрение, слух, тактильную чувствительность). Наилучшие результаты дает зрительно-телесный анализ. Детям с синдромом Дауна обычно легче переработать информацию, поступающую зрительно, чем ту, что они слышат. Поэтому применение жестово-знаковой системы в обучении, активное использование различных картинок и видео материалов, является надёжным подспорьем, и именно поэтому некоторые дети с синдромом Дауна учатся говорить, через умение читать, как это ни удивительно. У разных детей с синдромом Дауна разные умственные способности, разное поведение и физическое развитие. Каждый ребенок обладает уникальной индивидуальностью, способностями и талантами. Дети с синдромом Дауна могут гораздо лучше развить свои возможности, если они живут дома в атмосфере любви, если в детстве они занимаются по программам ранней помощи, если они получают специальное образование, надлежащее медицинское обслуживание и ощущают позитивное отношение общества. Родителям следует обратить внимание на подкрепление правильного выполнения каждого задания ребенком, предлагая ему любимое лакомство, игрушку. Задание № 1. Закрепляем форму и цвет. Попросите ребенка назвать фигуры и их цвет. В случае затруднения проговорите ребенку цвет и название фигур. Затем попросите ребенка найти и показать одинаковые фигуры. Задание № 2. Закрепление формы и развитие мелкой моторики. Попросите ребенка соединить фигуры, проведя пальчиком по линии. Важно провести каждым пальчиком обеих рук. Действие пальчиков можно сопровождать звуками (о-о-о, у-у-у, и-и-и). Задание № 3. Закрепление названии геометрических фигур, развитие внимания, ориентации в пространстве, активизация словаря. Рассмотрите, что изображено на картинке и проговорите названия изображений. Затем совместно с ребенком проговорите ещё раз названия изображений. Усложнение: попросите назвать ребенка фигуры, из которых состоят изображения. Совместно с ребенком выложите из фигур картинку. Задание № 4. Развитие мелкой моторики, ориентации в пространстве, закрепление цвета. Вариант 1. Предложите ребенку закрасить пропуски в картинке пальчиком, обмакнув его в краску. Обратите внимание на точность попадания в «окошечко». Усложнение: попросите ребенка назвать используемые цвета. Вариант 2. Предложите ребенку использовать цвет краски в соответствии с цветом деталей. Обратите внимание на точность попадания в «окошечко». Усложнение: попросите ребенка назвать используемые цвета и части предмета. Задание № 5.Закрепление названий и расположения частей лица. Вместе с ребенком рассмотрите изображение лица, проговорите все названия частей лица. При показе на картинке частей лица, потрогайте вместе с ребенком эту же часть лица у него самого перед зеркалом. Попросите ребенка взять деталь части лица, назвать и наложить её на изображение. Возможно использование фотографии самого ребенка. Приложение № 11 Рабочая тетрадь по формированию речи и познавательных процессов у детей с ранним детским аутизмом (РДА) Одним из основных проявлений раннею детского аутизма являются особые отклонения в речевом развитии. Их основной общей чертой является недоразвитие коммуникативной функции речи как одно из характерных проявлений общей коммуникативной недостаточности. Основные проявления отклонений в речевом развитии детей с РДА: - мутизм; - эхолалии; - отсутствие обращения в речи; - несостоятельность в диалоге; - позднее появление в речи личных местоимений, особенно "Я"; - нарушения просодического компонента речи; - нарушения звукопроизношения; - нарушения грамматического строя речи; -нарушения семантики. При поступлении такого ребёнка в школу, прежде всего, определяется уровень речевого развития, его словарный запас, развитие имитационной, рецептивной и экспрессивной речи. Выявляется понимание слов, фраз обиходного характера, инструкций, поручений, способность к называнию предметов, действий, использование местоимений по отношению к себе и окружающим лицам. Особое внимание обращается на построение фраз, порядок расположения отдельных членов предложения, а также умение составлять фразы. Затем оценивается некоммуникативная сторона речи, в которую входят звуки, фонемы, изолированная эхо-речь, и коммуникативная речь — в виде высказываний с последовательностью развития от простых звуков, слогов, направленных к собеседнику, до сложной символической речи, применяемой для контакта с собеседником. Последнее особенно необходимо, так как отклонения в коммуникативной речи страдают наиболее тяжело. Целью коррекционного воздействия с такими детьми является создание речевой базы, позволяющей участвовать в процессе общения. В настоящее время не существует единой точки зрения на коррекционную работу с аутичными детьми. Подходы к развитию речи у детей с тяжелыми формами аутизма различны. Коррекция речевых нарушений представляется одной важнейших составляющих комплексной коррекционной работы при аутизме в целом. Задачи: 1. Стимулировать речевую деятельность через создание предпосылок, включающих регуляцию эмоционального состояния, мотивацию речевой деятельности. 3. Обогащать активный словарь. 4. Формировать простую фразу. Данная рабочая тетрадь адресована родителям, воспитывающих детей дошкольного возраста с РДА (ранним детским аутизмом). Коррекция речевых нарушений является одной важнейших составляющих комплексной коррекционной работы при аутизме в целом. Представленная рабочая тетрадь содержит упражнения, способствующие закреплению у детей с РДА навыков понимания и употребления в речи существительных, прилагательных, глаголов; способствует развитию познавательных процессов. Родителям следует обратить внимание на то, что при выполнении упражнений не рекомендуется использовать мотивацию, задания должны быть предложены ребёнку коротко и конкретно, используя одно - два предложения. Составители: Курённых Светлана Николаевна-заведующая филиалом МАДОУ «Детский сад № 9»-»Детский сад №14» Полянская Антонина Николаевна-педагог-психолог Копылова Светлана Владимировна- учитель-логопед Задание №1. Закрепление навыков понимания и употребления слов-глаголов. 1.Взрослый проговаривает: «Девочка идёт, девочка спит, девочка сидит». 2.Совместное проговаривание взрослого с ребёнком действий. 3. Взрослый обращается к ребенку: «Покажи - девочка сидит». Задание №2. Закрепление навыков понимания и употребления слов-глаголов. 1.Взрослый проговаривает: «Девочка моет куклу, девочка укладывает куклу, девочка одевает куклу». 2.Совместное проговаривание взрослого с ребёнком действий. 3.Взрослый обращается к ребенку: «Покажи - девочка одевает куклу». Задание №3. Закрепление навыков понимания и употребления слов-глаголов. 1.Взрослый проговаривает: «Собака идёт, собака ест, собака спит». 2.Совместное проговаривание взрослого с ребёнком действий. 3.Взрослый обращается к ребёнку: «Покажи - собака спит». Задание №4. Закрепление навыков понимания и употребления существительных и глаголов. 1.Взрослый обращается к ребёнку: «Покажи молоток». 2.Взрослый проговаривает: «Молоток». 3.Совместное проговаривание: «Молоток». 4.Взрослый обращается к ребёнку : «Покажи гвозди». 5.Взрослый проговаривает: «Гвозди» 6.Совместное проговаривание: «Гвозди». 7.Взрослый обращается к ребёнку: «Покажи, как молотком забивают гвозди». ( В случае затруднения - совместное действие, затем - самостоятельное). 8.Взрослый обращается к ребёнку: «Что ты делаешь?» Задание №5. Закрепление навыков понимания и употребления существительных и глаголов 1.Взрослый проговаривает: «Машина. Кузов». 2.Совместное проговаривание: «Машина, кузов». 3.Взрослый проговаривает: «Мяч, кубик». 4.Совместное проговаривание: «Мяч, кубик». 5.Взрослый обращается к ребёнку: «Покажи мяч». 6.Взрослый обращается к ребёнку: «Положи мяч в кузов». ( В случае затруднения - совместное выполнение, затем - самостоятельное). Задание №6. Закрепление навыков понимания и употребления существительных и глаголов. 1.Взрослый обращается к ребёнку: «Покажи стол». 2.Совместное проговаривание: «Стол». 3. Взрослый обращается к ребёнку: «Покажи чашку». 4. Совместное проговаривание: «Чашка». 5. .Взрослый обращается к ребёнку: «Покажи чайник» 6. Совместное проговаривание: «Чайник». 7. Взрослый обращается к ребёнку: «Поставь чашку на стол». ( В случае затруднения - совместное выполнение, затем - самостоятельное). Задание №7. Закрепление понятий «больше – меньше», закрепление навыков понимания и употребления существительных. 1.Взрослый проговаривает: «Гриб» 2.Совместное проговаривание: «Гриб». 3.Взрослый обращается к ребёнок: «Покажи большой гриб». ( В случае затруднения - совместное выполнение, затем - самостоятельное). Задание №8. Закрепление понятий «больше – меньше», закрепление навыков понимания и употребления существительных. 1.Взрослый проговаривает: «Ёлка». 2.Совместное проговаривание: «Ёлка». 3.Взрослый обращается к ребёнку: «Покажи маленькую ёлку». ( В случае затруднения - совместное выполнение, затем- самостоятельное). Задание №9. Закрепление понятий «больше – меньше», закрепление навыков понимания и употребления существительных. 1.Взрослый проговаривает: «Ведро». 2.Совместное проговаривание: «Ведро». 3.Взрослый обращается к ребёнку: «Покажи самое маленькое ведро». ( В случае затруднения - совместное выполнение, затем - самостоятельное). Задание №10. Закрепление навыка узнавания и запоминания геометрических форм. 1.Взрослый проговаривает: «Квадрат» 2.Совместное проговаривание: «Квадрат» 3.Взрослый обращается к ребёнку: «Разложи палочки в квадрате». ( В случае затруднения - совместное выполнение, затем - самостоятельное). 4.Взрослый обращается к ребёнку: «Какого цвета палочки?» (В случае затруднения – помощь взрослого). Задание №11. Закрепление понимания и употребления существительных и признаков предметов. 1.Взрослый проговаривает: «Яблоко зелёное». 2.Совместное проговаривание: «Яблоко зелёное». 3. Взрослый проговаривает: «Яблоко красное». 4. Совместное проговаривание: «Яблоко красное» 5. Взрослый обращается к ребёнку: «Покажи красное яблоко». ( В случае затруднения - совместное выполнение, затем - самостоятельное). Задание №12. Закрепление понимания и употребления существительных и признаков предметов. 1.Взрослый проговаривает: «Помидор красный». 2.Совместное проговаривание: «Помидор красный». 3. Взрослый проговаривает: «Огурец зелёный». 4. Совместное проговаривание: «Огурец зелёный». 5. Взрослый проговаривает: «Морковь оранжевая». 6. Совместное проговаривание: «Морковь оранжевая». 7. Взрослый обращается к ребёнку: «Покажи морковь оранжевую. Положи на морковь фишку такого же цвета». ( В случае затруднения - совместное выполнение, затем - самостоятельное).

Похожие:

	Документация по запросу котировок в электронной форме на право заключения... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида		Приказ №60 положение об оплате труда работников муниципального автономного... Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №3 «Аленушка» р п. Приютово муниципального...
	Программа производственного контроля с применением принципов хассп Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №52		Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
	1 Настоящее Положение об оплате труда работников муниципального автономного... Управлению образования Гурьевского муниципального района, реализующих основные образовательные программы (далее учреждения)		Анализ деятельности муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №82 комбинированного вида города Тюмени, осуществляет...
	Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного... Наименование: Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного...		Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального... Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский...
	План работы муниципального автономного дошкольного образовательного... Мадоу «Детский сад №268 общеразвивающего вида» Октябрьского района городского округа город Уфа рб		Согласовано Воспитанников муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №83