Методические рекомендации из опыта работы Филиала Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №9 комбинированного вида»
Скачать 1.14 Mb.
|
| Рекомендуемая мебель Мебель должна подбираться с учетом оптимального обеспечения деятельности СРП и потребностей обслуживаемых детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в соответствии Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13. Рекомендуемые технические средства обучения
Рекомендуемые игрушки и дидактический материал
Деятельность СРП Реализация целей деятельности осуществляется уже на «Первичном приеме» – это посещение семьей СРП впервые. Если на первую встречу родитель приходит без ребенка, а на вторую – с ребенком, обе встречи имеют статус «первичного приема». Первичный прием могут осуществлять несколько специалистов, обязательно заполнения следующие документы: - журнал регистрации посетителей; - заявление о зачислении ребенка в СРП; - согласие на обработку персональных данных; - договор между родителями (законными представителями) и ДОУ; - журнал учета видов работ; - карты обследования ребенка. Другие документы (анамнез, диагностические опросники, анкета для родителей и др.) могут быть оформлены как на первичном и, так и на повторных приемах. На повторном приеме происходит оценка и поддержка развития ребенка. Здесь возможны как групповые, так и индивидуальные консультации родителей, диагностика, индивидуальные занятия, группы, игровые сеансы с детьми, а так же клиенты СРП получают: − кратковременную помощь (которая включает диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, профилактическую, просветительскую помощь), отвечающую на запрос родителей (законных представителей) в течение нескольких встреч; − временное «Пролонгированное консультирование», включающее оценку (в т.ч. оценку динамики) психического развития и психологического состояния ребенка, профилактику вторичных нарушений, нормализацию детско-родительского взаимодействия и преодоление поведенческих проблем ребенка, помощь в решении психологических проблем ребенка и его семейного окружения, экспертную и консультационную работу с педагогическими работниками и с родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении, в которое поступил ребенок по окончании сопровождения; −долгосрочное «Психолого-педагогическое сопровождение» ребенка и его семьи, включающее составление и реализацию индивидуально-ориентированной образовательной программы, а также нормализацию детско-родительского взаимодействия и преодоление поведенческих проблем ребенка, профилактику вторичных нарушений, помощь в решении психологических проблем ребенка и его семейного окружения. Результаты повторных приемов отражены в рабочих материалах специалиста. Для детей получающих помощь оформляется «Карта ребенка», в которую входит вся документация, оформляемая на ребенка и его семью: -медицинские документы и документы, предоставленные другими учреждениями; (справка о здоровье, документ об инвалидности) - анамнез; - анкета для родителей; - заключение по результатам работы с ребенком и семьей. - индивидуальный образовательный сопровождения ребенка и его семьи; «Карты ребенка» – рабочие материалы специалистов хранятся в специально отведенном для этого месте ( в методическом кабинете). Рабочие материалы педагогов являются закрытой группой документов и могут предъявляться только профильным специалистам, работающим в психологической службе системы образования. Психолого-педагогическое сопровождение в СРП В СРП психолого-педагогическое сопровождение является основной формой оказания услуг ребенку и его семье, направленной на оценку и поддержку психического развития и психологического состояния ребенка, профилактику вторичных нарушений, нормализацию детско-родительского взаимодействия и преодоление поведенческих проблем ребенка, решение психологических проблем ребенка и его семейного окружения. Основное содержание психолого-педагогического сопровождения семьи направлено на реализацию индивидуального образовательного маршрута, составленного специалистами совместно с родителями по результатам всестороннего обследования. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется для семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, с выявленными нарушениями в развитии, не посещающих другие ДОУ. Детям, посещающим ДОУ, и их семьям может быть оказана кратковременная консультативная помощь. Формы работы СРП Игровой сеанс – основная форма работы педагога в СРП с ребенком и его родителем (законным представителем), или другим членам семьи, преимущественно занимающимся воспитанием ребенка. На игровом сеансе могут также присутствовать другие члены семьи и лица, принимающие участие в воспитании ребенка. Игровой сеанс предполагает решение основных задач СРП: реализацию индивидуально-ориентированной программы сопровождения ребенка, оценку динамики психического развития и психологического состояния ребенка, нормализацию детско-родительского взаимодействия и преодоление поведенческих проблем ребенка, решение психологических проблем ребенка и его окружения. Продолжительность игрового сеанса – до 60 минут: необходимо включать смену видов деятельности специалиста, родителя и ребенка, используя перерыв между сеансами. Специалист планирует структуру игрового сеанса индивидуально для ребенка в соответствии с содержанием поставленных задач и требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13. В структуру игрового сеанса могут входить: - наблюдение за свободной игрой ребенка с целью оценки динамики психического развития и психологического состояния; - сопровождение свободной игры ребенка с целью решения задач индивидуально-ориентированной программы и др.; - наблюдение за совместной игрой ребенка и родителя, с целью обследования стратегий родительского поведения (образовательно-воспитательных компетенций); - обучение родителей техникам стимуляции и поддержки развития ребенка, нормализации детско-родительских отношений, преодоления поведенческих проблем ребенка и др. во время совместной игры ребенка и родителя; - совместная игра специалиста с ребенком и родителем, с целью решения задач индивидуально-ориентированной программы, обучения родителей техникам стимуляции и поддержки развития ребенка и др.; - индивидуальное занятие специалиста с ребенком с целью решения задач индивидуально-ориентированной программы; - беседа с родителями: обсуждение результатов совместной работы, планирование работы на дому и др. Кроме того, на игровом сеансе специалист: - организует среду, отвечающую содержанию поставленных задач и основным принципам построения развивающей среды; - способствует, чтобы все участники взаимодействия на игровом сеансе находились в состоянии эмоционального комфорта; - обеспечивает возможность ребенка самостоятельно регулировать степень своего участия во взаимодействии. Если игровой сеанс включает «занятие», его продолжительность регулируется СанПин при реализации образовательной программы ДОУ: Для детей от 2 мес. до 3-х лет продолжительность одного занятия не должна превышать 8-10 минут, допустимо проведение занятий в первую половину дня, максимальный допустимый объем недельной образовательной нагрузки – 10 занятий; Для детей четвертого года жизни продолжительность одного занятия – не более 15 минут, допускается проводить 2 занятия в первой половине дня, максимальный допустимый объем недельной образовательной нагрузки – 10 занятий; В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 «объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с учителем-логопедом, с педагогом-психологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями. Групповая работа с детьми и их родителями. В соответствии с «Порядок организации деятельности СРП» групповая работа специалистов составляет 1,5 часа и проводится не реже одного раза в неделю. Наполняемость групп составляет: − с нарушениями развития (риском нарушения) – 4 ребенка; − с множественными нарушениями развития – 2 ребенка. Групповая работа, так же как и игровые сеансы, предполагает присутствие и активное участие родителей, и направлена на реализацию аспектов индвидуально-ориентированной программы и решение других задач психолого-педагогического сопровождения семьи. В том числе групповая работа должна способствовать взаимодействию и общению между ребенком и его родителями (законными представителями), между детьми, между родителями разных детей, между родителем и другим ребенком. Родительский семинар в первую очередь решает задачу обучения, он может проводиться педагогами-психологами, учителями-дефектологами (в не конкретизированное по количеству часов время), социальными педагогами. В семинаре могут принимать участие до 10-12 родителей. Семинар может отстоять из нескольких встреч продолжительностью 1 час. Специалист(ы), проводящий семинар, составляют программу и заполняют «Журнал групповой работы с родителями». Тренинг для родителей направлен на решение задач психологической поддержки, преодоления проблемных ситуаций, дезадаптивных идей и форм поведения. Тренинг может проводиться педагогами-психологами и социальными педагогами. Оптимальное количество участников тренинга 2-6 родителей. Тренинг может состоять из нескольких встреч продолжительностью не менее 2-х часов. Специалист(ы), проводящий тренинг, составляют программу и заполняют «Журнал групповой работы с родителями». Формы индивидуальной и групповой работы, которые планируется проводить с родителями и другими членами семьи отражаются в рабочей документации специалистов. В результате совместной деятельности специалистов и членов семьи осуществляется: − помощь в ориентировке родителей в особенностях и проблемах ребенка. - формирование у родителей адекватного представления о проблемах и возможностях ребенка. Умение видеть положительные стороны ребенка, его достижения, успехи, развитие, а не только его нарушения, диагноз, некомпетентность в каких-то ситуациях. − формирование активной позиции родителей в помощи ребенку. Одним из наиболее существенных положений семейно-центрированного подхода к помощи детям с нарушениями развития является положение, согласно которому родители и другие члены семьи входят в команду раннего вмешательства, считаются важными ее членами. − вовлечение родителей в работу по реализации индивидуально-ориентированной программы сопровождения; − обучение родителей навыкам эффективного взаимодействия и игры с ребенком, в т.ч. адекватным способам поддержки развития; − поддержка позитивного стиля взаимодействия родителя с ребенком; − оказание информационной помощи. Предоставление информации родителям о конкретных видах нарушений у детей, правах родителей, воспитывающих детей-инвалидов, родительском опыте воспитания детей с особыми нуждами, социальных и образовательных учреждениях, фондах, оказывающих разные виды помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям, культурных мероприятиях и т.п.; − помощь родителям в выборе адекватного дальнейшего образовательного маршрута для ребенка; − помощь родителям и членам семьи в разрешении психологических проблем, связанных с особенностями развития ребенка, в отказе от дезадаптивных идей и поведения. Сопровождение семьи в СРП предполагает семейно-центрированный подход, который дает возможность учитывать не только особенности ребенка, но и семьи, то есть работать с системой «ребенок-родители» и активно вовлекать родителей в работу по развитию ребенка. В работе с семьей в рамках семейно-ориентированного подхода специалисты должны стремиться создавать условия для того, чтобы родители сами формулировали запрос к специалисту, активно участвовали в обследовании ребенка, вместе со специалистами планировали индивидуально-ориентированную программу работы с семьей и участвовали в реализации этой программы. Родители и члены семьи детей с выраженными нарушениями развития могут отказываться от помощи специалиста, в разрешении психологических проблем, связанных с особенностями развития ребенка, считая, что все внимание должно быть сосредоточено на ребенке, что они должны пожертвовать своими интересами ради него. Такая позиция часто является следствием психологических проблем, связанных с нарушением развития ребенка, и мешает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения и конструктивно сотрудничать со специалистами, решая задачи обучения и развития своего ребенка. Индивидуальная работа с родителями в основном осуществляется педагогом-психологом и социальным педагогом. Работа с группой родителей имеет свои преимущества. В группе создаются оптимальные условия для обсуждения проблем, выражения чувств, проявления эмпатии, снятия напряжения, обмена опытом, узнавания разных точек зрения, получения обратной связи о собственных идеях и представлениях. Специалисту, ведущему групповую работу с родителями, необходимо тщательно подбирать родителей по их готовности к участию в группе и по характеру волнующих их проблем. В СРП могут быть использованы, по меньшей мере, две формы групповой работы: родительский семинар и тренинг. Последовательность при организации помощи детям в условиях СРП Система ранней помощи детям с нарушением развития, ОВЗ и их семьям включает следующие этапы: I этап выявления детей, нуждающихся в ранней помощи (скрининг): • выявление; • направление в СРП. II этап создания и реализации программ ранней помощи: • точная междисциплинарная оценка развития; • дифференциальная диагностика. Выявление (если это возможно) причин возникновения функциональных нарушений; • работа с семьей и ребенком по индивидуальным программам; • обеспечение перехода ребенка из программ службы ранней помощи в образовательные программы других учреждений. III этап перехода ребенка в программы учреждений для детей дошкольного возраста (сопровождение ребенка и семьи). • подбор учреждения; • рекомендации команде профессионалов выбранного учреждения: - передача технологий работы с семьей и ребенком; - передача и комментирование необходимой документации из истории работы с семьей. • Взаимодействие специалистов СРП и специалистов выбранного учреждения в период адаптации ребенка в новом учреждении. Такая система может быть организована только на основе делового сотрудничества (социального партнерства) учреждений здравоохранения, образования, социальной защиты. Это сотрудничество дает возможность реализовать следующие задачи: своевременное выявление детей, нуждающихся в ранней помощи, непрерывное междисциплинарное патронирование ребенка и семьи, обеспечение возможности для интеграции ребенка, имеющего проблемы здоровья и развития в соответствующие его потребностям и возможностям образовательные программы. Направления работы педагогов в деятельности СРП Педагог: • организует игровое пространство, готовит соответствующие возрасту и развитию ребенка игрушки и предметы; • устанавливает контакт с ребенком; • организует игровое взаимодействие с ребенком, в процессе которого Специалисты СРП: • проводят наблюдение за поведением ребенка; • выясняют у родителей вопросы, связанные с развитием ребенка; • проводят оценку состояния сенсорных систем ребенка; • определяют уровень и особенности развития ребенка, перспективы его ближайшего развития, • участвуют в командном обсуждении результатов наблюдения и предоставляет родителям информацию согласно из запросу. Психолог: • проводит процесс междисциплинарного оценивания; • наблюдает за взаимодействием между ребенком и членами семьи во время встречи; • выясняет характер социально-эмоционального развития ребенка и особенностей отношений в семье; • проводит формальную процедуру для определения поведения и отношений привязанности матери и ребенка; • наблюдает за взаимодействием матери и ребенка в ситуации обучения; • участвует в командном обсуждении результатов наблюдения и предоставляет родителям информацию согласно из запросу. Учитель-логопед:
Глоссарий Специальное (коррекционное) обучение осуществляется в рамках системы специального образования по следующим видам: I вид — для детей с тяжелыми нарушениями слуха (глухие дети); II вид — для детей слабослышащих; III вид — для детей с тяжелыми нарушениями зрения (слепые дети); IV вид — для детей слабовидящих; V вид — для детей с тяжелыми нарушениями речи; VI вид — для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; VII вид — для детей с расстройствами отдельных учебных навыков или учебной деятельности в целом; VIII вид — для детей с нарушениями интеллектуальной деятельности (умственно отсталые дети). Компенсирующее обучение — предусматривает организацию психолого-педагогической помощи детям в условиях общеобразовательного учреждения, которые не охвачены системой специального образования, не имеют стойких нарушений в развитии, но могут находиться в трудных жизненных ситуациях. Коррекционное обучение — организация специального обучения о путях, способах и средствах преодоления нарушений в развитии, применения полученных знаний в практических действиях, жизненном опыте ребенка. Основная цель коррекционного обучения — формирование механизмов компенсации нарушенных функций на учебном материале. Коррекционное развитие — преодоление недостатков интеллектуального, эмоционального, личностного развития ребенка, препятствующих учебно-воспитательному процессу, совершенствование сохранных сенсорных и познавательных функций, с помощью которых обучающийся может осваивать образовательные стандарты. Интегрированное образование — совместное обучение в общеобразовательных учреждениях здоровых детей и детей с ОВЗ. Инклюзивное образование — качественный уровень интегрированного обучения, при котором в ОУ должны быть созданы специальные условия для коррекционного образования, развивающей и доступной среды. Инклюзивное образование предполагает наличие специального оборудования, дидактического материала, специального учебно-методического комплекса, наличие учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, других специалистов в соответствии с образовательными потребностями детей с ОВЗ и рекомендациями ПМПК. Приложение №1 Пример организации игрового сеанса педагога-психолога с ребенком 3-4 лет с нарушением умственного развития генетической природы и его мамой
Пример организации игрового сеанса педагога-психолога с ребенком 3 лет с нарушением зрения и задержкой психо-речевого развития и его мамой
Для решения задач индивидуально-ориентированной программы, связанных с социальной и коммуникативной сферами, игровой сеанс может проводиться для двух и более детей и их родителей – групповой игровой сеанс. Групповой игровой сеанс, также как и индивидуальный, проводит один специалист – педагог-психолог. Задачи, решаемые на групповом игровом сеансе, прописаны в индивидуальных образовательных маршрутах детей и родителей, участвующих в игровом сеансе. Примерная структура игрового сеанса для двух диад «ребенок-родитель» с детьми 2 лет 6 месяцев имеющими задержку речевого развития
Приложение № 2 Журнал учёта информационно-консультативной и коррекционно-развивающей работы
Приложение № 3 Журнал предварительной регистрации запросов родителей
Приложение № 4 |
Похожие:
 | Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида |  | Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №3 «Аленушка» р п. Приютово муниципального... |
| Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №52 | | Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования |
| Управлению образования Гурьевского муниципального района, реализующих основные образовательные программы (далее учреждения) | | Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №82 комбинированного вида города Тюмени, осуществляет... |
| Наименование: Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного... | | Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский... |
| Мадоу «Детский сад №268 общеразвивающего вида» Октябрьского района городского округа город Уфа рб | | Воспитанников муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №83 |