Методические рекомендации из опыта работы Филиала Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №9 комбинированного вида»
Скачать 1.14 Mb.
|
| РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 2.1. Организация образовательной деятельности. Содержание образовательной деятельности с детьми представлено формированием психических процессов: -когнитивные процессы (сенсорное воспитание, формирование мышления, ознакомление с окружающим, развитие речи и формирование коммуникативных способностей); -деятельностные процессы (формирование навыков предметно-манипулятивной и игровой деятельности, развитие мелкой моторики, формирование элементов продуктивных видов деятельности, -социально-психологическое развитие. Когнитивные процессы Формированию когнитивных процессов посвящены соответствующие подразделы программы. Сенсорное воспитание Сенсорное воспитание является основой становления всех видов детской деятельности и направлено на формирование у ребенка перцептивных действий (рассматривания, выслушивания, ощупывания), а также обеспечение освоения систем сенсорных эталонов. Другая его важная задача - своевременное соединение сенсорного опыта со словом. Ощущения и восприятие - первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается именно на эту базу. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, свойств и отношений, делает их более четкими, систематизированными и обобщенными. На этом и основано развитие восприятия. Занятия проводятся по темам «Величина», «Цвет», «Форма» и т.д. Они направлены на развитие внимания и памяти, зрительного, слухового, тактильно-двигательного и вкусового восприятия. Содержание обучения и воспитания •Учить детей: - воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона; - различать свойства и качества предметов (величина, форма, цвет); - группировать предметы по заданному признаку; - складывать разрезную картинку из двух-трех частей. •Создавать условия для восприятия и практического использования свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной). • Формировать поисковые способы ориентировки - пробы, прикидки при решении практических или игровых задач. Формирование мышления До 4-х лет умственное развитие ребенка, его познание внешнего мира происходит через практические действия с предметами, поэтому формирование мышления в программе представлено данным начальным этапом. Перемещая реальные предметы в пространстве, меняя их функциональные зависимости, ребенок получает возможность преодолеть статичность восприятия. К концу раннего возраста складывается мыслительная деятельность, в том числе способность к обобщениям, переносу приобретенного опыта из первоначальных условий в новые. Формируется умение устанавливать связи между предметами и явлениями путем экспериментирования, запоминать их и использовать при решении задач. Внутреннее развитие мышления в свою очередь идет по двум основным направлениям: интеллектуальному и понятийному. Важнейший этап формирования мышления связан с речью. В процессе действий с предметами у ребенка появляется побудительный мотив для собственных высказываний, пусть даже односложных. Если на 2-м году жизни ребенок воспринимает только то, что его окружает, то на 3-м уже понимает рассказ взрослого о предметах и явлениях, в данный момент не находящихся в поле его зрения, но с которыми он сталкивался раньше. Его начинают интересовать причины часто повторяющихся явлений, он делает примитивные сравнения, умозаключения и обобщения. Содержание обучения и воспитания • Создавать условия и предпосылки для развития у детей наглядно-действенного мышления. • Стимулировать развитие наглядно-действенного мышления через проблемно-практические ситуации и задачи. • Формировать: - целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания; - соотносящие действия при выполнении заданий по образцу взрослого; - восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках, с опорой на собственный опыт; - умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения. • Учить: - пользоваться различными методами решения проблемно-практических задач; - понимать жизненные ситуации, проигрывать их по подражанию с заменой одних объектов другими; - выявлять и учитывать в своих действиях свойства предметов, использовать заменители вещей, строить и использовать наглядные пространственные модели. Ознакомление с окружающим Занятия по ознакомлению с окружающим направлены на формирование у детей целостных представлений о предметном мире, развитие внимания, обогащение чувственного опыта. У ребенка накапливаются элементарные понятия о неживой природе, животном и растительном мире, бытовых явлениях и назначении предметов домашнего обихода, начинает активизироваться связная речь. Важно научить детей смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать, а затем обобщать все это в словесных высказываниях. Занятия проводятся по темам «Части тела», «Зима. Новый год», «Игрушки», «Семья», «Домашние животные (млекопитающие)», «Домашние птицы» (см. приложение 1). Содержание обучения и воспитания • Уточнять и расширять знания детей по указанным темам. • Расширять и активизировать словарь по ним, а для этого учить узнавать и называть: - части лица и тела (голова, руки, ноги, колени, пальчики, глаза, щеки, уши, нос, волосы, рот, зубы, язык, живот, спина); - понятие зима, выделять картинки с изображением этого времени года из ряда других, объясняя причину выбора (снег, холодно); - обобщающее понятие игрушки и отдельные из них (мячик, ведро, мишка, кукла - ляля, пирамидка, машинка); - себя и своих близких по фотографии, себя в зеркале, положительно эмоционально откликаться на такую работу; - домашних животных, используя звукоподражания (корова, лошадь, собака, кошка, коза, овца, гусь, утка, курица, цыплята). • Формировать: - активную позицию по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривание предмета с разных сторон, действия с ним и пр.); - начальные представления о некоторой систематизации накопленных знаний. Развитие речи и коммуникативных способностей Развитие речи и коммуникативных способностей Формирование речи на протяжении первых 3-х лет жизни - не простое количественное накопление словаря. Это сложнейший нервно-психический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и при общении со взрослым. В этот период он учится строить первые предложения, обобщения, начинает активно использовать речевые средства для общения со взрослыми и сверстниками. Любые задержка или нарушение в развития речи отражаются на поведении, а также деятельности ребенка. Поэтому для предупреждения вторичных отклонений и максимальной реализации возрастного потенциала таким детям необходима специальная помощь. На начальных этапах работы большое внимание уделяется развитию невербальных форм общения: фиксации взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия и прощания. В дальнейшем, при становлении вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают совершенствоваться. На специальных занятиях происходит формирование речевых навыков детей. В этом возрасте речь становится средством не только общения, но и познания окружающего мира. Систематизируется и обобщается речевой материал, приобретенный детьми в других видах деятельности, расширяется и уточняется словарь, развивается и активизируется связная речь. Кроме того, осуществляется подготовка к коррекции звукопроизношения. Содержание обучения и воспитания • Создавать у детей предпосылки к развитию речи и языковых способностей. • Формировать: - невербальные формы коммуникации (умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть ему в глаза, выполнять предметно-игровые действия со взрослыми и сверстниками, простейшие поручения и просьбы); - потребность в речевом высказывании для общения со взрослыми и сверстниками; - представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании; - умения высказывать свои потребности во фразовой речи. • Учить: - обобщать практический опыт в словесных высказываниях (отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении); - воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы на основе подражания; - использовать в речи простые по слоговому составу слова; - называть знакомые свойства и качества предметов; - использовать в активной речи фразы из двух-трех слов. • Разучивать потешки, стихи, поговорки, считалочки (при невозможности полного речевого высказывания пользоваться способом договаривания). • Стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей. Формирование деятельности Формирование навыков предметно-манипулятивной и игровой деятельности Предметная деятельность служит основой для формирования всех других видов детской деятельности. В ней ребенок осваивает соотносящие и орудийные действия, которые, в свою очередь, ведут к становлению ориентировочно-познавательной деятельности и появлению предпосылок к развитию речи. Ведущей деятельностью дошкольников является игровая. Обращается внимание на развитие у детей интереса к игрушкам и предметно-игровым действиям, воспитание умения играть со сверстниками. Игра не только отражает наклонности и силу души ребенка, но и влияет на развитие его способностей, а следовательно, и на будущую судьбу. Содержание обучения и воспитания • Учить детей: - наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при его поддержке; - обыгрывать игрушки; - воспроизводить цепочку игровых действий, вводить в нее элементы сюжетной игры; - играть рядом, не мешая друг другу. • Воспитывать: - интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу взрослым; - эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке. Развитие мелкой моторики Первые представления о мире, вещах и явлениях приходят к ребенку через движения его глаз, языка, рук, перемещение в пространстве, взаимодействия с игрушками. При выполнении предметных действий у ребенка улучшаются физиологические возможности рук, согласованность и плановость их движений, развивается мелкая моторика и координация. Чем более разнообразная информация поступает в его мозг, тем интенсивнее протекает интеллектуальное и психическое развитие. Содержание обучения и воспитания • Учить детей выполнять: - дифференцированные движения пальчиками и кистями рук по примеру и с помощью взрослого; - пальчиковые упражнения, сопровождаемые словом (стихами), в соответствующей последовательности; - правильно держать карандаш, фломастер. Формирование элементов продуктивных видов деятельности К продуктивной относятся изобразительная деятельность, конструирование и др. Данные занятия направлены на формирование соответствующих предпосылок: интереса к определенному виду деятельности, способов обследования предметов, зрительно-двигательной координации, ручной моторики. В процессе продуктивной деятельности происходит становление и уточнение знаний о предметах и явлениях, их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Для освоения ее техники требуется развитие силы, точности, темпа, плавности, ритмичности специальных движений, что существенно облегчает в дальнейшем овладение различными видами учебной и трудовой деятельности. Коллективные занятия способствуют приобретению навыков общения и адекватных форм взаимоотношения с другими детьми. Продуктивная деятельность способствует становлению ценных качеств личности ребенка: сознательности, целенаправленности, настойчивости, аккуратности. Содержание обучения и воспитания • Воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными средствами - фломастерами, карандашами, красками. • Учить: - наблюдать за действиями взрослого и сверстника при рисовании; - соотносить графические изображения с реальными объектами и явлениями; - проводить прямые, волнистые, закругленные и прерывистые линии. • Закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам. • Формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со строительным материалом. • Знакомить с различным материалом для конструирования, приемами его ис пользования для выполнения простейших построек. • Обучать делать простейшие постройки совместно со взрослым и самостоятельно, называть их, играть с ними, по подражанию педагогу, на полу, на столе. Социально-психологическое развитие Основополагающим содержанием раздела является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и обучение способам усвоения предлагаемой информации. С помощью общения усваивается социальный опыт. Потребность в нем определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности ребенка, расширении его знакомства с окружающей действительностью. На 3-м году жизни главной формой общения остается ситуативно -деловая. Инициативные действия с предметами, адресованные взрослому, по-прежнему служат важнейшим показателям интереса к предметам и общей активной позиции ребенка. Полное отсутствие инициативы или ее слабая выраженность свидетельствуют о недоразвитии личности и мотивационной сферы. Показателями уровня общения являются чувствительность к воздействиям взрослого, разнообразие и гармоничное использование средств общения. При нормальном развитии ребенок пользуется всеми группами средств коммуникации - экспрессивно-мимическими, предметно-действенными и речевыми. В этом возрасте ребенок начинает задавать тысячи вопросов, проявлять интерес к рассказам и картинкам. Выслушивая ответы, он требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к партнеру. Такое сотрудничество получило название познавательного общения. К концу 3-го года у некоторых детей возникает потребность во вне ситуативно-познавательном общении. Значительное место в разделе уделено формированию у ребенка представлений о самом себе и воспитанию элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе. Сознание «Я», «Я сам», появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития и свидетельствуют о начале переходного периода, именуемого кризисом 3-х лет. Это один из наиболее трудных моментов в жизни: разрушается прежняя и складывается новая система социальных отношений, отделяющая ребенка от взрослых. Изменение его позиции, возросшая самостоятельность и активность требует от близких своевременной перестройки. Если же новые отношения не складываются, самостоятельность ребенка постоянно ограничивается, то в системе «ребенок - взрослый» возникают собственно кризисные явления (со сверстниками этого не происходит). Таким образом, усвоение детьми общественного опыта и социальное развитие происходит не путем пассивного восприятия окружающей действительности, а в процессе активного взаимодействия со взрослым. Данные субъект-субъектные отношения выступают основным средством и условием развития речевой деятельности ребенка, поскольку последняя возможна лишь на определенном уровне ситуативного и вне ситуативного его общения со взрослым. Существенную роль в формировании личности ребенка играет потребность в общении со сверстниками. Между 3-летними детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений, в основном основанные на действиях с предметами, игрушками. Поэтому очень важно, чтобы они приобретали положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания. Постепенно их действия приобретают совместный взаимозависимый характер. Развитие коммуникативной деятельности со взрослыми и со сверстниками может обеспечить позитивную динамику детей данной категории, а также позволит предупредить появление нарушений вторичного порядка, осложняющих психическое развитие и затрудняющих социальную адаптацию. Содержание обучения и воспитания • Формировать у детей: - интерес к эмоционально-деловому и личностному контакту со взрослым, потребность в нем и готовность принять помощь; - адекватное поведение в конкретной ситуации (садиться на стульчик, сидеть на занятии и т.д.). • Обучать: - первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия со взрослым в предметной и игровой ситуации, подражание его действиям); - положительно реагировать на сверстников, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта; - использовать речевые средства в ситуации взаимодействия со взрослым или сверстниками, выражать словом свои основные потребности и желания; - выполнять элементарную речевую инструкцию, регламентирующую какое-либо действие в определенной ситуации (например, произвести три-четыре действия с игрушками). • Воспитывать интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действия с ними. 2.2. Описаниевариативных форм, средств, способов и методов по реализации Программы Формы работы с детьми, посещающими СРП: • развивающие занятия в соответствии с программой воспитания детей раннего возраста, реализуемой в ДОУ. Содержание занятий дифференцируется в зависимости от уровня развития ребенка. Развивающие занятия проводятся по подгруппам, с детьми, имеющими близкий уровень развития, или индивидуально с детьми, значительно отличающимися от большинства детей группы своими познавательными, коммуникативными возможностями; • коррекционные занятия (игровые сеансы), проводимые специалистами СРП в соответствие с индивидуальными программами психолого-педагогической помощи. Коррекционные занятия с каждым ребенком проводятся индивидуально 1-2 раза в неделю в присутствии родителей. Это особенно важно, так как на занятиях родители обучаются методам и приемам грамотного взаимодействия с ребенком, происходит их вовлечение в коррекционный процесс; • игры, режимные моменты, развлечения, праздники, что обеспечивает коррекционно-развивающую направленность всего образовательного процесса в отношении детей. Организационные формы работы с детьми. • Групповые занятия (направлены на подражание и социализацию). • Интегрированные занятия (проводятся одновременно несколькими педагогами с группой детей с целью повышения эффективности обучения). • Индивидуальные занятия (построены с использованием разнообразных методик и техник обучения, оптимальных для каждого конкретного ребенка). • Экскурсии, доступные уровню понимания воспитанников. • Праздничные мероприятия. 2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей. В развитии детской инициативы и самостоятельности важно: развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить. получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.). создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим; показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3-4 года Деятельность педагога по поддержке детской инициативы
2.4. Взаимодействие с семьей Привлечение родителей расширяет круг общения, повышает мотивацию и интерес детей. Традиционные формы взаимодействия устанавливают прямую и обратную взаимосвязь на уровне МАДОУ. Родители детей раннего дошкольного возраста – активные участники и помощники для своего ребенка. Вместе с детьми получают новые знания, открывают своего малыша, открывают и себя, свои таланты и творческие способности.Совместные занятия с мамой или папой это качественное время проведенное со своим малышом, которое помогает родителям увидеть как интересно можно развивать своего ребенка дома, как правильно общаться и развивать малыша. Формы и виды взаимодействия с родителями: • Индивидуальные консультации педагога-психолога; • Индивидуальные обучающие консультации педагогов по вопросам содержания, формам стимуляции развития и методам игрового взаимодействия с ребенком; • Групповые тематические тренинги психотерапевтической направленности; • Организационные родительские собрания; • Праздничные мероприятия; • Семейные творческие конкурсы. Интернет ресурсы: сайт МАДОУ, интернет ресурсы позволят расширить возможности коммуникации. Возможность привлечь семейный потенциал, организовав взаимодействие детей и взрослых на уровне всемирной паутины, позволяет найти единомышленников, получить квалифицированную помощь 2.5. Современные образовательные технологии. Использование ЛЕГО в процессе диагностики Еще одно важное направление применения ЛЕГО – использование его в диагностике. Используется такой метод, наблюдение за спонтанной и коллективной и спонтанной и индивидуальной играми. Свободная конструктивно-игровая деятельность детей с ЛЕГО позволяет не только быстрее установить контакт между педагогом (дефектологом, воспитателем), детьми и родителями, но и полнее раскрыть некоторые особенности ребенка (как с нормальным психофизическим развитием, так и с отклонениями в развитии), с точки зрения сформированности эмоционально-волевой и двигательной сфер, выявить речевые возможности ребенка, установить уровень его коммуникативности и т. д. В процессе конструктивно-игровой деятельности педагог, опираясь на непроизвольное внимание детей, активизирует их познавательную деятельность, совершенствует сенсорно-тактильную и двигательную сферу, формирует и корригирует поведение, развивает коммуникативную функцию и интерес к обучению. Это позволяет с самых первых занятий оказывать развивающее воздействие на детей дошкольного возраста с нормальным психо-физическим развитием. Манипулирование с ЛЕГО-элементами также сглаживает, частично преодолевает имеющиеся отклонения в психическом и речевом развитии у умственно отсталых детей (а у детей с речевой патологией оказать более эффективное коррекционное воздействие). Оно также направлено на предупреждение вторичных дефектов, что способствует становлению ребенка как личности. Следует учесть, что любая конструктивно-игровая деятельность с ЛЕГО детей, имеющих отклонения в развитии, требует особо квалифицированного руководства со стороны педагога. Применяя ЛЕГО в коррекционно-развивающем и образовательном процессах, необходимо помнить о том, что оно будет являться дополнением к имеющимся в общей и специальной педагогике методическим и наглядным пособиям. В процессе конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО педагог может использовать разнообразные формы: – задания дает педагог, выполняют дети; – задания формулируются ребенком и выполняются детьми и педагогом; – задания дают дети друг другу; – задания дает педагог, выполняют родители с ребенком. Особенности обучения ЛЕГО-игре детей с умственной отсталостью При проведении обучения конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО умственно отсталых детей педагогу необходимо учитывать следующее: – задания, которые педагог использует в процессе обучения, должны быть особо конкретными, непродолжительными, с частой сменой действий, вариантов. Перед занятием необходимо четко продумывать выбор раздаточного и наглядного материала; – речь дефектолога должна быть четкой, спокойной, эмоциональной, опорные слова необходимо выделять голосом. При общении с детьми стараться улыбаться им, тем самым вызывая ответную улыбку. На занятиях необходимо использовать разные варианты педагогического воздействия, так как уровень развития детей не одинаков: прямое указание, показ, словесная инструкция, объяснение, действия руками ученика. У детей возникает интерес к заданиям с использованием ЛЕГО-элементов. Они получают удовольствие от выполненной ими ЛЕГО-постройки, заинтересованы в получении хорошего результата, стремятся получить похвалу. Успешное скрепление ЛЕГО-деталей позволяет детям поверить в свои силы и возможности, так как они видят результат своей деятельности – красивые детали соединились в нечто еще более красивое. 2.6. Планирование образовательной деятельности Особенностью Программы является комплексное обследование педагога-психолога, воспитателя, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре. Благодаря ее преемственности снижается тяжесть социальной дезадаптации ребенка путем высвобождения имеющихся интеллектуальных ресурсов и других сохранных функций. I этап – психолого-педагогическая диагностика Этап рассчитан на 2 недели . Задачи • Изучение особенностей социальной коммуникации ребенка. • Логопедическое обследование (см. приложение 2). • Педагогическое обследование. • Психологическое обследование. • Построение концепции абилитации ребенка. В основе диагностической работы логопедов и дефектологов лежит методика Е.А. Стребелевой. II этап - разработка индивидуального маршрута ребенка Этап рассчитан на 2 недели. Задачи • Разработка перспективного плана коррекционного блока с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. III этап - коррекционно-развивающая работа Этап рассчитан в зависимости от полученных результатов 1 и 11 этапа и диагноза ребенка. Задачи • Формирование сенсорных навыков. • Развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления). • Развитие речи и коммуникативных способностей. • Формирование навыков игровой деятельности. • Развитие мелкой моторики. • Формирование элементов продуктивных видов деятельности. • Развитие социальных навыков. IV этап – итоговый Этап заключается в сопровождении ребенка. Составление индивидуального образовательного маршрута, направление для ПМК. |
Похожие:
 | Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида |  | Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №3 «Аленушка» р п. Приютово муниципального... |
| Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №52 | | Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования |
| Управлению образования Гурьевского муниципального района, реализующих основные образовательные программы (далее учреждения) | | Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №82 комбинированного вида города Тюмени, осуществляет... |
| Наименование: Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного... | | Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский... |
| Мадоу «Детский сад №268 общеразвивающего вида» Октябрьского района городского округа город Уфа рб | | Воспитанников муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №83 |