Отчет по исполнению обязательств по Государственному контракту №
Скачать 6.35 Mb.
|
Отношение учащихся к гражданскому обществу и системам. Отношение учащихся к гражданским принципам. Отношение учащихся к гражданскому участию. Отношение учащихся к гражданской идентичности. Следующие переменные, отражающие отношение учащихся к гражданскому обществу и системам, будут измерены в ICCS-2014: Понимание учащимися «правильного» гражданства. Доверие институтам. Отношение к влиянию религии на общество. Конструкция «понимание учащимися «правильного» гражданства» отражает представления учащихся относительно «хорошего гражданства» и в основном относится к содержательному домену 1 (Гражданское общество и системы), но также может быть и в содержательном домене 2 (Гражданские принципы). Вопросы о важности определенного поведения ради «хорошего гражданства» были включены в первое исследование IEA по гражданскому образованию в 1971 году (Торней и др.,1975). В CIVED задавался вопрос учащихся об их оценке важности определенного типа поведения ради того, чтобы быть хорошим гражданином (Торней-Пурта и др., 2001, стр. 77). Исследование ICCS-2009 включило так же вопрос о «правильном» гражданстве. Предполагается данный измеритель включить в понятие «гражданская ответственность». Конструкция «доверие институтам» отражает чувство доверия учащихся к различным государственным гражданским институтам в обществе и в основном относится к содержательному домену 1 (Гражданское общество и системы). Религия иногда рассматривается как важный катализатор гражданского участия (Верба, Шлозман и Бреди, 1995). В исследовании ICCS-2009 использовался вопрос для оценки отношения учащихся к религии. Исследование отношения молодежи к религии является важным для такого многоконфессионального государства, как Российская Федерация. Следующие конструкции отражают отношение учащихся к гражданским принципам: Отношение учащихся к демократическим ценностям. Отношение к гендерным правам. Отношение к правам этнических/расовых групп. Отношение к правам иммигрантов. Конструкция «отношение учащихся к демократическим ценностям» отражает доверие учащихся демократии и в основном относится к содержательному домену 2 (Гражданские принципы). В исследовании IEA CIVED-1999 учащихся опрашивали, что «хорошо или плохо для демократии». Исследование ICCS-2009 использовало вопросы о том, согласны ли учащиеся с тем, каким общество должно быть. В исследовании 2014 года вопросы будут касаться прямого отношения учащихся к трем ключевым аспектам этой конструкции: равенству, свободе и чувству сообщества. Предлагается ввести в исследование новые дополнительные структуры, отражающие отношение к гражданским принципам: Экологическая стабильность (Устойчивость окружающей среды): понимание учащимися важности устойчивости окружающей среды для будущего развития общества. Экологическая стабильность (Устойчивость окружающей среды): понимание (знание) учащимися экологических вопросов. Социальное взаимодействие в школе: выражение учащимися чувства сопереживания к другим ученикам в классе. Конструкция «отношение учащихся к гражданскому участию» отражает отношение учащихся к гражданским принципам через понимание сути политической внутренней силы, самоэффективности гражданства, ценности (значения) участия учащихся в жизни школы. Конструкция «политическая внутренняя сила» отражает самооценку учащихся относительно политической вовлеченности. Расширенный концепт «Политическая сила» играет важную роль в изучении политического поведения и политической социализации. Политическая сила – это «чувство того, что политические и социальные изменения возможны и что отдельные граждане могут принимать участие в создании этих изменений» (Кампбелл, Гурин и Миллер, 1954, стр. 187). Вопросы, использованные для измерения политической силы, могут быть исследованы по двум измерениям: внутренняя сила может быть определена как личная уверенность в своей способности понимать политику и политически действовать, в то время как внешняя сила представляет собой доверие отдельных людей к ответственности политической системы (см. Балч, 1974, Конверс, 1972). Конструкция «самоэффективность гражданства» отражает уверенность учащихся в том, что своими действиями и поступками они проявляют активное гражданство. Это «мнение учащегося о способностях в организации и выполнении действий, требующих достижения определенных результатов» (Бандура, 1986, стр. 391), которое предполагает сильное влияние на индивидуальный выбор, усилия, настойчивость и эмоции, имеющие отношение к достижению целей. Понятие самоэффективность констатирует важный элемент социальной когнитивной теории Бандура (1993) о процессе обучения, в котором обучающиеся руководствуются их собственным обучением. Отличие между самоопределением относительно политического участия (политическая внутренняя сила) и самоэффективностью гражданства заключается в том, что внутренняя политическая сила измеряется глобальными положениями, касающимися основных способностей учащихся политически действовать, а самоэффективность гражданства ставит задачи, касающиеся самоопределения учащихся в выборе специфических задач в области гражданского участия. Конструкция «ценность (значение) участия учащихся в жизни школы» отражает уверенность учащихся в том, что полезно принимать активное участие в жизни школы. Подростки не могут голосовать или руководить, как взрослые, но они могут попробовать, будучи учащимися, определить, что значит власть, которая должна влиять на процессы руководства в школе (Бандура, 1997, стр. 491). Конструкция «отношение учащихся к гражданской идентичности» отражает отношение учащихся к гражданской идентичности через интерес к политическим событиям и социальным проблемам и отношение к своей стране. В первое исследование IEA по гражданскому образованию было включено измерение заинтересованности в общественном телевидении, которое вызывает позитивное влияние на гражданские знания и гражданское участие (Торней и др., 1975). Пункт о политической заинтересованности был использован в CIVED-1999 (Торней-Пурта и др., 2001). Результаты CIVED-1999 также показали интерес к политике как позитивный индикатор гражданских знаний (Амадео и др., 2002). В ICCS-2009 использовались вопросы, изучающие интерес учащихся к различным политическим и социальным вопросам. Результаты показали, что учащиеся проявляют большой интерес к социальным и политическим проблемам внутри страны, чем к международным политическим событиям (Шульц и др., 2010). Конструкция «отношение к своей стране» отражает отношение учащихся к абстрактному понятию «государство». Различают разные формы национальной принадлежности (символическую, конструктивную, некритикуемый (принимаемый без критики) патриотизм и национализм), которые отличаются от чувства национальной идентичности. Эмоционально-поведенческий домен Поведенческие намерения (стремления) относится к стремлениям учащихся в их будущих действиях. Этот эмоционально-поведенческий домен, включенный в анкету ученических восприятий, требует включения вопросов, которые опрашивают учащихся об их стремлениях к гражданской деятельности в недалеком будущем или когда они станут взрослыми. Одним из наиболее важных аспектов, измеряющих поведенческие стремления в области гражданского образования, является политическое участие. Оно может быть определено как «деятельность, которая имеет цель и действие влияющего руководства, как прямо действующего на внедрение в общественную политику, так и непрямо влияющего на отбор людей, которые осуществляют эту политику» (Верба, Шлозман и Бреди, 1995, стр. 38). Школьники должны отличать «традиционные» (голосование, управление) от «нетрадиционных» видов деятельности (кампании, протестная деятельность). Они также должны отличать законные от незаконных форм поведения. Школьники должны понимать сущность трех факторов, предполагающих политическое участие: а) ресурсы, дающие возможность людям участвовать (время, знания); б) психологическая составляющая (интерес, действие); в) «пополнение социальных сетей», которое помогает людям включиться в политику (включая социальное движение, церковь, группы людей и политические партии). Исследование 2014 года будет включать вопрос с 12 пунктами, измеряющими ожидаемое участие (голосование, активную, традиционную, нетрадиционную и протестную деятельности), в том числе такие, как: готовность к участию в формах гражданского протеста; поведенческие стремления, касающиеся будущего политического участия, когда школьники станут взрослыми; поведенческие стремления, касающиеся будущего политического участия в неформальной гражданской деятельности. Хотя Поведенческие стремления относятся к содержательному домену Гражданское участие, но они связаны и с другими содержательными доменами. Готовность участвовать в формах гражданского протеста также относится к содержательному домену Гражданские принципы; поведенческие стремления, касающиеся будущего политического участия, - к содержательному домену Гражданское общество и системы; поведенческие стремления, связанные с будущим участием в неформальных гражданских акциях, - к содержательному домену Гражданская идентичность. В ICCS-2014 будет использоваться вопрос с девятью пунктами, которые отражают ожидание учащимися их будущей вовлеченности в протестные акции (например, сбор петиций, участие в протестных маршах). Пункты относятся к двум различным измерениям по протестному поведению - законному и незаконному. В ICCS-2014 типы поведенческих намерений, касающиеся будущего политического участия, будут измеряться вопросом с семью главными и двумя дополнительными пунктами, отражающими две различные конструкции (участие в голосовании, участие в политических мероприятиях). Когнитивный домен «Знания» Знания отражают информацию по гражданским вопросам, которую учащиеся используют, когда имеют дело с более сложными когнитивными задачами, способствующими формированию их гражданских чувств. Предполагается, что учащиеся вспомнят и осознают определения, описание и ключевые свойства понятий и содержания граждановедческого образования и проиллюстрируют их примерами. Ожидается, что учащиеся смогут продемонстрировать умение определять, давать характеристику (идентифицировать положение, которое определяет понятия и содержание граждановедческого образования); изображать, описывать (идентифицировать положение, которое изображают ключевые характеристики понятий и содержания граждановедческого образования); иллюстрировать примерами (идентифицировать примеры, которые поддерживают и вносят ясность или уточняют положения, связанные с понятиями и содержанием граждановедческого образования). Когнитивный домен «Рассуждение и применение (знаний)» Рассуждение и применение (знаний) отражает способы, которыми учащиеся используют гражданскую информацию для выбора решения. Домен включает, например, использование знаний по принятию решений по конкретным привычным ситуациям; выбор и усвоение знаний и понимание множества понятий; оценивание возможных и предписанных акций; предоставление рекомендаций для разрешения и проведения акций. Ожидается, что учащиеся смогут продемонстрировать умение использовать Интернет-информацию (идентифицировать положение об информации, представленной в текстовой, графической и/или табулированной форме, что формирует чувство информированности по гражданским понятиям); относиться (использовать ключевые определяющие аспекты гражданских понятий для объяснения или признания того, как пример иллюстрирует понятие); подтверждать (использовать свидетельства и гражданские понятия для создания или признания разумного аргумента для подтверждения точки зрения); объединять, составлять целое (идентифицировать связи между различными понятиями по всем темам и по всем содержательным доменам граждановедческого образования); обобщать (идентифицировать гражданские концептуальные принципы, подтверждающие специфические примеры и объясняющие, как те могут быть применены в других гражданских контекстах); оценивать (идентифицировать решения по вопросам пользы и вреда альтернативных точек зрения и подходов к гражданским понятиям и акциям); предлагать решения (идентифицировать порядок действий, а также что может быть использовано для смягчения гражданских проблем, выраженных конфликтами, напряженностью и/или неразрешенными или спорными идеями); выстраивать гипотезу (прогнозирование и поддержка с доказательствами действий и результатов гражданской политики, стратегии и/или действий). 1.1.1.7. Способы сбора, обработки и анализа данных Высокий уровень участия и сотрудничества школ является решающим для успешного проведения исследования. Как только школы согласятся на участие в исследовании, национальные центры должны определить контактное лицо в каждой школе, которое будет отвечать за подготовительную работу, так называемого школьного координатора. Соответственно руководство для школьного координатора обозначит деятельность ответственного за подготовку списков учащихся и учителей, которые могут принять участие в тестировании, а также лиц, принимающих участие в тестировании и анкетировании школьной администрации. Анкетирование учителей и руководителей образовательных организаций будет тоже проводиться под руководством школьных координаторов, и кроме того, должны быть использованы соответствующие процедуры для обеспечения высокого уровня качества ответов и последующих действий при неполучении ответов. Тесты и анкеты учащихся будут введены через так называемого тест-администратора, который является лицом, проводящим тестирование. Рекомендуется национальным координаторам использовать посторонних, хорошо подготовленных тест-администраторов, но могут быть привлечены учителя из данной школы, при условии, что они не обучают тестируемых школьников. Тест-администраторы должны детально следовать инструкциям и четко придерживаться по времени прописанного сценария для обеспечения единых условий для всех школ и стран. Руководство для тест-администраторов детально обозначит все процедуры: от получения учащимися тестов и анкет до возвращения их в национальные центры. Основные задачи Исполнителя, представляющего в данном исследовании Национальный координационный центр, касающиеся сбора данных, относятся к (но не ограничиваются): Подготовке и проведению разъяснительной работы и созданию соответствующих материалов в целях привлечения к максимальному участию; сотрудничеству с местными средствами массовой информации, профсоюзами и другими организациями, если это требуется. Набору персонала в каждой выбранной школе, а также школьного координатора, которые будут заняты сбором и записью информации о целевых группах в школе, распространением информации в школе, организацией ученического тестирования и оказанием помощи в раздаче и сборе школьного инструментария. Проведению обучения школьных координаторов по определению целевых групп и их исключений, процедуре подготовки списков, проведению анкетирования и сохранению конфиденциальности по ответам респондентов. Проведению обучения тест-администраторов. Координированию и контролированию подготовки, отправления и получения материалов по исследованию в и из школы и обеспечению того, чтобы процедуры поведения тестирования и анкетирования были правильно поняты и реализованы школьными координаторами. Подготовке отчетности по развитию процесса по сбору данных, возникающим препятствиям (проблемам), контакту на регулярной основе с международным персоналом управления исследованием. Контролю за развитием процесса сбора данных и при необходимости инициированию соответствующих последующих мер. Стандарты по контролю качества, требуемые Международной ассоциацией по оценке учебных достижений учащихся (IEA), должны применяться на всех этапах исследования. В том числе и сбор данных в пробном анализе 2014 г. не является исключением. Как и в исследовании ICCS-2009, национальные центры должны использовать мониторинг качества процедур для обеспечения наивысшего уровня качества во время проведения пробного исследования. После сбора данных и в пробном анализе, и в основном исследовании национальные центры также должны будут заполнить и предоставить стандартизированную анкету мероприятий, которая отображает, как сбор данных происходил на национальном уровне. Процедуры сбора данных во всех странах-участницах будут контролироваться международными наблюдателями (ISO), которые независимы и нанимаются IEA. Как и в других исследованиях IEA, международный мониторинг качества будет включать посещение национальных центров, занятий по подготовке школьных координаторов (где их организуют центры национальных координаторов) и тест-администраторов, а также посещение 15 выбранных школ. Во время этих школьных визитов ISO (наблюдатели) наблюдают (но не вмешиваются) за тем, как проводится тестирование, ведут запись информации по проведенным процедурам и сами опрашивают школьных координаторов. ISO будут проверять инструментарий и руководства, используемые в школах, и представят письменный отчет о собранной информации в Секретариат IEA. Основные задачи центра национального координирования, касающиеся обеспечения качества сбора данных, относятся к (но не ограничиваются): Предоставлению и обеспечению контроля качества на протяжении всего исследования через мониторинг, верификацию, отчеты по мероприятиям (не ограничиваясь только этапом сбора данных). Выдвижению двух кандидатур национальных специалистов, способных и желающих выполнить роль международного наблюдателя ISO. Установлению взаимодействия с ISO во время основного исследования для предоставления требуемых материалов, графиков проведения и оказания помощи школам, если это необходимо. Созданию и применению национальной программы гарантии качества исследования, основанной на руководстве и рекомендациях консорциума. Процедуры по обработке полученных данных, похожие на те, что использовались в предыдущих исследованиях, должны быть применены национальными центрами в пробном анализе 2014 г. и в исследовании ICCS-2016 в соответствии с общим национальным форматом. Программное обеспечение управления данными будет предоставлено IEA DPC через специальные руководства и тренинги и основано на процессах и программном обеспечении, используемом в других крупномасштабных исследованиях, как, например, TIMSS, PIRLS и ICILS. Страна в дальнейшем будет отвечать за кодирование (основанное на ILO ISCO 08 и проверенное на исследовании ICILS), как и за скоринг вопросов с открытыми ответами. Достоверность скоринговых процедур этих тестовых вопросов будет контролироваться через анализ данных повторного скоринга ответов случайного отбора учащихся. Файлы с данными и вместе с соответствующей информацией и документацией будут представлены в DPC для обработки, проверки, сопоставления и первоначальной верификации (оценивания). После проверки и обработки DPC предоставит данные для всех привлеченных к исследованию аналитиков из ACER, LPS и IEA. После обмена информацией с национальными центрами и общей правки IEA DPC предоставит консорциуму данные для анализа. Страна сможет получить файлы с данными, касающимися ее образовательной системы. Процедура чистки (проверки) будет применена и в пробном анализе 2014 г., и в основном тестировании ICCS-2016. Основные задачи центра национального координирования, касающиеся обработки данных, относятся к (но не ограничиваются): Предоставлению аппаратного/программного обеспечения, необходимого оборудования, других ресурсов и материалов для работы по обработке данных. Взаимодействию с сотрудниками и подрядчиками (заказчиками) по обработке данных. Заполнению и верификации национальной адаптационной формы (NAF). Организации и контролю за сбором данных (введением данных), кодированием и скорингом (подсчетом), включая принятие на работу и обучение счетчиков и кодировщиков (или других соответствующих услуг, предлагаемых субподрядчиками обследования). Проведению проверки достоверности данных инструментария для исследования в соответствии с руководствами и спецификациями консорциума (международного персонала по проведению исследования). Организации пересылки (отправки) выборки, административных файлов и файлов, касающихся инструментария, в IEA DPC Своевременному реагированию на запросы консорциума. Проведению национального обзора и анализа, как с целью проверки данных целей, так и для подготовки отчета. Участию в обзоре и утверждении результатов, полученных из данных (исследования), что наиболее важно для международного отчета(ов). Сравнение выборок будет произведено компьютерами через IEA DPC и добавлено в окончательную международную базу данных. В целях обеспечения оценки разброса комплексной выборки, проведенной в исследовании ICCS-2014, будет использоваться метод Jackknife Repeated Replication (JRR или JK2), известный в России как метод сбалансированных многократных репликаций. Оценивание будет проведено по итогам пробного анализа 2014 г., но полностью реализовано после основного исследования ICCS- 2016. Результаты знаниевого теста должны быть проанализированы и смоделированы при использовании Item Response Theory (IRT), однопараметровой модели (Rasch and Partial Credit Model for constructed-response item). Процесс калибровки (подстройки инструментария) будет осуществляться на основе международного образца калибровки, используя равное количество учащихся на каждую страну, а также похожую подвыборку для учителей и школ. Международные параметры, полученные из этой калибровки, будут использоваться для масштабирования национальных данных. Масштабирование будет осуществляться через DPC при содействии ACER. Оценивание знаниевого теста будет получено в виде набора возможных значений после моделирования условий и популяционного моделирования, с тем чтобы можно было оценить погрешности и получить объективную оценку скрытой корреляции. Оценивание по граждановедческим знаниям должно быть представлено в виде шкалы, установленной для исследования ICCS-2014, которая будет определяться как имеющая в среднем 500 единиц измерения и со стандартным отклонением 100 для равных национальных данных. Основной технологией по доработке инструментария после пробного исследования 2014 г. будет Panelling - командный подход в работе по пересмотру оцениваемого материала. Это надежный механизм строгого контроля качества, применяемого в разработке оцениваемого материала. Panelling опирается на признание важности многоаспектного анализа, подвергая материал рассмотрению с нескольких точек зрения. Процесс Panelling представляет собой работу маленьких групп (от 3 до 6 человек) разработчиков, которые совместно рассматривают материал, разработанный одним или несколькими из них, с целью принятия, изменения или отклонения материала для его дальнейшего развития. Это надежный процесс обсуждения, цель которого увидеть, какие элементы однозначно выполняют свою функцию и могут выдержать все нагрузки. Перед панельной сессией материал распределяется между членами дискуссии, поэтому у них есть время рассмотреть вопросы с позиции тестируемых. Они исследуют материал детально и представляют решения, которые им кажется наиболее эффективными. Все части материала изучаются (рассматриваются) в деталях. Материал оценивается по следующим критериям: Обоснованность (пригодность, аргументированность) содержания Как материал соотносится с тестовой спецификацией? Создаются ли тестовые вопросы? Создаются ли вопросы, относящиеся к сути побуждения или они сосредоточены на тривиальной (незначительной, ненаучной) стороне вопроса? Как этот материал выдержит общественную проверку правильности результатов (включая всех заинтересованных лиц и широкую общественность)? Ясность и контекст Все понятно? Недвусмысленно? Ясно? Материал интересен? Он стоит затраченного труда и времени? Он важен? Он самостоятельный? Или он предполагает наличие других предварительных знаний, и если да, то каких? Является ли нагрузка на чтение минимальной? Есть ли «уловки» в вопросах, которые должны быть удалены? Если блок включает более одного вопроса, есть ли взаимосвязь между вопросами? Например, дает ли один вопрос ключ к другому? Если бы был другой порядок вопросов в блоке, была бы разница? Если ответ по одному из пунктов неправильный, это повлияет на возможные ответы на другие вопросы в блоке? Формат Является ли предлагаемый формат наиболее подходящим? Являются ли ключи (правильный ответ на вопрос с выбором ответа из нескольких возможных) бесспорно правильными? Являются ли дистракторы правдоподобными (неправильная опция в вопросе с выбором ответа из нескольких возможных), но бесспорно неправильными? Тестируемый Как тестируемый поймет этот материал? Для ответа на данный вопрос, участники панелинга должны представлять себе познавательный, культурный и шаблонный формат, требуемый от вопросов с точки зрения тестируемого. На должном ли уровне создан материал, как с точки зрения уровня способностей, так и с позиции возраста или года обучения тестируемого? Есть ли существенные нарушения каких-либо этических, культурных и других чувств? Есть ли искажения, то есть вероятность того, что что-то будет легче или труднее для определенной целевой подгруппы по причинам, не связанным со способностями? Есть ли ясность того, что представляет собой ответ на вопрос? Будет ли тестируемый точно знать (понимать), что у него спрашивают? Скоринг (подсчет, обсчет) Является ли предлагаемый скоринг совместимым с базовыми способностями, описанными при оценке домена? Будет ли тестируемый, обладающий большими базовыми способностями, отвечать всегда лучше, чем тестируемый с меньшими способностями? Является ли выбранная схема скоринга наиболее подходящей для данных целей? Существуют ли другого рода ответы, которые не были учтены в руководстве по оценке (т. е. любые, которые не подпадают под категорию правильного описания ответа, но кажутся правильными)? Должно ли быть частичное оценивание, если часть ответа правильна? Существуют ли оценочные критерии для маркеров (те, кто делает скоринг) или они громоздкие (нескладные, нерабочие)? Являются ли различные уровни выполнения (исполнения) сильно отличающимися? При обсуждении этих вопросов по каждому пункту принимается решение относительно того, что вопрос приемлем как он есть, либо должен быть изменен таким образом, чтобы устранить недостатки или выявленную проблему, или неприемлем. Согласно требованиям Международной ассоциации по оценке учебных достижений учащихся никакая информация, касающаяся инструментария проведения исследования, результатов пробного тестирования и анкетирования учащихся, учителей, руководителей образовательных организаций не может быть размещена в публичном доступе и должна содержаться строго конфиденциально Исполнителем до подведения итогов основного исследования в 2016 году. 1.1.1.8. Программа исследования Программа пробного исследования ICCS-2014 базируется на Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Федеральных государственных образовательных стандартов, Примерных основных общеобразовательных программах. Программа определяет содержание и организацию проведения пробного исследования по анализу качества граждановедческого образования. При подготовке материалов для разработки концепции проведения пробного исследования качества граждановедческого образования ICCS-2014 учитывались следующие методологические требования: - фундаментальность; - концептуальность; - системность; - эффективность; - воспроизводимость. Программа сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования. Программа соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности, т.е. позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале. Программа подчинена принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями учащихся 8-го класса. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания процесса воспитания и обучения, его форм и методов. Программа исследования включает: 1. Разработка концепции проведения пробного исследования ICCS -2014. 2. Разработка инструментария для проведения пробного исследования ICCS -2014. 3. Проведение апробации – тестирования и анкетирования учащихся (сбор данных). 4. Проведение анкетирования учителей и руководителей отобранных общеобразовательных организаций (сбор данных). 5. Заполнение вопросника по содержанию национального образования (сбор данных). 6. Разработка руководства по вводу результатов и обработке данных. 7. Ввод результатов (обработка полученных в ходе исследования данных, проверка и перепроверка заданий с открытыми ответами, формирование базы данных, статистическая обработка данных). 8. Обработка результатов апробации (тестирования). 9. Обработка результатов апробации (результаты анкетирования). 10. Разработка аналитических и методических материалов по результатам апробации для дальнейшего использования. 11. Организация участия российских специалистов в международных совещаниях и семинарах по проведению исследования ICCS-2014. 1.1.1.9. Исполнители К разработке концепции проведения пробного исследования ICCS -2014 привлекались специалисты, имеющие опыт работы в гражданском образовании на разных уровнях (региональном, федеральном и международном). Положевец Петр Григорьевич - главный редактор ЗАО «Издательский дом» «Учительская газета», журналист. Национальный координатор проведения ICCS в 2008 г., в 2010 г., в 2013 г. (участие в международных конференциях, проведение исследований). Профессиональные контакты с государственными органами власти, региональными органами власти, управленческими кадрами образования. Разработка концепции, идеологии и структуры международного инструментария, разработка предложений по содержанию (наполнению) концепции, идеологии и структуры международного инструментария. Сопредседатель Всероссийского оргкомитета конкурса «Учитель года» 1993-2012 гг. Организатор международных конференций: Международный конгресс по граждановедческому образованию в Москве (2001 г.), ХМАО (2008 г.). Подготовка рекомендаций для проведения работ по повышению качества гражданского образования в России, включая совершенствование образовательных стандартов основного общего образования (2010 г.). Димова Ирина Георгиевна - первый заместитель главного редактора ЗАО «Издательский дом» «Учительская газета», учитель музыки и пения средней школы, кандидат педагогических наук. Организатор семинаров, конференций, стажировок для учителей; проведение педагогических марафонов, слетов, фестивалей, исследования в области образования. Профессиональные контакты с региональными и муниципальными органами власти, управленческими кадрами образования, научно-педагогическим сообществом. Инициирование новых идей в системе повышения квалификации. Организатор-администратор Всероссийской олимпиады школьников по граждановедческим дисциплинам 1998-2007 гг. Руководитель группы координаторов, проводивших пробное исследование ICCS в 2008 г., 2010 г., 2013 г. Член оргкомитета конкурса «Учитель года России» 1993-2009 гг. Член оргкомитета Всероссийской акции «Я – гражданин России» (2001 – 2014 гг.). Ахметова Ирина Фанавиевна - научный консультант отдела образования и воспитания редакции ЗАО «Издательский дом» «Учительская газета», учитель физики и английского языка, кандидат педагогических наук. Участие в мониторинге «Образование ХХI века» (РАО, рук. Бестужев-Лада И.В.), исследование по теме «Международная концепция преподавания прав человека в странах ЕС, США и Канаде». Международные конференции экспертов Совета Европы в Румынии (1994 г.), в Греции (1995 г.), в Германии (1998 г.). Организация и проведение обучающего семинара по гражданскому образованию в 10 регионах РФ «Обучаем правам человека» (2007-2008 гг.), член организационного комитета российско-канадского проекта «Дух демократии» (2000-2002 гг.), член оргкомитета проекта Совета Европы «Обучение правам человека в России» (2000-2003 гг.). Профессиональные контакты с региональными некоммерческими организациями, с региональными органами управления образования и учреждениями повышения квалификации. Эксперт Всероссийской олимпиады школьников по граждановедческим дисциплинам 1998-2007 гг. Менеджер проекта «Международное сравнительное исследование качества граждановедческого образования ICCS» (2008 г., 2010 г., 2013 г.), организатор и координатор проекта «Обучаем правам человека» Фонда «Новые перспективы» (2007-2008 гг.). Соавтор учебно-воспитательной программы «Мой выбор». Автор методического пособия «Разговор с учителем» по Конвенции о правах ребенка (2005 г.). Член организационного комитета проекта «Обучение правам человека в РФ» общественной организации «Точка опоры» (2000-2003 гг.). Участник семинара ICCS Main Survey – Data Management (8-11 июля 2008 г., Гамбург, Германия) - обучение на семинаре международной ассоциации по оцениванию достижений учащихся (IEA). Воскресенская Наталия Михайловна - научный консультант отдела образования и воспитания редакции ЗАО «Издательский дом» «Учительская газета», преподаватель английского и испанского языков, кандидат педагогических наук. Мониторинг, исследовательская работа в Российской Академии Образования, рекомендации для институтов повышения квалификации по программам и учебникам в области общественных дисциплин (Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования). Участие в международных конференциях и проведение исследований. Профессиональные контакты с государственными и общественными организациями в области гражданского образования, с учреждениями повышения квалификации, управленческими кадрами в системе образования. Проведение курсов повышения квалификации педагогических работников и семинаров для учителей. Автор и соавтор учебных и методических пособий в области граждановедения и обществоведения. Эксперт Всероссийской олимпиады школьников по граждановедческим дисциплинам (1998-2007 гг.). Член Оргкомитета Всероссийской Акции «Я – гражданин России». Подготовка международных конференций в Москве (2001 г.), Приморско, Болгария (2008 г., 2009 г.), Ереване (2009 г.). Подготовка и проведение семинаров по гражданскому образованию на федеральном уровне (Москва – ежегодные семинары с 1995 по 2009 гг.; Рязань, Орел, Тульская область – ежегодные семинары с 2004 по 2009 гг.). Подготовка материалов и написание учебников и учебных пособий: «Мы народ. Конституция РФ. Планы уроков» (Учебник для старшеклассников М. Ассоциация «За гражданское образование» 1998. 20/10 п.л. Соавторы – Иоффе А.Н.. Никитин А.Ф.); «Демократия: государство и общество» (Рекомендовано Министерством образования РФ. М. Дрофа, 1997. 12/10 п.л. Соавтор – Давлетшина Н.В.). Проведение в России международных сравнительных исследований по оценке качества гражданского образования (ICCS) в 2008 г., 2010 г., 2013 г. - участие в разработке тестовых заданий и проведении тестологических экспертиз Иоффе Андрей Наумович - руководитель Центра общего образования ГБНУ «МИРО» (Московский институт развития образования), профессор кафедры методики преподавания истории, социально-политических дисциплин и права Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО), профессор Института образования НИУ «Высшая школа экономики», учитель истории, общественных дисциплин, основ государства и права, доктор педагогических наук, кандидат исторических наук, доцент. Диссертационное исследование по теме «Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников». Проведение мониторинговых исследований и подготовка рекомендаций для институтов повышения квалификации по программам и учебникам в области общественных дисциплин (АПКиППРО). Участие в международной группы тренеров Летней Академии «Демократия в школе» Совета Европы, норвежского Вергеланд-центра и Министерства образования Польши (2010-2014 гг.). Эксперт Совета Европы (с 1996 г.). Участие в международных проектах Совета Европы «Гражданское образование: переподготовка преподавателей» (повышение квалификации педагогов Чеченской республики 2000-2002 гг.), «Воспитание в духе мира, прав человека и демократической гражданственности» (с 2004 г.). Профессиональные контакты с государственными и общественными организациями в области гражданского образования, с учреждениями повышения квалификации, управленческими кадрами в системе образования. Проведение семинаров и мастер-классов для тьюторов на базе АПКиППРО (2010-2011 гг.), курсы повышения квалификации и обучающие семинары. Член редакционного совета журнала «Преподавание истории в школе». Подготовка международных конференций в Москве (2001 г.), Приморско, Болгария (2008 г., 2009 г.), Ереване (2009 г.). Подготовка и проведение семинаров по гражданскому образованию на федеральном уровне (Астрахань – ежегодные семинары с 2006 по 2012 гг.; Киров – ежегодные семинары с 2005 по 2012 гг.; Орел – ежегодные семинары с 2004 по 2012 гг.; Тульская область – ежегодные семинары с 2005 по 2012 гг.). Член Оргкомитета Всероссийской Акции «Я – гражданин России» (председатель жюри Московского регионального конкурса социальных проектов «Я – гражданин России»). Эксперт Всероссийской олимпиады школьников по граждановедческим дисциплинам (1998-2007 гг.). Проведение в России международных сравнительных исследований по оценке качества гражданского образования (ICCS) в 2008 г., 2010 г., 2013 г. - участие в разработке тестовых заданий и проведении тестологических экспертиз. Подготовка материалов и написание учебников и учебных пособий: «Мы народ. Конституция РФ. Планы уроков» (Учебник для старшеклассников М. Ассоциация «За гражданское образование» 1998 г. 20/10 п.л. Соавторы - Воскресенская Н.М. Никитин А.Ф.); «Введение в обществознание. Учебник. 8 класс» (Допущено Министерством образования РФ. М. С-ИНФО-БАЛАСС. 2000 г. 17/10 п.л. Соавторы - Кишенкова О.В., Тырин С.В.); «Основы обществознания. 8 класс. Учебник» (Допущено Министерством образования РФ. М. «Новый учебник». 2001 г. 17 /7 п.л. Соавтор - Кишенкова О.В.); «Основы обществознания. 9 класс. Учебник» (Допущено Министерством образования РФ. М. «Новый учебник»); «Обществознание. 5 класс. Академический учебник» (Допущено Министерством образования и науки РФ, М.: Просвещение, 2014 г. Соавторы – Крицкая Н.Ф., Мостяева Л.В.), «Обществознание. 5-7 кл. Я - гражданин России: книга для учителя» (М.: Просвещение, 2009. – 160 с. Соавторы – Крицкая Н.Ф., Мостяева Л. В.). Крицкая Надежда Федоровна - доцент кафедры предметной области «Обществознание» Кировского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (2007-2013 гг.), кандидат педагогических наук, почетный работник общего образования РФ. Тема диссертационного исследования: «Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин». Старший преподаватель кафедры всеобщей истории Вятского Государственного Гуманитарного университета, специализация «Теория и методика преподавания общественных дисциплин». (2001-2007 гг.). Учитель высшей категории муниципального образовательного автономного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 37» г. Кирова. Участие в международном проекте «Гражданское образование: развитие профессионального потенциала» (2005−2007 гг.). Проведение в рамках проекта семинаров и курсов по гражданскому образованию для студентов педагогических специальностей Вятского Государственного Гуманитарного Университета и учителей области ( в системе повышения квалификации). Эксперт региональной комиссии по проверке ЕГЭ по истории (с 2005 г.), председатель предметной региональной комиссии ЕГЭ по истории (с 2012 г.). Участие в международных, всероссийских, межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях по актуальным проблемам содержания и методики исторического и обществоведческого образования. Публикации в центральных периодических изданиях - «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории и обществознания в школе», «Граждановедение: Приложение к газете 1 сентября. История», «Преподавание права в школе». Дипломант всероссийского фестиваля «Открытый урок» (2007 г.). Победитель всероссийского конкурса «Современный урок» (2014 г.). Подготовка материалов и написание учебников и учебных пособий: «Обществознание. 5-7 кл. Я - гражданин России: книга для учителя» (М.: Просвещение, 2009. – 160 с. Соавторы - Иоффе А. Н., Мостяева Л. В.); «Обществознание. 5 класс. Академический учебник» (Допущено Министерством образования и науки РФ, М.: Просвещение, 2014 г. Соавторы – Иоффе А.Н., Мостяева Л.В.); «Формирование гражданской активности обучающихся: Методические рекомендации для руководителей и преподавателей образовательных учреждений» (Киров, 2012. - 119 с. Соавторы - составители - Першина Ю.В., Ермина Т.Ю.); «Уроки права в 10-11 классах: методическое пособие для учителя» (М.: Интеллект–центр, 2014. -256 с. Соавтор - Лосев С.А.); Болотина Татьяна Владимировна - ведущий научный сотрудник Института Управления образованием Российской Академии Образования, зав. кафедрой теории и методики преподавания истории, социально-политического образования и права Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО), учитель истории, общественных дисциплин, основ государства и права, кандидат педагогических наук, доцент. Мониторинг, рекомендации для институтов повышения квалификации по программам и учебникам в области общественных дисциплин (АПКиППРО). Руководство кафедрой и Центром, гражданского образования. Национальный координатор от России в Совете Европы в области гражданского образования и обучения правам человека. Профессиональные контакты с государственными и общественными организациями в области гражданского образования, с учреждениями повышения квалификации, управленческими кадрами в системе образования. Проведение курсов повышения квалификации, семинаров и мастер-классов для тьюторов на базе АПКиППРО (с 2008 г.). Проведение мониторинга «Состояние гражданского образования в образовательных учреждениях РФ» в 2010 г. Проведение мониторинга «Состояние правого образования в РФ» в 2013 г. Член Оргкомитета Всероссийской Акции «Я – гражданин России». Член редакционного совета журнала «Преподавание истории и обществознания в школе». Член координационного Совета Министерства образования и науки по преподаванию ОРКСЭ. Руководитель пилотного проектного Совета Европы «Образование для демократической гражданственности» (2013-2014 гг.). Подготовка материалов и написание учебников и учебных пособий: «Гражданское образование; содержание , методы работы» (методическое пособие, 2013 г. 11п.л .Соавтор Иоффе А.Н.); «Инновационные практики: Изучаем Конституцию РФ» (2013 г., 50 п.л. Соавтор - Суколенов И.В.); «Гражданское образование и просвещение населения в современном обществе» (2014 г. 6.5 п.л.); Бычкова Людмила Васильевна - специалист отдела мониторинга и экспертизы учебного книгоиздания МПГУ, кандидат исторических наук, учитель истории, обществоведения и английского языка. Заведующая региональным центром гражданско-правового образования Рязанского института развития образования (2006 - 2014 гг.). Заместитель главного редактора Всероссийского журнала «Право в школе» (2008-2011 гг.). Мониторинг и экспертиза учебного книгоиздания в рамках должностных обязанностей в МПГУ. Мониторинг в рамках международного проекта «Мозаика граждановедения» (2008-2010 гг.). Мониторинг региональных проектов гражданско-правовой направленности: «Знакомьтесь, судебная система России», «Готовимся стать избирателями» (Рязанская область). Организация и участие в научно-практических конференциях, семинарах, мероприятиях повышения квалификации международного, Всероссийского, межрегионального и регионального уровней. Профессиональные контакты с государственными и общественными организациями в области гражданского образования, с учреждениями повышения квалификации, управленческими кадрами в системе образования, издательствами и СМИ. Участие в качестве члена жюри и члена методической комиссии Всероссийских Олимпиад. Член жюри заключительного этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России - 2009». Подготовка и участие в международных конференциях (ХМАО 2008 г.; Приморско, Болгария июнь 2008г.). Подготовка и проведение семинаров по гражданскому образованию на региональном, межрегиональном, и федеральном уровнях (Рязань, Орел, Владивосток, Магадан, Южно-Сахалинск, Хабаровск, Мурманск, Красноярск, Самара и др., а также на базе АПКиПРО с 2004 по 2011 гг.). Подготовка материалов и написание учебников и учебных пособий: «Я – гражданин России. Книга для учащихся. 5-7 классы» (Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2009.Соавторы: А.Н. Иоффе, Н.Ф. Крицкая); Я – гражданин России. Книга для учителя. 5-7 классы» (Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2009. (соавторы: А.Н. Иоффе, Н.Ф. Крицкая); «Обществознание. 5 класс» (М.: «Просвещение», 2013. Допущено Министерством образования и науки РФ. Соавторы: А.Н. Иоффе, Н.Ф. Крицкая) Положевец Валентина Александровна - научно-методический редактор отдела образования и воспитания редакции ЗАО «Издательский дом» «Учительская газета», математик-инженер по специальности «прикладная математика». Подготовка программного обеспечения, ввод и обработка данных ICCS в 2008 г., 2010 г. (подготовка текстовых, графических материалов для презентации). Участие в конференции по школьной выборке, вводу данных, сбору данных on-line и проверке достоверности данных для Международной Конференции по Понятийным Структурам 2009 (ICCS 2009). Профессиональные контакты с региональными некоммерческими организациями, с региональными органами управления образования и учреждениями повышения квалификации. Участник семинара ICCS Main Survey –Data Management (8-11 июля 2008 г., Гамбург, Германия) - обучение на семинаре международной ассоциации по оцениванию достижений учащихся (IEA). 1.1.1.9.Сроки проведения исследования
1.1.2. РАЗРАБОТКА ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ICCS-2014 Исполнитель выполнил работы по подготовке международного инструментария для проведения пробного исследования ICCS-2014 для 8-х классов, которые включают следующие этапы: - разработка международного инструментария; - перевод (при необходимости) для международной верификации; - верификация в соответствии с международной процедурой; - корректировка международного инструментария по результатам верификации. При проведении работ по разработке международного инструментария Исполнитель обеспечил подбор разработчиков, удовлетворяющих следующим требованиям: отличное владение содержанием образования по обществознанию, владение современными методиками и технологиями преподавания граждановедческих дисциплин. Разработчики обладают квалификационным сертификатом Международной ассоциации по оценке учебных достижений учащихся (IEA). Исполнитель обеспечил подбор переводчиков, обладающих навыками перевода с английского на русский. Учтено, что при переводе необходимо, чтобы основной смысл и трудность текста не были изменены; чтобы уровень трудности задания не был изменен. Любые изменения, внесенные в перевод после корректировки должны быть внесены в форму национальной адаптации и в дальнейшем согласованы с международным координационным центром. Исполнитель и Заказчик не имеют права открытого использования (публикации в открытой печати или передачи другим лицам) тестовых материалов инструментария международного сравнительного исследования по оценке качества граждановедческого образования (ICCS) без письменного разрешения международного координационного центра, отвечающего за проведение данного исследования. При передаче тестовых материалов в образовательные организации для проведения пробного исследования подписывалось Соглашение о неразглашении содержания тестовых материалов каждым лицом, которое имеет к ним доступ (Приложение № 1 к Отчету по подготовке международного инструментария для проведения пробного ICCS-2014). Отчет по подготовке международного инструментария для проведения пробного ICCS-2014 прилагается ниже. Отчет по подготовке международного инструментария для проведения пробного исследования ICCS-2014 для 8-х классов 1.1.2.1. Разработка международного инструментария Пробное исследование ICCS-2014 предназначается для проверки надежности методик и процедур, схемы организации и проведения основного исследования ICCS-2016. В процессе проведения пробного исследования ICCS-2014 предполагается выработать наиболее оптимальный вариант методики организации и проведения основного исследования, разработать инструментарий и механизм сбора данных, который затем апробировать в условиях, максимально близких к условиям основного исследования. Это дает возможность выяснить величину ошибок, возникающих из-за непонимания и искажений информации в силу языковых, психологических, культурных и прочих различий в странах-участницах исследования, а также ситуаций, возникающих в процессе опроса, которые не учитываются при разработке программы и методик исследования. Пробное исследование ICCS-2014 представляет собой процесс, состоящий из логически последовательных методологических, методических и организационно-технических процедур, связанных единой целью — получение достоверных данных об изучении гражданского образования в разных странах мира. Под инструментарием исследования понимается совокупность методических и технических средств проведения исследования, включающая методики сбора первичных данных и различные способы анализа и представления данных. Подготовка пробного международного инструментария для основного исследования ICCS осуществлялась на основе международного инструментария и разработанной в международном координационном центре исследования для стран-участниц исследования процедуре. При создании инструментария были использованы те же подходы, что и в предыдущих исследованиях Международной ассоциации по оценке учебных достижений, особенно CIVED-1999 и ICCS-2009. Это дало возможность сравнить результаты с предшествующими исследованиями. Первоначальной задачей процесса разработки инструментария являлось создание инструментов, которые: Однозначно сопоставимы с согласованным оценочным проектом; Обладают наивысшим техническим и психометрическим качеством; Имеют достаточный потенциал для получения данных, которые касаются ключевых исследовательских вопросов. Процедура разработки пробного инструментария включала следующие мероприятия: Адаптацию инструментария пробного исследования и документов по проведению тестирования. Верификацию адаптации в IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). Корректировку пробного материала и перевод инструментария. Верификацию перевода инструментария в IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). Корректировку инструментария и сбор буклетов. Окончательную верификацию инструментария. Формирование макетов тестов, анкет и руководств. В ходе разработки международного инструментария, включающего тест для обучающихся, анкету для обучающихся, анкету для учителей, вопросник по содержанию национального образования, для проведения пробного исследования ICCS-2014 были выполнены следующие виды работ: - проведен подбор разработчиков, удовлетворяющих следующим требованиям: отличное владение содержанием образования по обществознанию, имеющих опыт создания заданий и тестов по обществознанию, владение современными методиками и технологиями преподавания граждановедческих дисциплин; - проведен подбор переводчиков, обладающих навыками перевода с английского на русский. При переводе использовались термины, эквивалентные тем, которые были использованы в международной версии. Основной смысл текста, уровень трудности заданий не изменены; - разработана концепция и идеология инструментария пробного исследования 2014 года в соответствии с требованиями Международной ассоциации по оценке учебных достижений учащихся (IEA); - определена структура международного инструментария пробного исследования 2014 года в соответствии с требованиями Международной ассоциации по оценке качества учебных достижений учащихся (IEA); - создан международный инструментарий, включающий тесты для обучающихся, анкеты для обучающихся, анкеты для учителей, вопросник по содержанию национального образования в соответствии с требованиями Международной ассоциации по оценке учебных достижений учащихся (IEA); - подготовлена верификация в соответствии с международной процедурой, все изменения, внесенные в перевод после корректировки, прошли адаптацию, внесены в форму национальной адаптации и согласованы с международным координационным центром; - по результатам верификации скорректирован международный инструментарий. 1.1.2.2. Подбор разработчиков международного инструментария На начальном этапе подготовке инструментария был проведен подбор разработчиков, удовлетворяющих особым требованиям, к которым относятся отличное владение содержанием образования по обществознанию, опыт создания заданий и тестов по обществознанию, владение современными методиками и технологиями преподавания граждановедческих дисциплин. Список разработчиков международного инструментария прилагается. Список разработчиков международного инструментария 1. Ахметова Ирина Фанавиевна - учитель физики и английского языка, аналитик ЗАО «Издательский дом «Учительская газета», кандидат педагогических наук. Менеджер проекта «Международное сравнительное исследование качества граждановедческого образования (ICCS) в 2008 году». Организатор и координатор проекта «Обучаем правам человека» (фонд «Новые перспективы»), 2007-2008 гг. Соавтор учебно-воспитательной программы «Мой выбор», автор методического пособия «Разговор с учителем» (Конвенция о правах ребенка), 2005 г. Участник семинара ICCS Main Survey - Data Management (8-11 июля 2008 г., Гамбург, Германия), прошла обучение на семинаре IEA, обладает международным квалификационным сертификатом (копия сертификата и его заверенного перевода прилагается). Привлечение к подготовке международного инструментария названных разработчиков позволило наиболее квалифицированно выполнить рассматриваемый вид работ. Копия сертификата Ахметовой И.Ф. | |||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Директор Департамента государственного регулирования в экономике Минэкономразвития России | | Директор Департамента государственного регулирования в экономике Минэкономразвития России |
| Инструкции ЦБ рф от 04. 06. 2012г. №138-И) исполнением сторонами всех обязательств по контракту (кредитному договору), включая исполнение... | | Перечень ресурсов, задействованных исполнителем для размещения информации о работе ис мпдо 15 |
 | Предмет государственного контракта: Выполнение работ (оказание услуг) по совершенствованию механизмов использования результатов оценочных... | | Развитие и сопровождение информационной системы «портал административной реформы в российской федерации» |
| Заполнение детализации «Календарный план исполнения обязательств по контракту» 11 | | Государственному контракту от 04. 10. 2011г. №210/3/3УТ/11-041 «на выполнение работ по утилизации техники связи для нужд Министерства... |
| П*. Полномочия по исполнению публичных обязательств и публичных нормативных обязательств передаются от учредителя к учреждению. Полномочия... | | П*. Полномочия по исполнению публичных обязательств и публичных нормативных обязательств передаются от учредителя к учреждению. Полномочия... |