Отчет по исполнению обязательств по Государственному контракту №
Скачать 6.35 Mb.
|
Влияние социально-экономического положения семьи на уровень граждановедческих знаний В литературе существует консенсус по поводу того, что семейное происхождение – значимая переменная для политического развития подростков. Роль семьи важна для создания стимулирующей атмосферы и способствует тяге к знаниям и перспективам подростков – факторам, которые в свою очередь способствуют политической активности граждан. Исследование ICCS подтвердило положение о том, что социально-экономический статус семьи (SEI) играет важную роль в развитии позитивного отношения к общественной деятельности молодых людей. Граждановедческие знания сильно зависят от профессионального статуса родителей во всех странах. Существует разница в 72 пункта шкалы между школьниками с родителями из категории высокого профессионального статуса и учащимися с родителями из нижней категории. Молодые люди, у которых родители интересуются гражданскими проблемами и которые дискутируют на политические темы, имеют тоже более высокий уровень граждановедческих знаний и активности. Несомненно, что родители могут передавать свою культурную ориентацию своим детям. Это влияние родителей может отражаться в знаниях и интересе детей к гражданским проблемам. В среднем влияние этого индикатора равнялось 29 пунктам шкалы и было статистически значимым для всех стран. Особый интерес вызывают данные о соотношении количества книг, которые находятся дома (home literacy resources), и средними значениями граждановедческих знаний. В среднем по исследованию до 10 книг имеют дома 11% учащихся (в РФ – 4%), от 11 до 25 – 19% (в РФ –15%), от 26 до 100 – 32% (в РФ – 35%), от 101 до 200 – 19% (в РФ – 21%), от 201 до 500 – 12% (в РФ – 14%) больше 500 - 7% (в РФ - 8%). Разница между теми, кто имеет более 500 книг, и теми, у кого дома книг до десяти, очень значительна и достигает в среднем по исследованию 89 пунктов, в Российской Федерации разница менее существенна, но все-таки статистически значима – 61 пункт шкалы. Уровень доверия учащихся Исследователи изучают уровень доверия институтам на протяжении более 50 лет. Некоторые исследования, как например, Всемирное исследование ценностей, проводятся периодически, что позволяет проводить сравнения во времени. Эти исследования показывают падение доверия к институтам у взрослых в последние десятилетия ХХ века. В первых обследованиях IEA состояния гражданского образования в 1971 и 1999 годах был включен вопрос о доверии к государственным институтам. И оба обследования показали низкий уровень доверия у учащихся старших классов. Опрос школьников ICCS включал вопрос, который просил школьников присвоить рейтинг своему доверию различным гражданским институтам (государственной власти, политическим партиям, СМИ, школе и вообще людям) в словах: полностью, во многом, мало, совсем нет. В таблице 4 приведены процентные значения для школьников, которые ответили, что доверяют полностью, во многом государственной власти, политическим партиям, СМИ, школе и вообще людям. В большинстве стран школьники, как правило, проявляют наименьшее доверие к политическим партиям, только 41% в среднем говорят о доверии к партиям как полностью, во многом.  В РФ учащиеся "полностью" или во многом доверяют:88% – правительству, что намного выше среднего показателя по исследованию (62%); 51% – политическим партиям, что значительно выше среднего показателя по исследованию (41%); 41% – СМИ, что значительно ниже среднего по исследованию (61%); 84% – школе, что выше, чем в среднем по исследованию (75%); 51% – людям в общем, что ниже среднего по исследованию (58%). Достаточно высокий процент российских учащихся проявляют интерес к политической и социальной проблематике (54%), что сходно с данными по другим странам. В отношении участия школьников в общественной жизни школы российские учащиеся находятся чуть выше среднего уровня, но не очень активны в проведении дебатов и в принятиирешений, касающихся жизни школы. Как и школьники других стран, российские учащиеся принимают небольшое участие в жизни местного сообщества, что объяснимо их возрастом и занятостью в школе. Большинство российских учащихся невысоко оценили атмосферу открытости в классе во время дискуссий, в то время как, например, в Дании, Англии и ряде других стран эти показатели довольно высокие. Что касается ожиданий учащихся, российские школьники, как и их сверстники в других странах, намерены голосовать и принимать участие в политической жизни. Роль и место гражданского образования в школе В двадцати одной из 38 стран - участниц исследования преподается отдельный предмет, относящийся к гражданскому образованию. В рамках этого предмета изучается широкий спектр тем. Анкета учителя ICCS включала вопросы, где учителей просили концептуализировать их представление о гражданском образовании, что они считают целями предмета, как преподается эта дисциплина в их школе. Среди наиболее важных целей гражданского образования, указанных учителями, можно выделить следующие: формирование знаний о социальных, политических и гражданских институтах, развитие навыков и компетенций школьников в разрешении конфликтных ситуаций, развитие знаний о правах и обязанностях гражданина, развитие у школьников критического и независимого мышления (таблица 5).   В Российской Федерации существует несколько моделей гражданского образования. Предметная модель отражает организацию учебного процесса с учетом целей гражданского образования, что позволяет учащимся приобретать знания, умения, способы деятельности, усваивать ценностные ориентации в рамках отдельного учебного предмета – граждановедения, обществознания, политологии, правоведения, социологии, экономики, культурологии, истории, литературы, основ безопасности жизнедеятельности и др. Среди ее недостатков выделяются жесткие временные рамки учебной деятельности, тематическая ограниченность, опасность предметной разобщенности, формализация знаний. Институциональная (или институционально-ценностная) модель подразумевает «осуществляемый совместными усилиями учителей и учащихся образовательный процесс, обеспечивающий формирование у человека необходимых в гражданском обществе особых качеств социальной компетентности». В рамках этой модели учебные предметы, связанные с гражданским образованием, являются лишь небольшой частью общей системы, которая охватывает как классно-урочный учебный процесс, так и внеурочные формы воспитания и обучения. «Качество гражданского образования, – утверждают сторонники этой модели, – является производной от эффективности образовательного процесса в целом, результативности деятельности школы как социального института». Эта модель, по оценкам исследователей, сложна для практического воплощения, поскольку включает большое количество как субъективных, так и объективных компонентов, единство системы воспитания и обучения, включая неформальные объединения. Главное внимание уделяется созданию демократического уклада школьной жизни, ключевыми и системообразующими элементами которого являются органы школьного самоуправления, формированию правового пространства, расширению участия всех субъектов образовательного процесса в реальном взаимодействии. Демократический уклад школы «является действующей моделью современного гражданского общества», в наибольшей степенишкольники приобретают реальный, а не моделированный, формальный опыт демократического участия и правового поведения.Проектная модель основана на глубокой интеграции учебной и внеклассной воспитательной работы через подготовку и реализацию проектов гражданской направленности. Сторонники проектной деятельности отмечают, что «позитивной чертой технологии социального проектирования является его органичное включение в контекст занятий какого-либо гражданско- правового цикла». В данном направлении разрабатываются и линии, позволяющие использовать проектирование в рамках существующих учебных предметов. Основной целью проектной деятельности является приобретение подростками социальных, исследовательских компетенций, умение принимать ответственные решения. Проектный подход к гражданскому образованию в области подготовки преподавателей к созданию пространства гражданственности в системе образования подразумевает проектирование способов взаимоотношений гражданина с обществом и государством. В исследовании ICCS-2009 использовался термин гражданское и граждановедческое образование, чтобы подчеркнуть расширение концепции, процессов и практики, которое произошло в этой области с момента исследования CIVED 1999 года. Многие страны в настоящее время используют узкий термин гражданское образование наряду с граждановедческим образованием, которые постепенно вытесняют термин воспитание гражданина. Гражданское образование фокусируется на знании и понимании формальных институтов и процессов общественной жизни (например, голосование на выборах). Воспитание гражданина фокусируется на знании и понимании и возможностях участия и вовлечения и в гражданское общество. Это связано с более широким спектром способов, посредством которых граждане взаимодействуют друг с другом, а также форм их сообществ (в том числе школ) и общества. Работая над понятием «гражданское образование», группа российских исследователей сформулировала комплексное его определение, включив важнейшие сущностные характеристики: «целенаправленное педагогическое воздействие на самосознание школьников путем передачи им определенной системы знаний, развития чувства любви к Родине, интереса к истории своего народа, к законам государства, воспитания чувства ответственности за свои поступки и судьбу страны». Отмечалось, что гражданин должен обладать знаниями (о правах человека, государстве, выборах, т.д.), умениями (критически мыслить, анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми, т.п.), ценностями (уважение к правам других людей, толерантность, компромиссность, др.), а также желанием участвовать в общественно-политической жизни, способности к гражданскому действию (гражданской активности). Выводы Анализ результатов участия российских школьников в международном исследовании ICCS -теоретические знания российских школьников преобладают над практическими умениями (школьников ставили в тупик практические ситуации и проблемы, в решении которых следовало использовать свои знания); -вопросы прикладной экономики вызывают значительные затруднения (нет представлений о механизмах рыночной экономики и путях регулирования экономических отношений); -отмечаются недостаточное знание международной символики и затруднения, связанные с распознаванием важных общественно-политических символов мирового значения; -выявлены слабые навыки письменной речи (открытые задания пропускались учащимися более чем в 10% работ, а еще в 40% случаев школьники ограничивались односложными простыми фразами, не раскрывая сути проблемы); -показано слабое аргументирование школьниками собственной позиции (аргументы либо не отличаются разнообразием, либо существуют проблемы в их четкой и понятной формулировке); -учащимся не хватает концентрации внимания для чтения объемных текстов и выполнения нескольких заданий по одному тексту; -определяются сложности с установлением межпредметных связей (когда следует привести примеры из истории, учащиеся не могут подобрать яркие примеры); -заметен недостаточный уровень знаний в политико-правовой области. Анализ также показал, что в России при изучении обществознания (граждановедения) мало внимания уделяется таким темам, как права человека, судебная власть, парламентские способы управления государством, система и механизм выборов, глобальное сообщество и международные организации, региональные (европейские) институты и организации. В ходе учебного процесса в России недостаточно внимания уделяется дискуссиям и дебатам, анализу и наблюдению за развитием политических событий, выработке национальной идентичности,выработке позитивного отношения к общественной жизни, общественной деятельности в местном сообществе. Исследования, проведенные в последние годы, в том числе и Международное сравнительное исследование качества граждановедческого образования (ICCS-2009), обеспечили понимание в следующем: практически во всех странах существует разрыв между политическими декларациями и учебными программами, между предназначением и осуществлением программы, между теорией и практикой; необходима концептуализация гражданства в школах в соответствии с учебной программой, школьной культурой и обществом в целом; необходимо смещать акцент на обучение, основанное на опыте, учитывая факторы, которые содействуют эффективному гражданскому образованию.  1 Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: сб. ст. для методистов и преподавателей общественных дисциплин. / А. С. Аникеев, Л. Д. Арсенина, Т.В. Болотина. – М.: Веди-Принт, 2001. - С. 7 2 Лазарев В.С. Управление инновациями в школе. Учебное пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008. - С. 12-14. 3 Иоффе А.Н. Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание. Глобальный мир в XXI веке. 11 класс. М.: Просвещение, 2008. С. 3-4 4 О. Логинова «Учительская газета» №36 (10533) от 9 сентября 2014 г. С. 6. 5 Хорунженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. - Р-н-Д.: Феникс, 1997. - С.136 6 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001. - С. 31 7 Ю.М.Резник Человек и общество (опыт комплексного изучения)/Журнал «Личность. Культура. Общество. Избранные статьи: 2000 г. Т. 2 Вып. 4(6) http://www.reznik-um.ru/lko/jur_reznik_2_3_00.htm 8 Патрик Д. Преподавание демократии в глобальном, международном и сравнительном контексте: Предложения по совершенствованию школьного гражданского образования // Д. Патрик Гражданское образование : содержание и активные методы обучения / под ред. Наталии Воскресенской и Стивена Шехтера. – М.: 2005. - С. 22 9 Dalton, Russel J. The Good citizen: how a yanger generation is reshaping American politics. - Washington DC: - CQ Press, 2008. - P. 4-5 10 Democratic Education for Social Studies: An Issues-Centered Decision Making Curriculum. Second edition by Anna S. Ochoa-Becker. - USA, Greenwich, Connecticut: Information Age Publishing (IAP), 2007. - P. 41 11 Для обозначения гражданственности зарубежные авторы используют разные термины – citizenship, citizenry, civilism и другие. 12 Настольная книга по патриотическому воспитанию. Методическое пособие для школьных администраторов, учителей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования / Авт.-сост. А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, А.П. Пашкович. – М.: Глобус, 2007. - С. 17 13 Федорченко С.Н. Роль государственной кадровой политики в формировании гражданственности в современной России http://comrade-danton.livejournal.com/881.html 14 Политология. Энциклопедический словарь. Под ред. Аверьянова Ю.И. - М.: Издательство Московского коммерческого университета, 1993. - С. 78-79. 15 Ключевский В.О. Записные книжки. – С-Пб.: Изд-во «Пропаганда», 2003. - С. 26 16 Педагогический энциклопедический словарь/ под ред. Б.М. Бим–Бада. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - С. 57, 173. 17 Словарь практического психолога [Текст] / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 1997. С. 576 18 Психолого-педагогический словарь/ Автор-составитель Мижериков В.А. Р-н-Д. 1998. С. 187. 19 Современный словарь по общественным наукам /Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. М. Эксмо. 2005 С. 429. 20 Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. Феникс. Р-н-Д. 1997. С. 374. 21 Цит. по Таранов П.С. Анатомия мудрости: 120 философов: В 2-х т. –Симферополь: Таврия, 1996. Т. 1. С.591 22 Политика. Толковый словарь Оксфордский университет. Под ред. А. Маклина М. «ИНФРА-М», «Весь мир» 2001. С. 524-525. 23 Кириленко Г.Г., Шевцов Е.В. Краткий философский словарь. М. Эксмо 2004. С. 355. 24 Нормы которого признаются в Российской Федерации 25 Ст.6 Конвенции ООН о правах ребенка, ст.20 Конституции РФ 26 Ст.7 Конвенции ООН о правах ребенка, ст.58 Конституции РФ 27 Ст.27 Конвенции ООН о правах ребенка 28 Ст.3 Конвенции ООН о правах ребенка, Ст.56,57 СК РФ 29 Ст.7 Конвенции ООН о правах ребенка 30 Ст.43 Конституции РФ 31 Ст.28 ГК РФ 32 Ст.19 Закона «Об общественных объединениях» 33 Ст.134 СК РФ 34 Ст.9 Закона «О гражданстве РФ» 35 Ст.142 СК РФ 36 Ст.56 СК РФ 37 Ст.63 и ст. 92 ТК РФ 38 Ст.26 и ст. 1074 ГК РФ 39 Постановление Правительства РФ «Об утверждении положения о паспорте гражданина РФ от 8 июля 1997 г. N 828 с внесенными изменениями. 40 Ст.21, ст. 192 ТК РФ 41 Ст.24 Основ законодательства РФ об охране здоровья граждан 42 Ст.13 СК РФ 43 Ст.62 СК РФ 44 В данном случае термин «ребенок» употребляется в юридическом смысле. По существующему в РФ законодательству ребенком считается человек, которому не исполнилось 18 лет. 45 Ст.9 Федерального закона «О воинской обязанности и военной службе» 46 Семенюк Л.М. Психология гражданской активности: особенности, условия развития (Серия «Библиотека студента») М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006г. С. 215-310 |
Похожие:
 | Директор Департамента государственного регулирования в экономике Минэкономразвития России | | Директор Департамента государственного регулирования в экономике Минэкономразвития России |
| Инструкции ЦБ рф от 04. 06. 2012г. №138-И) исполнением сторонами всех обязательств по контракту (кредитному договору), включая исполнение... | | Перечень ресурсов, задействованных исполнителем для размещения информации о работе ис мпдо 15 |
 | Предмет государственного контракта: Выполнение работ (оказание услуг) по совершенствованию механизмов использования результатов оценочных... | | Развитие и сопровождение информационной системы «портал административной реформы в российской федерации» |
| Заполнение детализации «Календарный план исполнения обязательств по контракту» 11 | | Государственному контракту от 04. 10. 2011г. №210/3/3УТ/11-041 «на выполнение работ по утилизации техники связи для нужд Министерства... |
| П*. Полномочия по исполнению публичных обязательств и публичных нормативных обязательств передаются от учредителя к учреждению. Полномочия... | | П*. Полномочия по исполнению публичных обязательств и публичных нормативных обязательств передаются от учредителя к учреждению. Полномочия... |