Отчет по исполнению обязательств по Государственному контракту №
Скачать 6.35 Mb.
|
Концепция пробного исследования ICCS-2014 заключается в изучении того, как школы в разных странах готовят молодых людей к роли гражданина XXI века. Соответственно исследование основано на изучении учебных достижений по результатам тестирования знаний, понимания основных концепций и формирования компетенций в области социальных наук и практик. Одной из целей исследования является оценка подготовленности учащихся 14-летнего возраста, их намерений (предрасположенности) быть активными участниками жизни общества. Дополнительно к оценке образовательных достижений изучается влияние на эти достижения различных факторов, связанных с учащимися и их семьями, школой и образовательными возможностями, существующими вне школы. Согласно концепции ICCS-2014 предметом исследования является современная система гражданского образования в Российской Федерации. Происходящие в России коренные социально-экономические преобразования определяют необходимость особой скорости и направленности развития системы гражданского образования населения. Новые социально-экономические отношения требуют, с одной стороны, воспитания мыслящей, деятельной, ответственной личности, а с другой, создают предпосылки для проявления личности в качестве субъекта общественных действий и отношений. И современная общеобразовательная школа, как основной институт социализации подрастающего поколения, должна воспитывать учащихся с устойчивой гражданской ориентацией, способных стать такими субъектами, то есть сформировать у молодого поколения соответствующие знания, умения, ценности. Главной целью граждановедческого образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенными знаниями (о правах человека, о государстве, о выборах и т.п.), умениями (критически мыслить, анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми и др.), ценностями (уважение к правам других, толерантность, компромиссность и др.), а также желанием участвовать в общественно-политической жизни. В условиях российской действительности, когда еще отсутствуют прочно устоявшиеся демократические традиции, подготовка граждан к жизни, построенной по принципам демократии, означает выработку навыков, с помощью которых каждый сможет реализовать свои личные права и свободы, а также воспитание чувства персональной ответственности. Важная цель граждановедческого образования - социализация школьников. Их «гражданские знания и умения» должны быть адекватны характеру и стилю поведения, их взаимоотношениям с окружающими. Ребята обязательно должны уметь давать нравственную оценку всех компонентов жизни, общества, истории, политики, культуры. Граждановедческое образование направлено на воспитание внутренней свободы ученика, создание условий для раскрытия его личностного творческого потенциала. Оно призвано воспитать людей в духе уважения к закону и обществу и в то же время - развивать их инициативу, ответственность и умение пользоваться личными свободами. Критически мыслящий гражданин противостоит манипуляциям со стороны власти и средств массовой информации, имеет независимые суждения, в состоянии рационально обосновать свою точку зрения. Процесс гражданского воспитания с точки зрения социализа ции - это процесс, посредством которого человек развивает спо собности, отношения и формы поведения, позитивно ценные для общества, в котором он живет и достигает социальной компетент ности. Сущность социализации состоит в сочетании приспособле ния и обособления человека в условиях конкретного общества. В любом обществе социализация человека имеет особенности на раз личных этапах жизни. Социализация - развитие и саморазвитие че ловека в процессе усвоения и воспроизводства культуры. Процесс социализации происходит во взаимодействии человека со стихий ными, относительно направляемыми и целенаправленно создавае мыми условиями жизни на всех возрастных этапах. Система демократических и гражданских ценностей - основа граждановедческого образования. Однако не существует канонической трактовки демократических ценностей. Понимание этих ценностей должно быть основано на разуме, а также на чувствах и опыте личности. В любом современном демократическом обществе существуют разные подходы к морали, ценностям. Этические и моральные нормы, система ценностей меняются вместе с эволюцией самого общества. Эти различия часто становятся источником конфликтных ситуаций. Поэтому каждая конкретная ситуация в граждановедческом образовании рассматривается с различных точек зрения. Граждановедческое образование формирует уважение к другим людям, терпимость к противоположной точке зрения, учит правилам общественной полемики. И тем самым инициирует цивилизованный диалог в обществе, а также дает возможность каждому гражданину участвовать в обсуждении и выработке важных для общества решений. Граждановедческое образование помогает учителю воспитать учеников, которые могут конструктивно участвовать в управлении страной, в решении общенациональных задач, формирует у детей устойчивые представления о мире, обществе, государстве, его институтах, основных социальных связях и отношениях, помогает правильно регулировать все стороны общественной жизни. Понятие гражданин учитель связывает с готовностью учеников бескорыстно служить общественным интересам, занимать активную нравственную позицию. Таким образом, Граждановедческое образование представляет собой еди ный комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование, реализуемое через учебные курсы, вне классную работу, а также через создание демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы, через формирова ние социальной и коммуникативной активности средствами учебных дисциплин. Такое образование должно способствовать формирова нию у учащихся системы гражданских ценностей, развивать критич ность их мышления и широту кругозора, способствовать тому, чтобы воспитанники признавали равноправие и равноценность различных точек зрения, умели сочетать свою философию с культурным и наци ональным плюрализмом, стремились выделить личностный смысл в любой деятельности, были способны защищать свое достоинство и принимать ответственность за свои слова и поступки. Сущностью граждановедческого образования является воспитание и развитие в условиях реального общества ценностей, знаний и навыков гражданственности. Главной целью граждановедческого образования является воспитание современного цивилизованного человека – гражданина и патриота своей Родины. Основная функция граждановедческого образования – служить интегрирующим ядром в системе образовательных, воспитательных и развивающих задач школы. Объектом исследования ICCS-2014 являются образовательные достижения учащихся 14-летнего возраста. Именно на данном этапе образования важно определить состояние тех знаний и компетенций, которые могут быть полезны учащимся в будущем для успешной адаптации в общественной жизни. Осуществление пробного исследования является начальным этапом долгосрочного проекта, который предусматривает проведение в 2016 году основного тестирования и анкетирования не менее 3500 учащихся не менее чем в 200 школах 41 субъекта Российской Федерации в рамках Международного сравнительного исследования качества граждановедческого образования ICCS (International Civic and Citizenship Education Study), которое проводит Международная ассоциация по оценке учебных достижений - IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). Это исследование является мониторинговым. Первый цикл исследования (CIVED) проходил в 1999-2000 годах в более чем 20 странах мира, включая Россию. В 2009 году прошло исследование ICCS. В рамках этого исследования были проанализированы достижения учащихся в области гражданского образования, а так же собраны и проанализированы данные о ценностных установках, отношениях, деятельности и намерениях учащихся по вопросам, касающимся гражданского образования. Ключевыми изучаемыми вопросами исследования ICCS-2014 являются следующие: Каков интерес молодых людей к участию в общественной и политической жизни своей страны? Какие факторы внутри и вне школы имеют к этому отношение? Какова реакция молодежи на существующие угрозы для гражданского общества? Какие школьные факторы влияют на формирование гражданских знаний учащихся, а какие на ценностные установки? Как характеристики личного и общественного происхождения, например, пол, социоэкономическая и языковая основы, соотносятся с ученическими достижениями и ценностями, формирующимися в ходе граждановедческого образования? Для разработки заданий для оценки умений учащихся 8-х классов понимать и практиковать гражданские компетенции необходимо привлечь авторов учебников по граждановедческим дисциплинам, включенным в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях; разработчиков инновационных учебно-методических пособий по граждановедческим дисциплинам; научных работников Московского института открытого образования; преподавателей Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Минобрнауки РФ; учителей-победителей Всероссийского конкурса «Учитель года». Привлечение названных экспертов к разработке тестов и заданий позволит наиболее квалифицированно выполнить рассматриваемый вид работ, тем самым стимулируя рост знаний об основах конституционного устройства РФ, способствуя формированию компетентностей гражданского участия, воспитанию гражданственности и патриотизма, активизации молодежи в политической жизни общества. 1.1.1.2. Актуальность поставленной проблемы Страны мира объединяются в проведении международных сравнительных исследований, которые позволяют не только получить информацию о достижениях учащихся своих стран, но и сравнивать эти показатели, объяснить полученные результаты и выявлять факторы, влияющие на результаты обучения. Во многих странах мира международные сравнительные исследования являются основной частью национальной системы оценки качества образования и их результаты используются при проведении реформ в области образования. В образовательной практике Российской Федерации используются три основные модели гражданского образования: предметная, институциональная, проектная. Предметная модель отражает организацию учебного процесса с учетом целей гражданского образования, что позволяет учащимся приобретать знания, умения, способы деятельности, усваивать ценностные ориентации в рамках отдельного учебного предмета в рамках федерального, регионального или школьного компонентов образования - граждановедения, обществознания, политологии, правоведения, социологии, экономики, культурологии, истории, литературы, основ безопасности жизнедеятельности и др. Среди ее недостатков выделяются жесткие временные рамки учебной деятельности, тематическая ограниченность, опасность предметной разобщенности, формализация знаний. Институциональная (или институционально-ценностная) модель подразумевает осуществляемый совместными усилиями учителей и учащихся образовательный процесс, обеспечивающий формирование у человека необходимых в гражданском обществе особых качеств социальной компетентности. В рамках этой модели учебные предметы, связанные с гражданским образованием, являются лишь небольшой частью общей системы, которая охватывает как классно-урочный учебный процесс, так и внеурочные формы воспитания и обучения. Качество гражданского образования является производной от эффективности образовательного процесса в целом, результативности деятельности школы как социального института». Эта модель, по оценкам исследователей, сложна для практического воплощения, поскольку включает большое количество как субъективных, так и объективных компонентов, единство системы воспитания и обучения, включая неформальные объединения. Главное внимание уделяется созданию демократического уклада школьной жизни, ключевыми и системообразующими элементами которого являются органы школьного самоуправления, формированию правового пространства, расширению участия всех субъектов образовательного процесса в реальном взаимодействии. Демократический уклад школы является действующей моделью современного гражданского общества, в наибольшей степени способствует достижению целей гражданского образования, поскольку именно в нем школьники приобретают реальный, а не моделированный, формальный опыт демократического участия и правового поведения. Проектная модель основана на глубокой интеграции учебной и внеклассной воспитательной работы через подготовку и реализацию проектов гражданской направленности. Сторонники проектной деятельности отмечают, что позитивной чертой технологии социального проектирования является его органичное включение в контекст занятий какого-либо гражданско-правового цикла. В данном направлении разрабатываются и линии, позволяющие использовать проектирование в рамках существующих учебных предметов. Основной целью проектной деятельности является приобретение подростками социальных, исследовательских компетенций, умение принимать ответственные решения. Проектный подход к гражданскому образованию в области подготовки преподавателей к созданию пространства гражданственности в системе образования подразумевает проектирование способов взаимоотношений гражданина с обществом и государством. Надо отметить, что и в мире, и в России нет единого общего понимания особенностей граждановедческого образования. Основное различие состоит в том, что одни исследователи понимают под граждановедческим образованием только формирование демократической гражданственности в соответствии с ценностями свободы, ответственности, самоопределения, независимости, толерантности, уважения многообразия и многими другими. Они различают в тоталитарном обществе жестко идеологизированное образование, в демократическом - гражданское образование. В исследовании ICCS-2009 использовался термин гражданское и граждановедческое образование, чтобы подчеркнуть расширение концепции, процессов и практики, которое произошло в этой области с момента исследования CIVED-1999. Гражданское образование фокусируется на знании и понимании формальных институтов и процессов общественной жизни (например, голосование на выборах). Воспитание гражданина фокусируется на знании и понимании и возможностях участия и вовлечения в гражданское общество. Это связано с более широким спектром способов, посредством которых граждане взаимодействуют друг с другом, а также форм их сообществ (в том числе школ) и общества. Работая над понятием «граждановедческое образование», группа российских исследователей в этой области сформулировала комплексное его определение, включив важнейшие сущностные характеристики: «целенаправленное педагогическое воздействие на самосознание школьников путем передачи им определенной системы знаний, развития чувства любви к Родине, интереса к истории своего народа, к законам государства, воспитания чувства ответственности за свои поступки и судьбу страны»1. Отмечалось, что гражданин должен обладать знаниями (о правах человека, государстве, выборах и т. д.), умениями (критически мыслить, анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми и т. п.), ценностями (уважение к правам других людей, толерантность, компромиссность и др.), а также желанием участвовать в общественно-политической жизни, способности к гражданскому действию (гражданской активности). Содержательная часть, несомненно, влияет на граждановедческое образование. Если уделяется основное внимание изучению абстрактных философских или других категорий, а острые вопросы современного развития и повседневной жизни опускаются, то можно говорить о том, что система образования не стремится формировать гражданскую позицию. То же самое происходит в том случае, если наукообразное содержание никак не пересекается с деятельностным компонентом. Поэтому в преподавании обществознания (граждановедения) важно создание максимально благоприятных условий для развития свободной, мыслящей, информированной и осознающей ответственность за совершенные поступки личности. |
Похожие:
 | Директор Департамента государственного регулирования в экономике Минэкономразвития России | | Директор Департамента государственного регулирования в экономике Минэкономразвития России |
| Инструкции ЦБ рф от 04. 06. 2012г. №138-И) исполнением сторонами всех обязательств по контракту (кредитному договору), включая исполнение... | | Перечень ресурсов, задействованных исполнителем для размещения информации о работе ис мпдо 15 |
 | Предмет государственного контракта: Выполнение работ (оказание услуг) по совершенствованию механизмов использования результатов оценочных... | | Развитие и сопровождение информационной системы «портал административной реформы в российской федерации» |
| Заполнение детализации «Календарный план исполнения обязательств по контракту» 11 | | Государственному контракту от 04. 10. 2011г. №210/3/3УТ/11-041 «на выполнение работ по утилизации техники связи для нужд Министерства... |
| П*. Полномочия по исполнению публичных обязательств и публичных нормативных обязательств передаются от учредителя к учреждению. Полномочия... | | П*. Полномочия по исполнению публичных обязательств и публичных нормативных обязательств передаются от учредителя к учреждению. Полномочия... |