Учебно-методический комплекс дополнительной профессиональной образовательной программы курсов повышения квалификации «диагностика замещающих и приемных семей»
Скачать 4.53 Mb.
|
ИнструкцияПосмотри внимательно на рисунок 1. Перед тобой дерево и лесные человечки на нем. У каждого из них разное настроение, каждый занят своим любимым делом, каждый занимает свое любимое положение на дереве. Возьми коричневый карандаш (фломастер) и раскрась ствол и ветки дерева. Когда будешь раскрашивать, внимательно рассмотри каждого человечка: где он расположен, чем занят. Теперь возьми красный карандаш (фломастер) и раскрась того человечка, который напоминает тебе себя самого, похож на тебя, на твое настроение в школе и отражает твое положение в классе. Затем возьми зеленый карандаш (фломастер) и раскрась того человечка, которым ты хотел бы быть и на чьем месте ты хотел бы находиться, если бы мог выбирать желаемое тобой положение в классе. Рис. 1. Методика «Дерево с человечками» Задание 2. В рамках разработки программ социально-психологических или социально-педагогических исследований большое внимание уделяется изучению личности ребенка. В настоящее время в работе с детьми хорошо зарекомендовали себя и широко используются специалистами различные тесты. Вашему вниманию предлагается проективная социально-психологи-ческая методика «Дерево с человечками». Автор – Д. Лампен, адаптация Л.П. Пономаренко.
Продолжение лекции Учитывая сложность проблем, с которыми сталкивается приемная или замещающая семья, постоянную изменчивость ее структуры и характеристик, возможность использования различных групп диагностических процедур, важно обратить внимание (специалистов) на необходимость реализации мониторингового подхода, позволяющего регистрировать изменения, происходящие в системе, как по времени, так и по содержанию. Мониторинг – это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важнейшим аспектам изучаемого объекта, анализа и оценки полученных материалов с целью постоянной коррекции управленческих решений. Для проведения мониторинга необходимо выделить небольшое количество критериев, характерных для данного отрезка наблюдаемого воспитательного процесса. Методом повторных замеров накапливается, а затем анализируется информация в динамике, с тем, чтобы постоянно осуществлять сравнение с базовыми или нормативными показателями. Само соотнесение фактических результатов и заданных целей называют проверкой. Зафиксированный результат в баллах, или словах, или другой форме называют отметкой. Поэтому эффективность мониторинга зависит от корректности заданных норм и стандартов. Можно выделить следующие составные части мониторинга: цель, задачи, определение нормы состояния объекта, содержание, обратная информация, оценка, коррекция, результат. Применительно к мониторинговым исследованиям выделяют следующие принципы организации:
С учетом важности и эффективности применения в работе с приемными родителями и детьми диагностических исследований необходимо освоение и развитие каждым педагогом, специалистом как общепедагогических диагностических умений, так и собственно диагностических умений (как специальных действий, приемов, основанных на знании диагностических методик и правильном их применении в соответствии с поставленной целью, так действий, связанных с процедурой психологического обследования, обработкой и интерпретацией полученных данных). РАЗДЕЛ 2. ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОДУЛЬ 1. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ РЕБЕНКА И ПРИЕМНОЙ ИЛИ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ Цель: формирование компетенции специалистов в освоении знаний по вопросам разработки программ диагностических исследований ребенка и приемной или замещающей семьи. Задачи:
Материалы и оборудование: комплект презентационного оборудования, ватманы, маркеры, распечатка на каждого слушателя информационного материала занятия. Ход занятия 1. Приветствие. Объявление и обоснование актуальности темы. Анонс содержания. Коллективная постановка учебных задач Работа с таблицей «Знаю – Хочу узнать – Узнал». В начале занятия слушателей просят заполнить два первых столбика этой таблицы. Работа с таблицей позволит выяснить первоначальный уровень знаний по вопросу разработки программ диагностических исследований кандидатов в приемные родители, вывести слушателей на процесс целеполагания. Примерные вопросы для обсуждения:
(В конце занятия необходимо еще раз вернуться к работе с таблицей и заполнить третий столбик. Анализ полученных ответов позволит ведущему занятие определить результативность работы.) 2. Введение в тему В своем вступительном слове ведущий может напомнить о том, насколько актуальна в настоящее время проблема социального сиротства, что судьбы воспитанников детских домов зачастую сложные, что они не всегда обладают элементарными бытовыми навыками, не умеют нести личную ответственность, устанавливать прочные отношения с другими людьми и т.д. Подчеркнуть, что долгое время считалось, что причина такого положения – в недостаточном финансировании детских домов, в низкой квалификации персонала. Однако в настоящее время психологи всего мира и всех направлений единодушно заявляют: ребенок не может успешно расти и развиваться без семьи, и никакие дорогие игрушки, вещи, самые заботливые воспитатели не могут заменить ему чувства «я – папин и мамин, и меня любят только потому, что я есть». Отсутствие в личном опыте модели семьи мешает воспитаннику детского дома в создании собственной счастливой семьи. С каждым годом в нашей стране растет количество людей, берущих детей на воспитание. Однако взять ребенка в семью – дело очень ответственное. Каждому ли взрослому человеку можно доверить ребенка? Безусловно, нет. Но бывает и другой вариант развития событий, когда внешне положительные, успешные люди, взявшие ребенка в семью, столкнувшись с трудностями по воспитанию, от него отказываются, сдают обратно как ненужную игрушку. Статистика свидетельствует о большом числе отказов от детей, взятых на воспитание в замещающую семью, случаев жестокого обращения в семье, эксплуатации приемных детей и т.п. Все это говорит об актуальности проблемы отбора кандидатов в замещающие родители. Действенным средством улучшения ситуации с созданием замещающих семей является грамотная, научно, методически и организационно обеспеченная процедура подбора родителей для таких семей. Комплексная социально-психологическая диагностика кандидатов в замещающие родители – важное направление в системе отбора и подготовки граждан, желающих взять ребенка в семью. Одна из важнейших проблем социально-психологического исследования – качество социопсихологической информации. Оно зависит от двух факторов:
В течение многих лет в различных странах мира шел длительный и трудный поиск моделей работы по отбору и подготовке замещающих семей, которые могли бы с максимальной эффективностью обеспечить полноценное развитие ребенка, его здоровье, жизнь и безопасность. Процесс этого поиска можно охарактеризовать как постепенное движение от оценки кандидатов по формальным требованиям и представленным документам к комплексной, многосторонней оценке потенциальных родителей, включающей не только юридические и медицинские показатели, но и во все большей степени – психологические, направленные на оценку способности воспитывать приемного ребенка. Родоначальником такого психологического подхода к отбору замещающих родителей и работе с ними можно, по-видимому, считать Карла Роджерса, который еще в 1939 г. написал книгу о возможности замещающих семей в воспитании трудных детей. Анализ отечественного и зарубежного опыта отбора замещающих родителей свидетельствует о том, что в настоящее время невозможно предложить унифицированный набор диагностических методик. В связи с этим перед специалистами стоит задача самостоятельной разработки различных программ диагностических исследований, связанных как с подбором кандидатов в родители, приемных детей, так и с их сопровождением. 3. Работа по группам Задание 1. Вспомните материал лекции из темы 2. Ознакомьтесь с информационным материалом. Опираясь на изученный материал, подготовьте ответы на следующие вопросы:
4. Лекционная часть Успешность социализации приемного ребенка в семье во многом зависит от признания родителями ценности наличия ребенка в семье независимо от пола, возраста, состояния здоровья, уровня развития, внешних данных, сформированности основных жизненных навыков, послушности и т.д. Семья – динамичная система, в которой происходят постоянные изменения. Появление приемного ребенка вносит в функционирование структуры существенные изменения. Эти изменения касаются как обычного распорядка жизни взрослых членов семьи, необходимости освоения ими новых социальных ролей, решения новых сложных задач, так и акцентов во взаимоотношениях супругов, что может привести к негативным последствиям. Чтобы данная ситуация не усугублялась неудачами в воспитании ребенка, необходимо диагностическое сопровождение замещающей семьи. Диагностический материал, ориентированный на принимающих родителей, дает возможность определить различные нарушения процесса воспитания. Диагностические исследования, целью которых является ребенок, позволяют сформировать представления о его физическом, психологическом, интеллектуальном, эмоциональном состоянии в принимающей семье, определяют его благополучие. Таким образом, своевременная диагностика принимающих родителей помогает и ребенку, и родителям осознать свои проблемы и найти выход из сложившейся ситуации. Диагностика может осуществляться в двух парадигмах: либо как реализация субъект-объектной схемы «диагноз – прогноз – управление», либо как совместное познание специалистом и членами семьи особенностей взаимоотношений внутри семьи и ее отношений с социальным окружением. Мы считаем, что при работе с семьей уместен лишь второй вариант. Сущность такой диагностики можно предельно кратко выразить в схеме: «диагностика – самопознание – принятие решения об изменении – позитивное развитие семьи и каждого из ее членов». Естественно, что в этом случае мы имеем дело с принципиально иным подходом: специалист (психолог) присоединяется к семейной системе и вместе с семьей отслеживает и осознает состояние системы внутрисемейных отношений и отношений семьи с внешним миром. Члены семьи вместе с психологом начинают познавать себя и свои отношения, осознавать свои жизненные затруднения, активно включаются в рефлексию состояния семейной системы. По сути, такая диагностика органически сочетает в себе знание проблемной ситуации и поддержку семьи. Действительно, в этом процессе активны и психолог, и его клиенты, а в их диалогическом взаимодействии не может не происходить взаимопроникновения картин мира. Сформулируем основные принципы диагностической работы с замещающей семьей в рамках реализации программы диагностического исследования. Первый (основной) принцип – единство диагностики и психологической помощи. Наряду с традиционной задачей психодиагностики – определением актуального состояния развития семьи и ее членов, – процесс диагностики следует также использовать для:
Второй принцип – отказ от наращивания арсенала психодиагностических методик и сосредоточение основного внимания на применении программ психологической помощи (индивидуального и семейного консультирования, систем психотренингов, создания новых сфер обращения и т.д.). Только в этих случаях диагностическая работа будет иметь смысл и вести к положительному результату. Любой из применяемых при диагностике приемов должен создавать условия для позитивного развития семьи. Третий принцип – приближенность диагностики к естественным жизненным условиям. Это не кабинетная диагностика, а диагностика в условиях, максимально приближенных к обыденной жизни семьи. Не случайно исследователи проблем психологического консультирования (М. Битянова, А. Волосников, В. Мухина) предпочитают применять не привычное слово «диагностика», а термин «отслеживание», который подразумевает наблюдение за деятельностью и поведением человека в естественной социальной среде. Четвертый принцип – направленность диагностической работы прежде всего на выявление имеющихся у семьи и каждого из ее членов ресурсов развития и самопомощи. Пятый принцип – исследование семьи в ее развитии. Специалисту важно знать историю жизни семьи, семейные мифы, ценности, правила, устойчивые представления и отношения как внутри семьи (между ее членами), так и с внешней средой. Знакомство с историей семьи в нескольких поколениях помогает глубже понять, как в ней принято реагировать на неблагоприятные социально-психологические условия, стрессовые, конфликтные или кризисные ситуации – снижением уровня активности или его повышением, сплочением семьи или разобщением ее членов. Конечно, цели диагностики изменяются в зависимости от области применения. Как было сказано выше, главной целью диагностирования (диагностического обследования) является не получение качественно нового и ценного с научной точки зрения знания, а приобретение оперативной текущей информации. Существует несколько циклов диагностирования: установочный, или начальный, и дополнительный, углубленный. Необходимость последнего возникает в случае, когда выявленные в установочной диагностике данные ставят вопрос об использовании более тонких методик, требующих привлечения профессионалов. Диагностическая деятельность специалиста (то есть диагностирование как вид профессиональной деятельности) в профессиональном аспекте включает в себя следующие виды работ, выполняемые педагогами и психологами:
Для того чтобы психолого-педагогическое сопровождение замещающей семьи было эффективным, необходимо разработать программу диагностических исследований принимающих родителей и приемного ребенка, которая, помимо получения своевременной и достоверной информации о благополучии ребенка, помогает формированию позитивной родительской позиции. Необходимо отметить, что мероприятия программы диагностического исследования должны быть организованы таким образом, чтобы у приемного ребенка и принимающих родителей в процессе работы формировались умения анализировать свое поведение, что позволяет специалистам в дальнейшем проводить коррекционную работу. Структура программы диагностического исследования ребенка (замещающей или принимающей семьи) может включать следующие основные разделы:
Оформление и содержание структурных элементов программы 1. На титульном листе рекомендуется указывать:
2. В пояснительной записке к программе следует раскрыть:
3. Систему программных мероприятий можно описать следующим образом:
4. Методическое обеспечение программы включает в себя:
5. Литературные источники могут содержать:
Целью программы диагностических исследований является изучение психологических (педагогических) особенностей и возможностей принимающих родителей, исследование возможных рисков у принимающих родителей, определение воспитательного потенциала и особенностей внутрисемейного общения принимающих родителей, выявление состояния ребенка (физического, интеллектуального, эмоционального и т.д.) в принимающей семье и уровня подготовленности воспитанника детского дома к перемещению в замещающую семью. Задачи использования диагностических материалов программы:
Объектом диагностического исследования могут быть:
Предметом программы диагностического исследования являются:
Ожидаемые результаты реализации программы диагностических исследований:
Практика работы педагогов и психологов показывает, что диагностика детей из приемных или замещающих семей имеет свои особенности. Такие дети часто бывают недоверчивыми, скрывают свои истинные чувства и переживания, имеют заниженную самооценку, трудно идут на контакт со специалистом, а зачастую и не имеют элементарных навыков общения. Кроме того, важно помнить, что у детей отличный от взрослых тип восприятия, они не могут долгое время фиксировать внимание, быстрее устают. Вследствие этого традиционные методы психолого-педагогической диагностики, такие как беседа, интервью, становятся малоэффективными, поскольку ребенку зачастую сложно выразить свои мысли и чувства в силу особенностей возраста и эмоционального состояния. Для получения информации специалисту необходимо моделировать обычные жизненные ситуации и прорабатывать в них поведение ребенка. В качестве оптимального материала для этого можно использовать психологические тесты, которые представляют собой не просто проверочные задания, результаты которых автоматически рисуют портрет ребенка, а удобное средство развертывания различных типовых ситуаций взаимодействия с приемным ребенком. Такой подход определяет и отбор методик, используемых при работе с ребенком. Тесты должны быть занимательными, интересными для ребенка, компактными, портативными и информативными, т.е. должны давать наиболее полную ситуативную картину, но не занимать при этом много времени. Несмотря на все преимущества большинства тестовых методик, их не всегда возможно использовать при психолого-педагогической диагностике детей из замещающих семей. Необходимо отметить, что они имеют громоздкую интерпретацию, не только занимающую значительное время, но и требующую от специалиста определенных навыков. Кроме того, для выполнения подобных тестов ребенку должны быть присущи такие качества, как усидчивость, устойчивость внимания, соответствующий уровень мышления, что не всегда можно наблюдать у приемных детей. Помимо этого, ситуации, моделируемые в большинстве подобных методик, могут быть незнакомы ребенку, который оказался в приемной семье. Вследствие этого, наиболее приемлемым в данном случае является использование рисуночных тестов. Они будут интересны ребенку и, поскольку не занимают много времени, не потребуют от него длительной концентрации внимания. Интерпретация таких тестов, хотя и требует от специалиста определенной подготовки, не займет много времени. По крайней мере признаки семейного неблагополучия, ошибки воспитания и т.п. видны невооруженным глазом. Например, при проведении диагностического тестирования с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста можно использовать и такие проектные тестовые методики, как «Рисунок семьи», «Автопортрет», «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», «Три дерева», «Кактус», «Дождливая серия» и другие. Эти методики ориентированы на такую возрастную категорию, у которой по вполне естественным причинам еще недостаточно развиты способности словесно выражать свои переживания. Важно отметить, что среди диагностических средств рисуночные методы стоят на первом месте. Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, т.е. на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений и т.п. Рисуя тот или иной объект, ребенок невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Вряд ли он забудет нарисовать то, что кажется ему наиболее важным и значимым; а вот тому, что он считает второстепенным, будет уделено гораздо меньше внимания. Если какая-то тема его особенно волнует, то при ее изображении проявятся признаки тревоги. Рисунок – это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Задача специалиста состоит в том, чтобы расшифровать его, понять, что говорит ему обследуемый. Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают, в первую очередь, не сознательные установки ребенка, а его бессознательные импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные тесты так трудно «подделать». Как и прочие проективные тесты, рисуночные методики очень информативны, т.е. позволяют выявить множество психологических особенностей ребенка. При этом они просты в проведении, занимают немного времени и не требуют никаких специальных материалов, кроме карандаша и бумаги. Несмотря на все плюсы, имеющиеся у рисуночных тестов, необходимо отметить и минусы. На наш взгляд, их главным недостатком является возможная субъективность интерпретации. Речь идет о возможной задержке развития ребенка, когда он рисует какой-либо элемент так, а не иначе из-за недостатка или отсутствия навыков рисования. Для детей из приемных семей это наиболее актуально в силу распространенности педагогической запущенности: родители не занимаются воспитанием ребенка, не прививают ему навыки рисования, чтения, письма. Вследствие этого при интерпретации информации через рисунки специалисту необходимо обращать внимание на соответствие уровня развития навыков рисования возрасту. Мы считаем, что выявление через рисуночные тесты задержки в развитии ребенка также может свидетельствовать о педагогической запущенности по причине семейного неблагополучия. Еще одним недостатком рисуночных тестов является ситуативность: ребенок может рисовать разные рисунки в зависимости от ситуации в семье в данный момент. Даже в рисунках ребенка из благополучной, родной семьи могут присутствовать признаки тревожности, страхов, проблем в общении, если в недавнем времени он пережил неприятные ощущения, вызванные внутрисемейными отношениями. Это определяет необходимость соотношения информации, полученной при интерпретации рисуночных тестов, с прочей информацией о семье, полученной путем беседы с родителями, соседями, педагогами, медицинскими работниками, а также через надомное посещение семьи. Таким образом, учитывая множественность детерминации, многозначность, многоплановость и амбивалентность символов, недопустимо делать однозначные выводы на основании лишь одного конкретного рисунка. Интерпретация допускается только на уровне гипотезы, степень вероятности которой в последующем либо будет повышаться, либо понижаться – в ходе интерпретации других рисунков, анализа актуальной личностной ситуации, социально-экономических и бытовых условий жизни приемного ребенка. Как правило, социальная проблема или внутриличностный конфликт ребенка отражаются в разных формах почти в каждом его рисунке, что подтверждается в ходе беседы с ним и замещающими родителями. На основании этих и других материалов специалист может сделать достаточно точные и объективные диагностические выводы. Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что в силу специфики социальной ситуации ребенка из приемной или замещающей семьи и его индивидуально-личностных особенностей, обусловленных возрастом, уровнем развития, эмоциональным состоянием, в целях проведения психолого-педагогической диагностики наибольшую результативность принесет использование проектно-графических тестов. Рисуночные методики, наряду с другими методами социальной диагностики, позволяют определить специфику отношений в семье, положение в ней ребенка, уровень удовлетворения его эмоциональных и физических потребностей. Дополнительный информационный материал (используется по желанию ведущего занятия)
Для успешности при составлении программы исследования необходимо четко определять и соотносить такие понятия как цель, задача, объект, предмет исследования. Если исследователь хочет достичь какого-то результат, то он должен уметь формулировать гипотезы исследования и проверять их доступными методами. В изложении программы исследования просматривается логика научного анализа, которая должна быть понятна коллегам научной области. Программа исследования – это изложение его теоретико-методологических предпосылок (общей концепции) в соответствии с основными целями предпринимаемой работы и гипотез исследования с указанием правил процедуры, а также логической последовательности операций для их проверки. В.А. Ядов предлагает различать следующие элементы теоретико-прикладного исследования: Методический раздел программы:
Процедурный раздел программы:
Программа прикладного исследования дополняется рабочим планом, в котором упорядочиваются этапы работы, сроки осуществления исследования, оцениваются необходимые ресурсы.
Формулировка проблемы влечет за собой выбор конкретного объекта исследования. Им может быть какое-либо социально-психологическое явление, какие-то взаимоотношения, содержащие противоречия, конфликт. Объектом исследования может быть все то, что явно или неявно порождает проблемную ситуацию. Объект – это то, на что направлен процесс познания. Помимо объекта выделяется также предмет изучения – те наиболее значимые с практической и теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Остальные стороны или особенности объекта остаются как бы вне поля зрения исследователя. Цель исследования связана с конечным результатом работы, она может быть как теоретико-познавательной, так и прикладной. Задачи должны быть сформулированы таким образом, чтобы они позволили реализовать конечную цель исследования. Цели и задачи образуют взаимосвязанные цепочки, в которых каждое звено служит средством удержания других звеньев. Задачи можно назвать целями второго порядка или промежуточного порядка. После выполнения научной работы, проекта надо соотнести поставленную цель с выводами, которые являются в любом исследовании главным конечным результатом. Если основная цель формулируется как теоретико-прикладная, то при разработке программы главное внимание уделяется изучению научной литературы по данному вопросу, построению гипотетической общей концепции предмета исследования, интерпретации исходных понятий, выделению научной проблемы и логическому анализу рабочих гипотез. Конкретный объект исследования определяется только после того, как выполнена эта предварительная исследовательская работа на уровне теоретического анализа. Если исследователь ставит перед собой непосредственно практическую цель, тогда необходимо уяснение практических задач, подлежащих решению. После этого нужно найти в литературе ответ на вопрос: имеется ли типовое решение возникших задач? Если такого решения нет, дальнейшая работа развертывается по схеме теоретико-прикладного исследования. Если же таковые решения имеются, гипотезы прикладного исследования строятся как различные варианты прочтения типовых решений применительно к конкретным условиям. Последовательность выдвижения программных задач в зависимости от основной цели исследования Таблица 2
|
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дополнительной профессиональной образовательной программы курсов повышения квалификации «Диагностика... | | Учебно-методический комплекс предназначен для слушателей, обучающихся по дополнительной профессиональной образовательной программе... |
| Дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации врачей по специальности | | Дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации врачей по специальности |
| Категории слушателей на обучение которых рассчитана программа повышения квалификации (далее – программа) | | ... |
 | Учебно-методический комплекс по мдк составлен в соответствии с требованиями к минимуму результатов освоения пм, изложенными в Федеральном... | | Учебно-методический комплекс дисциплины обсуждена на заседании кафедры Информационные системы управления «29» июня 2011 г |
| Учебно-методический комплекс «Иностранный язык» предназначен для студентов 2-го и 3-его курсов биологического отделения факультета... | | Управления государственной экологической экспертизы и разрешительной деятельности Ростехнадзора |