Учебно-методический комплекс дополнительной профессиональной образовательной программы курсов повышения квалификации «диагностика замещающих и приемных семей»
Скачать 4.53 Mb.
|
| ТЕМА 2. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПРИЕМНЫМИ И ЗАМЕЩАЮЩИМИ СЕМЬЯМИ, ДЕТЬМИ Цель: формирование компетенции специалистов в вопросах организации и проведения диагностического исследования приемных или замещающих родителей, детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, опекаемых детей. Задачи:
Материалы и оборудование: комплект презентационного оборудования, ватманы, маркеры. Лекция Диагностическая работа с приемной или замещающей семьей – важная составляющая деятельности специалиста по подготовке кандидатов в приемные, замещающие родители, специалиста органов опеки и попечительства. От своевременности, правильности организации диагностической работы во многом будет зависеть успешность многих других направлений работы с такими семьями и приемными детьми. В то же время, говоря о диагностической работе с реальными или потенциальными приемными и замещающими семьями, приемными детьми, следует помнить, что существуют определенные закономерности, принципы, которые в целом присущи диагностической работе. Остановимся на этом подробнее. Понятия анализа, самоанализа, изучения личности ребенка, семьи, тех или иных явлений в последнее время все чаще стали заменяться единым термином «диагностика». Диагностика (от греч. diagnostikas – «способный распознать») – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации. До недавнего времени диагностика, в частности педагогическая, сводилась к элементарной оценке каких-либо признаков, причем личность при этом, по словам ученых Н. Голубева, П. Битинаса, представлялась в виде среза, фотографии. Но такой поверхностный взгляд сегодня изжил себя. В общем смысле слова диагностика – это теория и практика постановки диагноза, особый вид познания, который направлен на определение сущности явлений в сфере психолого-педагогической, социально-педагогичес-кой деятельности, протекающих там процессов на основе их всестороннего изучения. В литературе выделяются различные виды диагностик: медицинская, психологическая, социальная, педагогическая. Медицинская (традиционная) диагностика представляет собой процесс распознания болезни и обозначения ее с использованием принятой медицинской терминологии, т.е. установления диагноза. Социальная диагностика – комплексный процесс исследования социального явления с целью выявления, распознавания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития. Психологическая диагностика – это измерение индивидуально-психологических свойств личности. Ее целью является установление психологического диагноза как заключения об актуальном состоянии психологических особенностей личности и прогнозе их дальнейшего развития. Педагогическая диагностика – это познавательно-преобразовательная деятельность педагога по распознаванию и учету индивидуальных и групповых особенностей, состояний и свойств участников образовательного процесса и его компонентов, направленная на обеспечение результативности данного процесса и достижение педагогических целей. Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Методы и во многом образ мыслей она заимствовала у психологической диагностики. Вместе с тем следует отметить, что, в отличие от психологической, которая исследует отдельные психологические процессы и функции, педагогическая диагностика является комплексной, интегративной. Кроме того, педагогическая диагностика естественно осуществляется в учебной, игровой, трудовой деятельности ребенка, которому не объявляют цель наблюдения. В настоящее время мы все больше говорим о полифункциональности диагностики. Такой подход особенно актуален, когда речь идет о решении проблем приемных и замещающих родителей и приемных детей. Поэтому очень часто на практике мы используем социально-педагогическую и психолого-педагогическую диагностики. Психолого-педагогическая диагностика – это оценочная процедура, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ребенка и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации образовательного процесса. Социально-педагогическая диагностика предусматривает выявление особенностей отклоняющегося развития ребенка и тех сохранных путей, с помощью которых можно их скомпенсировать в адекватных для данного ребенка видах и формах обучения. На теоретическом и прикладном уровне диагностика решает следующие проблемы: что изучать, какими методами, как измерять состояние педагогического процесса и степень подготовки детей, как фиксировать и использовать результаты. Следует помнить, что основное предназначение оценочно-диагности-ческой деятельности, по глубокому убеждению авторов, заключается не в том, чтобы уличить педагогического работника в его ошибках и промахах, а в том, чтобы:
Однако само слово «оценка» часто вызывает у педагогов, а в нашем случае и у приемных или замещающих родителей (реальных и потенциальных) негативные эмоции, а специалисты, осуществляющие диагностику, воспринимаются как лица, которые не столько помогают, сколько мешают, например, выстраиванию отношений с ребенком, решению его проблем в обучении, воспитании и т.д. Чтобы оценивание воспринималась как норма, давало надежную верную картину, следует руководствоваться следующими основополагающими идеями-принципами:
Объективной признается такая диагностика, в которой субъективное влияние личности исследователя на полученные результаты минимально. Это означает, что сама диагностическая методика должна содержать ключ к расшифровке результатов, а также интервальные шкалы, которые заранее, до начала диагностики, однозначно указывают, какие результаты будут оцениваться как хорошие, а какие будут считаться плохими. Надежность диагностики определяют через устойчивость и точность результатов при повторной диагностике. Если итоги, как в качественном, так и в количественном выражении близки друг к другу, то они имеют высокий уровень надежности. Надежность диагностической методики определяется специальной процедурой заранее, до того, как она будет применена в диагностических целях. Критерий валидности – это показатель релевантности, т.е. наличия однозначной связи оцениваемых параметров с изучаемым качеством объекта. Иными словами, валидность методики означает, что мы измеряем именно то, что хотели. Практически принцип адекватности означает, что нужно использовать апробированные методики, а если они разрабатываются и применяются впервые, то должны пройти предварительную психолого-педагогическую экспертизу у квалифицированных специалистов. Подбор методик изучения не может быть случайным, он должен производиться в соответствии с избранными критериями и показателями. Разработка диагностического инструментария заключается в подборе адекватных методик, а не в самостоятельном составлении тестов и анкет, этим должны заниматься специалисты.
Объективность оценки полученных в ходе диагностики результатов зависит и от того, кто, где, когда, при каких обстоятельствах оценивает деятельность приемного ребенка, реального или потенциального приемного или замещающего родителя. В связи с этим очень важно установить между проводящим диагностику и диагностируемым отношения взаимопонимания, взаимоуважения, взаимопомощи и сотрудничества. Успешному решению этой задачи будет способствовать:
Диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в той или иной системе. Она необходима для оптимальной организации того или иного процесса (воспитательного, коррекционного, и т.д.). Следует указать на преимущества диагностики. Это:
Вместе с тем нужно знать и о причинах трудностей диагностической работы. К ним следует отнести:
Направления диагностической работы: с детьми, помещенными на семейные формы воспитания; с потенциальными и реальными замещающими и приемными родителями; с родственниками и членами семей (приемных и замещающих); с ближайшим окружением ребенка; с сотрудниками и педагогами образовательных учреждений, где находился или учится приемный (опекаемый) ребенок. В диагностической работе с приемными детьми и приемными или замещающими родителями могут использоваться различные методы современной диагностики:
Рассмотрим некоторые из них. Но сначала более подробно остановимся на методе наблюдения, весьма актуальном с учетом специфики решаемых проблем приемных детей и проблем приемной, замещающей семьи. Метод наблюдения. Характеристика наблюдения как метода психологического исследования Наблюдение – это целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведения исследуемого объекта. Задача наблюдателя, как правило, не связана с вмешательством в жизнь путем создания специальных условий для проявления наблюдаемого процесса или явления. От пассивного созерцания окружающей действительности наблюдение отличается тем, что оно: а) подчинено определенной цели; б) проводится по определенному плану; в) оснащено предметными средствами для осуществления процесса и фиксации результатов. Термин «наблюдение» используется в трех разных значениях:
Наблюдение как деятельность относится к некоторым областям общественной практики (например, оператор энергосистемы наблюдает за показаниями приборов). В отличие от наблюдения как научного метода наблюдение как деятельность направлено на обслуживание практической деятельности. Наблюдение как метод науки включает в себя систему принципов познавательной деятельности, положений о сущности и специфике психологического наблюдения, о его возможностях и ограничениях, об орудийном оснащении и разновидностях деятельности человека в роли наблюдателя. Наблюдение как метод психологии отличается универсальностью, т.е. применимостью к изучению широкого круга явлений, гибкостью. Для проведения исследования методом наблюдения необходимо минимальное аппаратурное обеспечение. Специфика наблюдения как научного метода психологии состоит в типе отношения к объекту изучения (невмешательстве) и наличии прямого визуального или слухового контакта наблюдателя с наблюдаемым. Основными характеристиками наблюдения как метода психологии являются целенаправленность, планомерность, зависимость от теоретических представлений наблюдателя. Наблюдение как методика (методика наблюдения) учитывает конкретную задачу, ситуацию, условия и орудия наблюдения. Под методикой наблюдения понимается социально фиксированная, изложенная понятно для других, предметно представленная система сбора и обработки эмпирических данных, которая адекватна четко очерченному кругу задач. Методика наблюдения содержит самое полное описание процедуры наблюдения и включает:
Объект и предмет наблюдения. Объектом внешнего наблюдения может быть отдельный человек, группа людей или общность. Объект наблюдения характеризуется уникальностью, неповторяемостью, очень малой или очень большой длительностью психических явлений. Главная проблема, возникающая при проведении наблюдения, – воздействие присутствия наблюдателя на поведение наблюдаемого. Чтобы минимизировать это воздействие, наблюдатель должен примелькаться, т.е. чаще присутствовать в окружающей среде, заниматься каким-либо делом, не акцентировать внимание на наблюдаемом. Кроме того, можно объяснить присутствие наблюдателя какой-либо приемлемой для наблюдаемого целью, либо заменить человека-наблюдателя регистрирующей аппаратурой (видеокамерой, диктофоном и т.п.), либо вести наблюдение из смежного помещения через стекло с односторонней проводимостью света (зеркало Гезелла). Включенное наблюдение – это такое наблюдение, когда наблюдатель является реальным членом группы. Однако этот прием влечет за собой этическую проблему – двойственность позиции и невозможность проводить наблюдение за собой как членом группы. Предметом наблюдения могут быть только внешние, экстериоризированные компоненты психической деятельности:
Позиция наблюдателя по отношению к объекту наблюдения может быть открытой или скрытой. Включенное наблюдение также можно отнести к разряду открытого или скрытого в зависимости от того, сообщает наблюдатель о факте наблюдения или нет. Человек-наблюдатель обладает избирательностью восприятия, которая обусловливается его установками, общей направленностью деятельности. Однако следует помнить о феномене проекции собственного «Я» на наблюдаемое поведение. Интерпретируя поведение другого человека, наблюдатель переносит на него собственную точку зрения. Индивидуальные характеристики наблюдателя (преимущественная модальность восприятия – зрительная, слуховая и др., способность к концентрации и распределению внимания, объем памяти, когнитивный стиль, темперамент, эмоциональная устойчивость и т.п.) также оказывают значительное влияние на результат наблюдения. В зависимости от ситуации выделяют полевое наблюдение, лабораторное наблюдение и спровоцированное наблюдение в естественных условиях. Полевое наблюдение проводится в естественных условиях жизни наблюдаемого, искажения поведения в этом случае минимальны. Этот вид наблюдения очень трудоемок, так как ситуация, интересующая исследователя, мало поддается контролю, и поэтому наблюдение чаще всего носит выжидательный характер. Лабораторное наблюдение проводится в более удобной для исследователя ситуации, но искусственные условия могут сильно исказить поведение человека. Спровоцированное наблюдение осуществляется в естественных условиях, однако ситуация задается исследователем. В возрастной психологии это наблюдение сближается с естественным экспериментом (наблюдение в процессе игры, в ходе занятий, т.п.). По способу организации выделяют несистематическое и систематическое наблюдение. Несистематическое наблюдение широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии. Для исследователя здесь важно создание некоторой обобщенной картины изучаемого явления, поведения индивида или группы в определенных условиях. Систематическое наблюдение проводится по плану. Исследователь выделяет некоторые особенности поведения и фиксирует их проявление в различных условиях или ситуациях. Выделяют также сплошное и выборочное наблюдение. При сплошном наблюдении исследователь фиксирует все особенности поведения, а при выборочном обращает внимание только на определенные поведенческие акты, фиксирует их частоту, продолжительность и т.п. Если цель исследования конкретна и строго определена, наблюдение строится иначе. В данном случае оно называется исследующим, или выборочным. При этом производится отбор содержания наблюдения, расчленение наблюдаемого на единицы. По использованию средств наблюдения различают непосредственное и опосредованное (с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов) наблюдение. К средствам наблюдения относятся аудио-, фото- и видеоаппаратура, карты наблюдения. Однако технические средства не всегда доступны, а применение скрытой камеры либо диктофона представляет этическую проблему, поскольку исследователь в данном случае посягает на внутренний мир человека без его согласия. Некоторые исследователи считают их использование недопустимым. По способу хронологической организации различают лонгитюдное, периодическое и единичное наблюдение. Лонгитюдное наблюдение проводится в течение ряда лет и предполагает постоянный контакт исследователя и объекта изучения. Результаты таких наблюдений обычно фиксируются в виде дневников и широко охватывают поведение, образ жизни, привычки наблюдаемого человека. Периодическое наблюдение проводится в течение определенных, точно заданных промежутков времени. Это наиболее распространенный вид хронологической организации наблюдения. Единичные, или однократные, наблюдения, как правило, представлены в виде описания отдельного случая. Они могут быть как уникальными, так и типичными проявлениями изучаемого феномена. Фиксация результатов наблюдения может проводиться в процессе наблюдения или по прошествии некоторого времени. В последнем случае, как правило, страдают полнота, точность и надежность в регистрации поведения испытуемых. Программа наблюдения включает в себя перечень единиц наблюдения, язык и форму описания наблюдаемого. Выбор единиц наблюдения. Прежде чем наблюдать, необходимо из непрерывного потока поведения объекта вычленить определенные его стороны, отдельные акты, доступные прямому восприятию. Выбранные единицы наблюдения должны быть согласованы с целью исследования и давать возможность интерпретации результатов в соответствии с теоретической позицией. Наблюдение, опирающееся на систему категорий, называется систематизированным. При использовании категоризированного наблюдения возможна количественная оценка наблюдаемых событий. Существуют два основных способа получения количественных оценок в ходе наблюдения:
Шкалирование в наблюдении осуществляется методом балльных оценок. Обычно используются трех-, десятибалльные шкалы. Балл может быть выражен не только числом, но и прилагательным (очень сильный, сильный, средний и т.д.). Иногда применяется графическая форма шкалирования, при которой оценка выражается величиной отрезка на прямой, крайние точки которого отмечают нижний и верхний баллы. Для хронометража в процессе прямого наблюдения необходимо:
Следует, однако, помнить, что хронометрирование деятельности, как правило, неприятно человеку, мешает ему. Способы записи наблюдений1. Общие требования к записи наблюдений сформулированы М.Я. Басовым:
На основе изучения большого числа записей М.Я. Басовым было предложено различать три главных способа словесной фиксации поведения: истолковательная, обобщающе-описательная и фотографическая записи. Использование всех трех видов записей позволяет собрать наиболее подробный материал. Запись нестандартизированных наблюдений. В поисковом исследовании предварительные знания об изучаемой действительности минимальны, поэтому задача наблюдателя – фиксировать проявления активности объекта во всем их многообразии. Это фотографическая запись. Однако в нее необходимо включение элементов истолкования, так как отразить ситуацию беспристрастно практически невозможно. Обычно в ходе поисковых исследований используется форма записей наблюдений в виде сплошного протокола. В нем обязательно указываются дата, время, место, ситуация наблюдения, социальное и предметное окружение, при необходимости – контекст предшествующих событий. Сплошной протокол – это обычный лист бумаги, на котором запись ведется без рубрикаций. Чтобы запись была полной, необходимо хорошее сосредоточение наблюдателя, а также использование условных сокращений или стенографии. Сплошной протокол используют на фазе уточнения предмета и ситуации наблюдения, на его основании может быть составлен перечень единиц наблюдения. В длительном полевом исследовании, проводимом методом нестандартизированного наблюдения, формой записи является дневник. Он ведется при многодневных наблюдениях в тетради с пронумерованными листами и большими полями для последующей обработки записей. Для сохранения точности наблюдений на протяжении длительного времени следует соблюдать точность и единообразие терминологии. Дневниковые записи также рекомендуется вести непосредственно, а не по памяти. В ситуации скрытого включенного наблюдения регистрацию данных обычно приходится вести постфактум, поскольку наблюдатель не должен раскрывать себя. Кроме того, как участник событий он не может что-то записывать. Поэтому наблюдатель вынужден перерабатывать материал наблюдений, суммируя и обобщая однородные факты. Следовательно, в дневнике наблюдения используются обобщающе-описательные и истолковательные записи. Однако при этом некоторые наиболее яркие факты воспроизводятся наблюдателем относительно фотографично, без обработки, «как таковые и единственные» (М.Я. Басов). Запись стандартизированных наблюдений. Для категоризированных наблюдений используются два способа записи – запись в символах и стандартный протокол. При записи в символах каждой категории могут быть присвоены обозначения – буквенные, пиктограммы, математические знаки, что сокращает время записи. Стандартный протокол применяется в тех случаях, когда количество категорий ограничено и исследователя интересует только частота их появления (система для анализа вербального взаимодействия учителя и ученика Н. Фландерса). Такая форма записи результатов наблюдения имеет свои достоинства и недостатки. К достоинствам можно отнести точность и полноту фиксации проявлений, к недостаткам – потерю «живой ткани взаимодействия» (М.Я. Басов). Результатом наблюдения является поведенческий портрет. Такой результат очень ценен в медицинской, психотерапевтической, консультативной практике. Основные параметры при составлении поведенческого портрета на основе наблюдения таковы:
Использование наблюдения в психолого-педагогических исследованиях для изучения психического развития детей обусловлено особенностями объекта исследования. Маленький ребенок не может быть участником психологических экспериментов, не в состоянии дать словесный отчет о своих действиях, мыслях, эмоциях и поступках. Накопление данных о психическом развитии детей младенческого и раннего возраста позволило свести их в определенные системы. Методика наблюдения за «трудным» поведением Д. Лешли2 Автор считает, что для понимания проблемы ребенка следует провести наблюдение и после этого сделать вывод, насколько она серьезна. Довольно легко определить три основных аспекта наблюдения:
Отдельно следует сказать о частоте наблюдений. Можно наблюдать за ребенком в течение нескольких дней, а можно просто сосчитать число проявлений «трудного» поведения. Частотный счет применительно к такому поведению порой приносит неожиданные результаты. Взрослые могут решить, что ребенок шалит большую часть дня, а после наблюдения оказывается, что бывают длинные периоды в течение дня или даже целые дни, когда ребенок вовсе не «трудный». ПРОТОКОЛ ведения стандартизированного систематического наблюдения за психологическими и деятельностными реакциями субъекта (субъектов)3 Таблица 1
Задание 1 Выберите объект (субъект, процесс и т.д.) наблюдения и заполните таблицу 1. Обсудите полученные результаты с другими группами. Продолжение лекции Рассмотрим другие методы. Самая большая и популярная группа методов – опросы. Они широко представлены в педагогической литературе, с их помощью выявляются ценностные ориентации детей, а также претендентов на родительство, их установки, позиции, отношения к окружающему миру, к себе, другим. Метод беседы обязывает специалиста (педагога) прислушиваться к суждениям людей, окружающих ребенка (учителей, родителей, одноклассников), находящихся в непосредственной близости с ребенком, чтобы правильно определить сущность формирующейся личности. Необходимо сопоставить данные, полученные в сочетании с личными наблюдениями. Метод столкновения взглядов, позиций. Форма данного метода позволяет обращаться к воспитанникам с просьбой высказать свое мнение, дать совет, как относиться к определенному явлению, поведению, проблеме. Метод анкетирования позволяет выявить не только мнения респондентов по интересующим вас вопросам, но и их склонности, связи, оценочные суждения. Анкетный опрос может быть письменным, в некоторых случаях – устным. Результативность анкетного опроса зависит от ряда условий:
Метод социометрического выбора помогает проникнуть во взаимоотношения одноклассников или воспитанников, выявить разные микрогруппы, неформальных лидеров, а также личную позицию ребенка в коллективе сверстников. Метод ранжирования – это расположение по значимости (по рангу). Можно использовать не только применительно к личности, но и для выяснения ценностных ориентаций учащихся. Метод оценивания (рейтинг). К данной группе относят оценки компетентных судей, экспертные оценки, самооценки, взаимные оценки и др. В педагогической практике эти методы имеют большое значение, так как множество субъективных оценок несет в себе объективную, разностороннюю информацию. Метод изучения поведения детей в определенной педагогической ситуации. Является одним из наиболее достоверных диагностических методов в педагогике, но пока еще не получил широкого применения в практике, хотя и считается весьма перспективным для изучения личности и коллектива. Метод анализа продуктов творчества учащихся в процессе их самостоятельной деятельности – художественно-эстетической, трудовой, учебной и др. Тест (от англ. test – испытание, проверка) – стандартизованный метод исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок индивидуально-психологических особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами – нормами теста. Специалисты, работающие с замещающими, приемными или опекунскими семьями и детьми, живущими в этих семьях, часто применяют различные виды тестов. Проективный тест дает исследователю информацию о наличии того или иного свойства, например, характерологического. Скажем, по рисунку, выполненному человеком во время тестирования, исследователь может судить о наличии в характере испытуемого такого свойства, как агрессивность. Однако в какой степени это свойство присуще тестируемому, с какой силой оно представлено в его характере, подскажет только вербальный тест, который позволяет эту степень видеть. Проективная социально-психологическая методика «Дерево с человечками». Автор – Д. Лампен, адаптация Л.П. Пономаренко4 Для изучения социально-психологических аспектов самооценки респондентов в контексте определения ими своего собственного места в учебной группе одноклассников используется известная проективная методика (тест-задание) «Дерево с человечками», дающая достаточно достоверные результаты в совокупности с другими социально-психологическими методиками. В методике «Дерево с человечками» обследуемый выбирает тех человечков, с которыми он отождествляет свое реальное социальное положение в учебной группе и свое идеальное социальное положение в учебной группе. Эта методика направлена, в широком смысле, на выявление социально-психологического уровня адаптации личности в социальной группе. В узком смысле, данная методика предназначена для выявления степени школьной адаптации обучающегося в учебной группе (классе). Интерпретация результатов выполнения проективной социально-психологической методики «Дерево с человечками» производится исходя из того, какие позиции на стимульном материале выбирает данный ученик, с каким социально-психологическим положением он отождествляет свое реальное и идеальное положение в учебной группе, есть ли различия в выявленных параметрах. Данная методика проводится в два этапа. На первом этапе обучающиеся определяют себя в имеющихся на настоящее время, по их мнению, групповых условиях, в имеющейся в текущий момент внутригрупповой ситуации. На втором этапе обучающиеся проясняют свое представление о желаемом социальном положении в группе и желаемом месте в группе. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дополнительной профессиональной образовательной программы курсов повышения квалификации «Диагностика... | | Учебно-методический комплекс предназначен для слушателей, обучающихся по дополнительной профессиональной образовательной программе... |
| Дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации врачей по специальности | | Дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации врачей по специальности |
| Категории слушателей на обучение которых рассчитана программа повышения квалификации (далее – программа) | | ... |
 | Учебно-методический комплекс по мдк составлен в соответствии с требованиями к минимуму результатов освоения пм, изложенными в Федеральном... | | Учебно-методический комплекс дисциплины обсуждена на заседании кафедры Информационные системы управления «29» июня 2011 г |
| Учебно-методический комплекс «Иностранный язык» предназначен для студентов 2-го и 3-его курсов биологического отделения факультета... | | Управления государственной экологической экспертизы и разрешительной деятельности Ростехнадзора |