Литература 24 Математика 46
Скачать 3.64 Mb.
|
| Тема 1. Что такое культура? Функции культуры. Образ жизни и его составляющие. Культурные универсалии. Народная культура. Элитарная культура. Массовая культура. Субкультура. Контркультура. Виды искусства. Стили и направления в культуре Тема 2 Этапы развития мировой культуры. Античная и Средневековая культура. Тема 3. Архитектура. История Архитектуры. Символы и направления. Городская архитектура Античности, Средневековья, Возрождения. Тема 4. Культура эпохи Возрождения. Возвращение к идеалам Античности. Влияние Великих географических открытий на смену цивилизаций – переход от традиционного общества к индустриальному. Этапы Возрождения. Образ жизни, ценности Возрождения. Гуманизм. Титанизм. Развитие Науки. Философия Возрождения. Борьба с церковью. Духовный мир человека эпохи Возрождения. Влияние Реформации на развитие европейской культуры. Школы и университеты. Тема 5. Тема: «Живопись и скульптура эпохи Возрождения» В этом разделе рассматриваются новаторские идеи в живописи и скульптуре Ренессанса в Италии и в северных странах: Нидерланды, Германия. Изучаются средства художественной выразительности, которые отражают эти идеи при создании образа человека и пространства. Этот процесс погружения в эпоху происходит в сравнительном анализе, в диалоге с предшествующими эпохами. Так категория пространства в графике рассматривается начиная с живописи Древнего Египта и Античности, где основными принципами построения пространства являются ортогональные проекции и аксонометрия. Здесь же происходит интеграция с предметом геометрии, черчение и моделирование. Средневековое пространство выстраивается по законам обратной перспективы, и Ренессанс открывает линейную (научную) перспективу. В этой теме делается акцент на смысловые ориентиры, на ответ на вопрос: почему именно так художники разных эпох и цивилизаций отображали пространство. Образ человека анализируется на примере творчества мастеров флорентийской (Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Микеланджело) и венецианской (Тициан, Джорджоне) школ живописи. Открытия художников эпохи Возрождения раскрываются при анализе старого и нового в творчестве художника раннего Возрождения – Сандро Боттичелли. Кроме того, в этом разделе живопись итальянского Ренессанса сравнивается с творчеством художников «Северного Возрождения»: И.Босх, Питер Брейгель Старший, Ян Ван Эйк, А. Дюрер. Тема 6. Тема «Музыка эпохи Возрождения» В этом разделе рассматриваются традиции, стили западноевропейской церковной музыки. Учащиеся знакомятся с основными представителями музыки эпохи Возрождения в Италии, Франции, Нидерландах, Германии, Англии. Анализируются основные музыкальные жанры эпохи Возрождения. Тема 6. Духовный мир Северного Возрождения. Сравнительная характеристика образа и жизни и духовного мира человека Высокого и Северного Возрождения. Эразм Роттердамский, Ф. Бэкон, Г. Гоббс, Дж. Локк. Тема 7. «Живопись и скульптура в стиле барокко» Стиль барокко преподносится в этом разделе как открыватель времени. Из этого будут следовать: соответствующие художественные средства выразительности этой категории в живописи. Акцентируется внимание на изменение образа человека и пространства на примере картин: П.П.Рубенса, М.Караваджо, Рембрандта, Д.Веласкеса. Этот анализ происходит в постоянном диалоге с эпохой Ренессанса, с ссылкой на труды Генриха Вельфлина, который подробно рассмотрел эти две эпохи в сравнении художественных средств выразительности. Жанр натюрморта фламандских мастеров рассматривается как самостоятельный, где открытие времени особенно отражается в подборе предметов, которые участвуют в композиции. Стиль Барокко наглядно демонстрирует свою необычность и иллюзорность в творчестве такого художника, как Арчимбольдо. Динамика и сложность этого стиля представлена скульптурными композициями Бернини в сравнительном анализе со скульптурой Микеланджело. При изучении данного раздела определяется тема проектной деятельности гимназистов, в основе которой лежит диалог культур на примере двух произведений живописи, относящихся к разным эпохам. Тема 9. «Музыкальное искусство Западной Европы XVII в. Музыка в художественной культуре барокко» Стремление к воплощению внутреннего мира человека. Тенденции синтеза искусств. Интенсивное развитие инструментальных жанров. Расцвет итальянской скрипичной музыки. Жанры сонаты и концерта. Развитие французской клавесинной музыки: программные миниатюры. Монументально-героическое музыкальное искусство Г.Ф.Генделя. Оратории и оперы в его творчестве композитора. Тема 10. «Роль и наследие И.С.Баха в развитии музыкальной культуры» Философское и религиозное содержание музыки И.С.Баха. Духовные кантаты и мессы, Органная и клавирная музыка композитора. Периоды творчества композитора. Анализируются жизненные периоды творчества И.С. Баха. Роль наследия композитора в развитии музыкальной культуры последующих веков. Знакомство с основными шедеврами музыкального наследия композитора. Тема 11. Российская культура Средневековья (IX-XVI вв.). Факторы и источники развития культуры Киевской Руси. Влияние Византии. Значение принятия христианства на развитие культуры Киевской Руси. Письменность. Книжное дело. Берестяные грамоты. Ремесло. Архитектура. Символика православного храма. Влияние Золотой Орды на образ жизни и культуру российского государства. Становление культурных традиций в XV-XVI вв. Архитектура Москвы XVв. как символ нового российского государства. Эпоха Ивана Грозного. Начало книгопечатания. Иван Федоров. Великие Четьи Минеи. Домострой – система ценностей россиянина XVI века. Географические открытия. Создание «Большого чертежа» С. Ремизова. С. Дежнев. Архитектура XVI века. Храм Покрова на Рву (Собор Василия Блаженного). Тема 12. Российская культура XVII в. Влияние Смуты на развитие культурных традиций российского народа: изменение системы ценностных идеалов, самозванчество, влияние Польши, патриотизм русского народа при освобождении от интервентов, новая династия. Церковный раскол и его влияние на культуру россиян. Никон и Аввакум – борьба титанов. Московское барокко. Развитие просвещения. Славяно-греко-латинская академия- первое высшее учебное заведение в России. Симеон Полоцкий – просветитель, писатель. Братья Лихуды. Первая газета «Куранты», театр. Тема 13. «Древнерусская иконопись» Древнерусская иконопись в этом разделе рассматривается в рамках стиля под названием мистический реализм. Анализируются основные черты иконописи, ордеров, законов в написании иконы. Рассматривается понятие пространства, а именно использование обратной перспективы на древнерусских изображениях, её правил и различных знаковых характеристиках, о которых подробно написал Борис Рауншенбах в своей книге «Геометрия картина». Учащиеся знакомятся с творчеством Феофана Грека, Дионисия, С.Ушакова, Андрея Рублева. Подробный анализ «Троицы» А.Рублева и сравнительный анализ с одноименным произведением кисти Мазаччо завершает тему древнерусской иконописи. В конце раздела учащимся предлагается ознакомиться с древними мифами ханты и манси в творчестве Геннадия Райшева и найти общее с мифами Древней Руси. Тема 14. «Музыкальная культура древних славян. Русская музыкальная культура XIV-XVI вв.» Народная музыкальная культура славян: обряды, традиции. Музыка в православном храмовом действии. Учение об ангелоподобном пении и его влияние на развитие древнерусского знаменного распева. Взаимодействие слова и звука в хоровом знаменном одноголосии. Итоговое занятие. Проект «Диалог культур» Учебно – методическое обеспечение: Примерная программа по Искусству 5-9 классы, Стандарты второго поколения А.А.Кузнецов, М.В.Рыжаков, А.М.Кондаков М.: Просвещение, 2010 – 96с. «Мировая художественная культура» (8-10 классы), Л.М.Предтеченская Учебные пособия 1. Человек в мировой художественной культуре 9 класс Солодовников Ю.А. М.: Просвещение, 2002. 2. Мировая художественная культура 7-8 класс Данилов Г.И. М.: Магистр-Пресс, 2006. 3. Мировая художественная культура 10 класс Данилов Г.И.М.: Интербук, 2006 4. Художественная культура 11 класс Данилов Г.И.М.: Интербук, 2006 Формальная логика Актуальность курса. В современных условиях в учебных планах многих школ, лицеев и гимназий курс формальной логики занял достойное место. Это связано с тем, что логическое мышление не является врождённым, а его необходимо развивать самыми различными способами и методами. Изучение предмета логики способствует развитию не просто мыслительной деятельности, но учит мыслить чётко, лаконично и правильно, что необходимо как людям интеллектуального, так· и физического труда. Логика учит критически воспринимать понятия, находить истинные суждения и отличать их от ложных, что в современных условиях, при все возрастающем объеме информации, чрезвычайно актуально. В условиях профильной школы программа «Формальная логика» рекомендована в качестве курса в 9 классах гуманитарного и естественно-математического профиля в объеме 35 часов. В данной программе акцент сделан на развитие абстрактного мышления, предусмотрено время на решение разнообразных логических задач, в том числе и занимательных, что повышает интерес к предмету и усиливает мотивацию его изучения. Цели курса: 1) дать теоретические основы логического мышления, показать учащимся возможности правильного, рационального мышления, как формы умственной работы гораздо более эффективной для обучения, чем заучивание, запоминание и воспроизведение огромных массивов информации по самым разнообразным дисциплинам; 2) научить отстаивать свои убеждения, используя теоретические основы теории аргументации; 3) способствовать развитию абстрактного мышления, как основы проведения научно-исследовательской работы. Задачи программы:
Реализация программы элективного курса по формальной логике предусматривает решение следующих воспитательных задач:
логических задач. Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения учащимися самостоятельных и практических работ. Итоговый контроль реализуется в форме традиционного зачета (в письменном виде). СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 1. Предмет и значение науки логики. Определение предмета формальной логики. Логическая форма мысли. Логические законы. Истинность мысли и формальная правильность рассуждений. Этапы развития логики. Теоретическое и практическое значение логики. 2. Понятие. Понятие как форма мышления. Объем и содержание понятий. Приемы образования понятий: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Классы, элементы класса. Закон обратного отношения между объемом и содержанием понятия. Виды понятий: пустые, общие и единичные понятия; абстрактные и конкретные; относительные и безотносительные; положительные и отрицательные; собирательные и разделительные. Oтношения между понятиями. Сравнимые и несравнимые понятия. Круговые схемы Эйлера для изображения отношений между объемами понятий. Типы совместимости: равнозначность (тождество), подчинение, пересечение. Виды несовместимости: соподчинение, противоположность, противоречие. Операции с понятиями. Определение понятий. Реальные и номинальные определения. Явные и неявные определения. Определение через род и видовое отличие. Генетическое определение. Правила определения понятий. Приемы, сходные с определением понятий. Значение определений. Обобщение и ограничение понятий. Деление понятий. Правила деления понятий. Ошибки в делении. Виды деления: по видоизменению признака, дихотомическое деление. Классификация и ее виды: естественная и вспомогательная. 3. Суждение. Суждение как форма мышления. Простое суждение. Структура простого суждения. Виды простых суждений. Категорические суждения и их виды. Классификация суждений по качеству и количеству. Распределенность терминов в категорических суждениях. Круговые схемы отношений между терминами в категорических суждениях. Отношения между простыми суждениями по истинности: подчинение, противоположность, частичная совместимость, противоречие. Логический квадрат. Сложные суждения и условия их истинности. Логические связки. Таблицы истинности. 4. Законы логики. Понятие логического закона. Объективность и необходимость логических законов. Закон тождества. Закон противоречия (непротиворечия). Закон исключенного третьего. Закон достаточного основания. 5. Умозаключение. Умозаключение как форма мышления. Структура умозаключения: посылки, заключение, логическая связь между посылками и заключением. Понятие логического следования. Дедуктивные умозаключения. Непосредственные умозаключения. Виды непосредственных умозаключений: превращение, обращение, противопоставление предикату. Правила получения вывода путем непосредственных умозаключений. Простой категорический силлогизм. Общая характеристика силлогизма. Общие правила простого силлогизма. Условные умозаключения. Условно-категорические умозаключения. Разделительные умозаключения. Условно-разделительные умозаключения (дилеммы). Энтимема и полисиллогизм. Индуктивные умозаключения. Виды индуктивных умозаключений: полная, математическая и неполная индукции, умозаключение по аналогии. Индуктивные методы установления причинно-следственных связей. 5. Логические основы теории аргументации. Общая характеристика доказательства. Структура доказательства: тезис, аргументы, демонстрация. Основные способы доказательства. Прямое доказательство. Косвенное доказательство. Виды косвенного доказательства: от противного, разделительное доказательство. Понятие опровержения. Способы опровержения: опровержение тезиса, критика аргументов, опровержение демонстрации. Правила доказательства и опровержения. Логические ошибки. Софизмы и логические парадоксы. Аргументация и дискуссия. Спор как разновидность аргументации. Виды споров. Правила ведения спора. Лояльные приемы спора. Недопустимые логические уловки. Софизмы. В результате изучения формальной логики в основной учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: Знание:
Умения:
Учебно-методическое обеспечение Афанасьева О.В. Логика. – М.: Проспект, 2008 Гусев Д.А. Логика. – М., 2005 Курбатов В.И. Логика.- Ростов-на-Дону, 2005 Риторика В образовательном стандарте основного общего образования по русскому языку в разделе «Требования к уровню подготовки учеников» декларируется необходимость формирования коммуникативных умений, «готовности и способности к речевому взаимодействию» в соответствии со сферой и ситуацией общения. Многие ученики гимназии затрудняются общаться в разных жизненных ситуациях, то есть: выступать с информационным сообщением, докладом; участвовать в дискуссии, убедительно аргументируя свою точку зрения; написать официальные письма (с просьбой, благодарностью и т.д.); выступать с публичной речью (приветственной, поздравительной и т.д.) Предлагаемый курс школьной риторики направлен на формирование коммуникативных (риторических) умений. Этот практико-ориентированный предмет выполняет важный социальный заказ – учит успешному общению, то есть взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности. Может возникнуть вопрос: что же понимается под эффективным общением (какое общение можно считать эффективным). Безусловно, эффективное общение предполагает следование нормам литературного языка. Однако этого недостаточно. Эффективное общение – это результативное общение, при котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача как практического, так и духовного плана. Если основная цель курса риторики – обучать эффективному общению, то школьная риторика – предмет с четко выраженной практической направленностью, где большая часть времени выделяется на формирование риторических умений. Большое место занимают, так называемые, инструментальные знания – о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.) Исходя из поставленной цели, курс предполагает следующие этапы:
Данный курс формирует у школьника систему ключевых компетенций, составляющих его субъективный опыт, представленного в различных сферах социального опыта: Ценностно-смысловые: становление личности, которая совершает меньше ошибок в общении и тем самым избегает стрессов. Коммуникативные: работа в коллективе, взаимодействие с одноклассниками, поиск оптимальных решений проблем в сотрудничестве, позитивное отношение к людям, к миру; овладение коммуникативными качествами речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.); формирование привычки и умения ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении. Общекультурные: осознание нравственных ценностей, в том числе связанные с общением, значением слова в жизни человека, быть внимательным к своему слову; помогать другим и словом, и делом; общаться так, как бы хотелось, чтобы общались с тобой, повышение речевой культуры. Учебно-познавательные: учит важным общеучебным умениям, характеризующим уровень функциональной грамотности; умениям извлекать значимую информацию из текста; выделять главное; интерпретировать и преобразовывать информацию, представляя ее в нескольких формах (схемы, таблицы, диаграммы и т.д.); сжато пересказывать текст; реализовывать такие тексты, как отзыв, реферат, доклад и т.д. Хотелось бы подчеркнуть, что риторика не вписывается в существующий лингвистический курс русского языка, не может быть его элементом, так как риторика отличается своими задачами, содержанием и структурой, а также специфическими методами и приемами преподавания. Задачи курса:
Методы и приемы преподавания Курс риторики в гимназии – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной задачи – убедить, выступить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить. Большая часть времени уделяется практике. Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:
Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства (в том числе и в речевую роль) и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты. В результате изучения курса « Риторика» ученик должен уметь: -уметь работать с текстом. -соблюдать литературные нормы в ораторской речи. -владеть техникой речевого дыхания; - владеть правильной работой артикуляционного аппарата; -владеть своим голосом; -уметь устанавливать контакт со слушателем. |
Похожие:
 |  | Предметная область: математика, русский язык, литература, окружающий мир, задания на логику, конструирование | |
| Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена для учащихся 3 класса общеобразовательной школы, работающих по развивающей... | | История, правоведение, обществознание, экономика, география, иностранный язык, литература, русский язык, химия, физика, математика,... |
| Егэ проводится по следующим общеобразовательным предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология, история, обществознание,... | | Егэ проводится по следующим общеобразовательным предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология, история, обществознание,... |
| Республики Алтай создает предметные комиссии (подкомиссии) по общеобразовательным предметам (химия, история, русский язык, математика,... | | Студентам: электронная книга | литература | указатель | форум | мнения | однокурсники | рейтинг |
| Учебное пособие для обучающихся в спбгу по направлениям астрономия, информатика, математика, механика, прикладная математика, физика,... | | Учебное пособие для обучающихся в спбгу по направлениям астрономия, информатика, математика, механика, прикладная математика, физика,... |