Анализ результатов егэ по учебным предметам 2015/2016 учебный год
Скачать 7.55 Mb.
|
4. Анализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданийПо результатам анализа заданий с кратким ответом можно сделать вывод об успешном освоении участниками ЕГЭ простейших формул механики (закон Гука, формулы для кинетической энергии и импульса материальной точки), навыков анализа простейших изопроцессов, закона Ома для участка цепи, сведений о строении атомов и их ядер и ядерных реакциях. Наиболее проблемными темами традиционно являются темы, связанные с электрическими и электромагнитными явлениями, а также задачи статики (что проявилось и при решении задачи 29), и задачи термодинамики, требующие применения первого начала термодинамики и расчета внутренней энергии газов.
Анализ выполнения заданий с развернутым ответом Следует отметить заметное ухудшение качества выполнения заданий с развернутым ответом по сравнению с 2015 годом. Так, не набрали за их выполнение ни одного балла 69,6% участников (в 2015 г. – 47,1%), а решили1 хотя бы одну задачу 14% участников (в 2015 г. – 32%). В значительной степени это объясняется некоторым усложнением задач с развернутым ответом по сравнению с 2015 годом. Доля участников, набравших за выполнение таких заданий не менее половины баллов, снизилась до уровня 2014 года (3,2% против 11,8% в 2015 году). Задача 28. В задаче 28 участникам предлагалось указать, как изменится кривая зависимости фототока от приложенного напряжения в опыте Столетова при изменении длины волны используемого света и сохранении его мощности. Подавляющее большинство решавших эту задачу участников верно интерпретировали изменение энергии квантов света и, соответственно, величины запирающего напряжения при изменении длины волны света. Значительное меньшее количество участников сделало вывод об изменении числа квантов света, падающих на катод в единицу времени вследствие изменения их энергии и сохранения мощности излучения, что не позволило им сделать верный вывод об изменении тока насыщения. К типичной ошибке следует также отнести применение к мощности излучения хорошо известной формулы для мощности постоянного тока P=IU, интерпретируя U как запирающее напряжение, а I – как ток насыщения. Задача 29. В данной задаче участникам предлагалось найти силу реакции шарнира, к которому прикреплен стержень, привязанный другим концом к стене. Типичной ошибкой при решении данной задачи стало неверное определение направления этой силы: подавляющее большинство участников направляли ее по стержню, что позволяет определить ее только из условия равенства нулю равнодействующей всех сил. При этом, однако, нарушается условие равенства моментов, которое решавшие таким образом задачу участники не проверяли. Задача 30. В задаче было необходимо проанализировать процесс смешивание газов, изначально помещавшихся в разных частых теплоизолированного сосуда. Типичной ошибкой являлось использование без вывода утверждения о том, что результирующее давление в сосуде будет средним арифметическим давлений в его частях. Это утверждение верно только в случае теплоизолированного сосуда и его использование без вывода приводило к оценке «0», поскольку в решении отсутствовали две формулы (для внутренней энергии идеального газа и первый закон термодинамики), хотя результат получался верным. Задача 31. В задаче рассматривалось движение заряженной частицы через тонкий конденсатор в виде дуги окружности. Объективно эта задача являлась наиболее простой из всех задач с развернутым ответом, что подтверждается и наиболее высоким процентом участников, полностью решившим ее. К типовым ошибками при решении следует отнести использование выражения для силы Лоренца, которая отсутствует в рассматриваемой системе. Задача 32. В задаче требовалось проанализировать переходные процессы в параллельном RLC – контуре. Наиболее часто участники допускали ошибки при записи закона сохранения энергии, в частности, при определении энергии конденсатора, подключенного параллельно к индуктивности, при постоянном приложенном напряжении. Провести непосредственное сравнение результатов с результатами предыдущего года затруднительно в связи со значительным расширение проверяемых КИМ элементов содержания. Основные УМК по предмету, которые использовались в ОО в 2015-2016 учебном году
Исходя из общепринятых норм, при которых содержательный элемент или умение считается усвоенным, если средний процент выполнения соответствующей им группы заданий с выбором ответа превышает 65%, а заданий с кратким и развернутым ответами – 50%, можно говорить об усвоении следующих элементов содержания и умений: − построение графиков скорости и ускорения для равномерного и равноускоренного прямолинейного движения; − силы в природе, закон сохранения импульса, закон сохранения механической энергии, условие равновесия рычага, пружинный и математический маятники, механические волны (формулы); − изменение физических величин в механических, тепловых и электромагнитных процессах и установление соответствия между физическими величинами и формулами или графиками для этих процессов; − планетарная модель атома, нуклонная модель ядра, ядерные реакции, фотоны, закон радиоактивного распада; − изменение физических величин при протекании фотоэффекта и ядерных реакциях; − определение показаний приборов с учетом абсолютной погрешности измерений, построение графиков по результатам измерений с учетом абсолютной погрешности, выбор оборудования для проведения опыта по заданной гипотезе; − интерпретация результатов исследований, представленных в виде таблицы или графика; − расчетные задачи повышенного уровня сложности на применение изопроцессов. К проблемным можно отнести группы заданий, которые контролировали следующие умения: − применение принципа суперпозиции тел, законы Ньютона; − объяснение электромагнитных явлений (электризация тел, проводники и диэлектрики в электрическом поле, электромагнитная индукция, дифракция света); − определение направления векторных величин (магнитное поле проводника с током, сила Ампера, сила Лоренца); − применение закона Ома для участка цепи, содержащего смешанное соединение проводников; − расчет параметров с использованием закона электромагнитной индукции Фарадея; − применение законов преломления света, ход лучей в линзе; − решение расчетных задач повышенного уровня сложности по механике и электродинамике, − решение качественных задач повышенного уровня сложности. − решение расчетных задач высокого уровня сложности. Для серий заданий базового уровня (3, 4, 5, 9, 10, 20 и 21), проверяющих освоение основных формул и законов механики, молекулярной физики и квантовой физики, уровень усвоения достигнут, т.е. все эти задания выполнены не менее чем половиной участников экзамена. Меры методической поддержки изучения учебного предмета в 2015-2016 учебном году На региональном уровне
ВЫВОДЫ: Анализ результатов выполнения групп заданий по различным разделам курса физики показывает, что в большинстве случаев при планировании учебной нагрузки на изучение тех или иных разделов существует некоторый «перекос» в сторону вопросов механики. Если сравнивать результаты выполнения заданий, проверяющих одинаковые виды деятельности и одинаковых по экспертной сложности, но сконструированных на содержании разных разделов, то оказывается, что в целом задания по механике выполняются существенно лучше, чем по электродинамике и квантовой физике. Это говорит о том, что на изучение механики в целом учащиеся тратят большее количество учебного времени. Возможно, у мотивированных школьников вопросам механики уделяется много времени еще в 9 классе, затем практически весь материал повторяется и изучается на более высоком уровне в начале 10 класса, а затем при повторении материала и подготовке к сдаче экзамена этому разделу также уделяется самое пристальное внимание. В результате такого распределения нагрузки значительно меньше, чем следует, уделяется времени и внимания вопросам изучения электромагнитных волн, волновой оптики и элементов квантовой физики. Поэтому целесообразно при разработке тематического планирования еще раз проанализировать результаты своих выпускников по выполнению заданий, относящихся к разным разделам курса физики, и внести соответствующие коррективы как в планы изучения нового материала, так и в планы подготовки к экзамену. Еще одним серьёзным вопросом остается вопрос математической подготовки обучающихся, выбирающих экзамен по физике. Здесь хочется отметить, что результаты выполнения экзамена не фиксируют существенных проблем в математической подготовке обучающихся с хорошей и отличной подготовкой. Они, как правило, успешно справляются с математическим этапом решения задач. А вот для обучающихся с низким уровнем подготовки владение необходимым для физики математическим аппаратом становится значительным дифференцирующим фактором. Так подчас они не могут выполнить задание не потому, что не знают необходимых закона или формулы, а потому что не могут справиться с математическими операциями. Для этих обучающихся целесообразно изыскать возможность для коррекционной работы совместно с учителями математики. Кроме решения уравнений, здесь особое внимание следует обратить на сложение векторов и вычисления, связанные с прямоугольным треугольником, поскольку это тот необходимый минимум, без которого невозможно успешное выполнение заданий базового уровня. |
Похожие:
 | Организация и проведение внеурочных занятий с учащимися по обязательным предметам и предметам выбора |  | «Плакаты егэ-2016». Школьные методические объединения, ознакомившись с нормативно-правовыми документами по организации и проведению... |
| На 2015– 2016 учебный год перед начальной школой были поставлены следующие задачи | | Цель анализа: получение целостного представления о состоянии образовательного и воспитательного процесса в школе, определение цели... |
| На 2015-2016 учебный год составлен план работы образовательного учреждения, включающий в себя все направления деятельности. В соответствии... | | Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 классов мкоу сош №17 р п. Юрты за 2011-2012 учебный год |
| Мероприятия, предусмотренные планом работы на 2015-2016 учебный год, в основном выполнены | | Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на начальном уровне общего образования 313 |
| Обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие... | | Обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие... |