Методические материалы для педагогов дополнительного образования
Скачать 1.34 Mb.
|
Предполагаемые результаты проекта
Приложение 1  Приложение 2 «Мой жизненный (профессиональный) путь» Приложение 3 «Маршрутная книжка обучающегося»
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________;
__________________________________________________________________.
__________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рефлексия в дополнительном образовании, как часть индивидуализации образовательного процесса (Статья методиста МБОУ ДОД ЦДТ Л.Ю. Любезновой) Одним из условий организации индивидуальной образовательной траектории является создание рефлексивного фона образовательного процесса и способность обучающего к рефлексии. Рефлексия – процесс анализа собственной деятельности, фиксации затруднений в ней, исследования их причин и разработки решений по улучшению деятельности. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия развивает умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализом, осмыслением результатов собственной деятельности. На занятиях педагога дополнительного образования сам педагог определяет место и необходимость рефлексии в процессе занятия (исходя из особенностей сценария занятия и наличия ситуации). Поэтому рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может проводиться в начале, в процессе ведения и в конце занятия. Также, бывает, необходима рефлексия с отдельными участниками вне занятия. Поддерживают рефлексию специальные техники.
Существуют различные способы проведения рефлексии: •Анкета •Вопрос •Символ •Таблица •Ситуация • Рисунок. Содержание рефлексии определяется проблемами, которые проявляются в процессе развития образовательной деятельности Можно проводить как рефлексию деятельности и содержания учебного материала, так и рефлексию настроения и эмоционального состояния. Рефлексию деятельности можно определить следующими вопросами:
Также в конце урока можно дать ребятам небольшую анкету в виде незаконченных предложений, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную оценку занятию. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы занятия обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ. 1.На занятии я для себя взял… 2. Своей работой на занятии я… 3.Занятие для меня показалось… 4. За занятие я… 5. Мое настроение на занятии… 6. Материал занятия мне был… Рефлексию настроения и эмоционального состояния можно провести игрой «Цветные карточки». У учащихся три карточки: коричневая (плохое настроение), синяя (среднее настроение), желтая (отличное настроение). Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Также проследить настроение ребенка на начале занятия поможет прием «Смайлик». Детям раздаются карточки с незаконченными смайликами и предлагается дорисовать настроение. Есть три варианта изображения -радость, уныние и равнодушие. Хочу остановиться на практических примерах рефлексии из опыта педагогов Городищенского Центра детского творчества. На занятии по вязанию в объединении «Хозяюшка» педагог обучал изготовлению картин из вязаных цепочек. Детям необходимо было выразить свои эмоции – отношение к пройденному занятию и приклеить на графичное изображение петуха цветные бумажные перышки к хвосту. Если занятие понравилось, дети приклеивают яркие перышки, если что-то не понравилось, то темные. Затем педагог с воспитанниками смотрят, насколько яркий и красивый получился петушок. Следующее занятие - «В гостях у мастериц», целью которого является знакомство детей с дополнительной программой «Мастерица», где педагог в игровой форме представляет различные виды прикладного творчества, которыми дети будут обучаться в объединении. На этапе рефлексии детям необходимо выразить свои эмоции – отношение к пройденному занятию. На плакате написана фраза «Вам понравилось?». Педагог говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите с левой стороны улыбающийся смайлик, а если не понравилось, то грустный». На занятие в объединении «Марьюшка» декоративно-прикладной студии дети обучались складыванию атласной ленты в технике «канзаши». Рефлексия также проводилась в игровой форме. Для этого потребовалась большая яркая бабочка, нарисованная на картоне. В конце занятия педагог говорит: « А сейчас, ребята, представьте, что мы с вами цветочки и растем на полянке, ярко светит солнышко, вокруг нас летают бабочки, они садятся на цветочки и спрашивают: «Тебе понравилось занятие? Что именно понравилось? Что именно вызвало затруднение?»» Детям необходимо выразить свой эмоциональный настрой – отношение к пройденному занятию. Каждый воспитанник говорит, что именно ему понравилось или нет, какие трудности возникли по мере выполнения изделия. Очень интересный опыт рефлексии мы наблюдали на занятии хореографического коллектива «Вдохновение», художественно-эстетического отдела. Педагог снял практическую часть занятия на видео и рефлексию провел во время совместного просмотра видеоматериала, где воспитанники наглядно увидели, проанализировали и обсудили свои ошибки и достижения. На занятии объединения «Кудесник» декоративно-прикладной студии обучающиеся делали панно «Ежик» в технике изонить. Для рефлексии был заготовлен плакат с изображением ежа. Детям было предложено приклеить на колючки ежика съедобный гриб, если занятие понравилось и несъедобный гриб, если что-то не понравилось и прокомментировать свои действия. Также на наших занятиях очень актуален прием рефлексии «Сундучок мнений». Учащиеся записывают на листочках свое мнение о занятии, все листочки кладутся в шкатулку или коробочку, затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Воспитанники мнение на листочках могут высказывать анонимно. В целом вы видите, насколько безгранична фантазия и творческая мысль педагога в решении рефлексивных задач. Именно рефлексия даёт возможность отследить и осмыслить развитие с целью дальнейшего самосовершенствования. В силу своей личностной самоорганизации человек начинает улучшать себя, и именно самопознание, построенное на рефлексии, является предпосылкой самовоспитания, которое предполагает работу по развитию личности и простраиванию индивидуальной образовательной траектории. Активное использование рефлексии на занятиях в программах дополнительного образования позволяет не только повысить качество освоения программы, но и развить мышление учащихся. Развитие творческой одаренности на занятиях хореографии (Статья педагога дополнительного образования М.Г. Пелевиной) Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие одаренности впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. Раннее проявление способностей говорит об одарённости. Б.М.Теплов определяет одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной - то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей - то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. В современной педагогической науке нет четкого и однозначного ответа на вопрос: «что такое «одаренность», а так же достаточно туманны оценки возможности формирования в педагогическом процессе у учащихся выдающихся способностей. Перед педагогом, работающим в Центре детского творчества и акцентирующим свое внимание на работе с одаренными детьми, возникает целый комплекс проблем: 1) определение направления и степени одаренности ребенка; 2) поиск эффективных педагогических технологий, способствующих повышению одаренности; 3) формирование условий для гармонично развитой личности ребенка. Одаренность в сфере хореографии может быть определена как совокупность выдающихся качеств воспитанника по восприятию, наличию ярко выраженных способностей к пластическому воплощению в сценических условиях определенных художественных образов. Для развития творческой одаренности воспитанника на уроках хореографии применяются следующие инновационные педагогические технологии.
творческих способностей участника. Это могут быть: просмотр обучающихся на предмет выявления их двигательной активности, пластической выразительности, музыкального и ритмического слуха, исполнение творческого задания;
формам художественного опыта человеческой культуры, осуществляют поэтапный переход исполнителя от бытового восприятия к художественному осмыслению танцевальных движений;
взаимовлияния и «наложения» различных видов художественной творческой деятельности в единый художественный концептуальный мир. Кроме указанного выше, активно используется опыт кружковой и факультативной работы. Тренинги и репетиции по предмету «Хореография» проходят в рамках индивидуально-групповых занятий с обучающимися. Развитие творческой активности детей и подростков на уроках хореографии и ее влияние на их творческий рост проходит более успешно, если деятельность педагога дополнительного образования основывается:
ребенка, обеспечивать их свободное развитие;
Условия, обеспечивающие эффективность развития творческой активности обучающихся:
разнообразной для них деятельности через использование тренинго-игрового метода в учебном процессе;
приобретает мировоззрение и компетентность педагога в воспитании творческой личности с учетом ее индивидуальности, тюторского сопровождения. Практический опыт, приобретенный при работе в сфере хореографической деятельности в дополнительном образовании детей, позволяет заключить, что хореографическое творчество обладает определенными неиспользованными резервами в повышении эффективности системы художественного воспитания молодого поколения, выявление одаренности у детей и подростков. Творческая активность детей развивается постепенно путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств, воображения и мышления. Реакция детей на прослушанное представляет собой творческое отображение музыки в действии. В сочетании образного слова, музыки и движения, развивается детское воображение, ребенок точнее передает характер музыкального произведения, движения становятся свободными, исчезает скованность, появляется уверенность. Еще одной характеристикой танца, значение которой столь же велико при обучении детей, как и предыдущих, - рисунок танца. Всякий рисунок танца не существует сам по себе, он соотносится с лексикой - движенческим строем хореографического произведения. Движения танца возникают и развиваются не в абстракции, а в определенном пространственном решении. Движения танца - это своеобразные знаки, подобные звуку, слову, но пластически значимые. Одно движение нуждается в ряде повторов, чтобы утвердить себя, другое воспринимается сразу и в повторениях не нуждается. Подбор движений в танце должен строго соответствовать поставленной задаче, поэтому использование бесконечно большого количества разнообразных элементов в одном танце не всегда определяет его успех. Танец часто делится на сольный и массовый. Для того чтобы рисунок танца детей был четким и выполнялся ими без особого труда необходимо многократное выполнение одного и того же движения - упражнения. Назначение упражнения различно:
- развитие выразительности движения персонажей сюжетных игр;
Особую роль в творческом развитии детей средствами хореографии играет участие детей в исполнительной и сочинительской деятельности, элементарной импровизации. Дети испытывают потребность в свободном танце, для них это одна из самых доступных форм самовыражения. Такого рода деятельность способствует формированию любви к танцу, потребности в постоянном приобщении к нему. Занятия танцами в младшем возрасте приобретают особую важность потому, что в младшем школьном возрасте ребенок обладает достаточно большим потенциалом в развитии специальных способностей к восприятию танца и музыки. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, его творческих возможностей. Синкретичность танцевального искусства подразумевает развитие чувства ритма, умения слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику рук, грацию и выразительность. Занятия танцем формируют правильную осанку, прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дают представление об актерском мастерстве. Танец имеет огромное значение как средство воспитания национального самосознания. Получение сведений о танцах разных народов и различных эпох столь же необходимо, как изучение всемирной истории и этапов развития мировой художественной культуры, ибо каждый народ имеет свои, только ему присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и характер. Изучение танцев своего народа должно стать такой же потребностью, как изучение родного языка, мелодий, песен, традиций, ибо в этом заключены основы национального характера, этнической самобытности, выработанные в течение многих веков. В основу обучения детей младшего школьного возраста необходимо положить игровое начало. Речь идет о том, чтобы сделать игру органичным компонентом урока. Игра на уроке ритмики не должна являться наградой или отдыхом после нелегкой работы, скорее труд возникает на почве игры, становится ее смыслом и продолжением. Правильно подобранные и организованные в процессе обучения танцы-игры способствуют умению трудиться, вызывают интерес к уроку, к работе. Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой. Но физическая нагрузка сама по себе не имеет для ребенка воспитательного значения. Она обязательно должна быть совместима с творчеством, с умственным трудом и эмоциональным выражением. Задача педагога - воспитать в детях стремление к творческому самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, пониманию прекрасного. Активным, творческим, пробуждающим в человеке художественное начало является и сам процесс обучения танцу. Осваивая танцевальную лексику, человек не просто пассивно воспринимает красивое, он преодолевает определенные трудности, совершает немалую работу для того, чтобы эта красота стала ему доступна. Познав красоту в процессе творчества, человек глубже чувствует прекрасное во всех его проявлениях: и в искусстве и в жизни. Древнегреческий философ Демократ утверждал: "Ни искусство, ни мудрость не могут быть достигнуты, если не учиться", а Я. Коменский отмечал, что в человеке прочно и устойчиво то, что впитывает он в себя в юном возрасте. Один из важных факторов работы на начальном этапе обучения - использование минимума танцевальных элементов при максимуме возможности их сочетаний. Длительное изучение, проработка небольшого количества материала (движений) дает возможность качественного его усвоения, что в дальнейшем будет являться прочным фундаментом знаний. Разнообразие сочетаний танцевальных движений создает впечатление новизны и развивает творческую фантазию детей. |
Похожие:
 | Учебно-методические материалы ориентированы на специалистов системы общего образования (педагогов, заместителей руководителей оу... | | Нормативно-правовые и методические материалы по вопросам воспитания и дополнительного образования детей и молодежи |
| Учебно-методические материалы для повышения квалификации работников сферы образования для внедрения разработанных моделей развития... | | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей |
| Методические рекомендации предназначены для руководителей школьных музеев, краеведческих кружков, методистов по туристско-краеведческой... |  | В процессе взаимодействия родители не только получают помощь в воспитании своих детей, но и сами способствуют созданию в коллективе... |
| Во второй половине 90-х гг. 20 века в список «вредных привычек», профилактикой которых традиционно занималась школа, была добавлена... | | Методические рекомендации предназначены для руководителей и учителей образовательных учреждений всех уровней, общественных организаций,... |
| Струкова М. Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования аоу во дпо «виро» | | Струкова М. Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования аоу во дпо «виро» |