Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы
Скачать 2.41 Mb.
|
Сравнительный анализ результатов спортсменов КГ и ЭГ в марафоне до начала и после завершения проведения эксперимента
Внутригрупповое сравнение прироста спортивного результата за время проведения эксперимента у спортсменов КГ не показало достоверных различий, в ЭГ оно выразилось в эффективности предложенной методики подготовки, достоверность различий которой составила t = 2,4 при уровне значимости Р < 0,05. Таким образом, разработанная нами методика организации тренировочного процесса на этапе специальной подготовки бегунов-марафонцев с учетом выявленных структурных особенностей и психофизиологического обеспечения физической нагрузки позволила спортсменам ЭГ достигнуть высокого уровня специальной подготовленности и реализовать ее в главных соревнованиях года. СУХИНИНА К. В. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ Физическое воспитание в системе образования является важным фактором укрепления и сохранения здоровья молодежи. Вместе с тем значительная часть школьников и студентов по состоянию здоровья отнесены к специальной медицинской группе. Согласно данным Проходовской Р. Ф., Проходовского Р. Я., Селиверстиковой Н. А., Перцевой Т. Г., Сухининой К. В., при прохождении медицинского освидетельствования в специальную медицинскую группу определяют от 20 % до 35 % абитуриентов. К сожалению, с каждым годом это число увеличивается [1]. Из них 80 % от общего числа заболеваний относятся к заболеваниям опорно-двигательного аппарата, 70 % из которых – это сколиоз 1-й и 2-й степени [2]. С каждым годом увеличивается количество учащихся с заболеваниями органов зрения (30 %), растет распространенность сердечно-сосудистых заболеваний [3]. Так, среди поступающих артериальная гипертензия встречается уже в 20–30 % случаев [4]. Довольно часто встречаются вегетативные дисфункции – они занимают от 30 % до 40 % среди сердечно-сосудистых заболеваний. Обращаем внимание и на то, что уже у 50 % учащихся в подготовительной группе встречаются жалобы на вегетативные нарушения (тошноту, головные боли, головокружения) [5]. Поскольку это сочетается с проявлениями той или иной нозологической формы хронического заболевания, а также ввиду отсутствия мотивации к занятиям физическими упражнениями, такие люди чаще всего оказываются в состоянии гипокинезии, что нередко усугубляет их болезненное состояние и негативно сказывается на качестве жизни [6]. Особое внимание следует обращать на подбор специальных упражнений при использовании современных здоровьесберегающих методик в специальных медицинских группах [7]. Следует помнить, что студенты имеют значительные отклонения в здоровье, и, как следствие, не все физические упражнения могут им подходить [8]. Мы рекомендуем корректировать и дополнять методики преподавания физической культуры у студентов, отнесенных к специальной медицинской группе. Так, В. П. Голомзина рекомендует учитывать физиологические особенности, в частности типы телосложения студентов, при составлении тренировочных программ [9]. Например, при проведении занятий со студентами, имеющими изменения (заболевания) опорно-двигательного аппарата, важны профилактические мероприятия, направленные в первую очередь на придание студенту правильной осанки и на нормализацию функций опорно-двигательного аппарата, профилактика контрактур. Не следует допускать чрезмерных нагрузок (особенно в положении стоя, подъеме тяжестей, выполнении упражнений на тренажерах и др.) [10]. Упражнения с гантелями, мячами и на тренажерах должны выполняться только в щадящем для позвоночника режиме, лежа и с включением в конце занятий упражнений на растягивание и на релаксацию. Программа специальных медицинских групп ограничивает упражнения на скорость, силу, выносливость. В зависимости от заболевания включаются циклические виды спорта (лыжные прогулки, бег в сочетании с ходьбой, плавание, катание на коньках, езда на велосипеде и др.), дыхательные упражнения и упражнения на релаксацию при заболеваниях кардиореспираторной системы, а при нарушениях осанки (сколиозах) включаются упражнения на укрепление мышц живота и туловища (т. е. создание мышечного корсета), выработку правильной осанки. Исключаются упражнения с гантелями, тяжестями в положении стоя [11]. Способность к восприятию физических нагрузок у студентов специальных медицинских групп различна. Преподавателю физкультуры следует помнить, что у юношей и девушек, определенных в специальную медицинскую группу, способности к приспособлению (адаптации) и выполнению физических нагрузок снижены. И если физические нагрузки не будут адекватны возможностям человека, то могут возникнуть серьезные осложнения, физкультура вместо пользы принесет вред. Не следует включать в занятия сложные движения на координацию, упражнения с натуживанием, подъемом тяжестей и другие, которые студенту трудно освоить и выполнить из-за сниженной физической работоспособности и состояния здоровья [12]. Регулярные (систематические) физические нагрузки способствуют нормализации моторных (двигательных) процессов, особенно при заболеваниях кардиореспираторной, эндокринной и других систем, помогают восстановить утраченные (сниженные) функции организма. В зависимости от функционального состояния, тренированности и течения заболевания нагрузки вначале должны быть малой интенсивности, затем – средней. Контроль за реакцией сердечно-сосудистой системы осуществляют по пульсу, частоте дыхания, самочувствию, цвету кожных покровов, потливости и др. Основой тренировочного процесса при заболеваниях кардиореспираторной системы являются циклические упражнения, при травмах и заболеваниях опорно-двигательного аппарата – плавание, упражнения с гимнастической палкой, мячами, у гимнастической стенки, аквааэробика и др. В настоящее время существует достаточно большое разнообразие современных здоровьесберегающих методик и фитнес-программ. Применение этих дополнительных методик вносит разнообразие в тренировочный процесс на занятиях со студентами в специальной медицинской группе. В таблице приведены современные системы упражнений для сохранения здоровья. Таблица Современные системы упражнений для студентов, занимающихся в специальной медицинской группе
Из таблицы видно, что при любых отклонениях в здоровье, и даже при серьезных нарушениях можно подобрать современную методику упражнений, чтобы занятия со студентами были интересными, полезными и разнообразными. Примечания 1. Формирование у студентов специальной медицинской группы мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни на занятиях по физической культуре / Р. Ф. Проходовская, Р. Я. Проходовский, Т. Г. Перцева, Н. А. Селиверстикова, К. В. Сухинина // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы : материалы Междунар. конф., посвящ. 75-летию каф. физ. воспитания и спорта МГУ. М., 2008. С. 22. 2. Селиверстикова Н. А. Здоровье студентов. Специальная медицинская группа в вузе : учеб. пособие. Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2009. С. 4. 3.Скуратович М. Н. Методика занятий по физическому воспитанию в вузе со студентами специальной медицинской группы с различными вариантами вегетативной дисфункции : дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2006. С. 10. 4. Формирование у студентов специальной медицинской группы мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни на занятиях по физической культуре / Р. Ф. Проходовская [и др.]. С. 222. 5. Ефимова И. В., Ковалев Н. К., Проходовская Р. Ф. Физическая культура и индивидуальное здоровье : учеб.-метод. пособие. Иркутск, 2008. С. 17. 6. Голомолзина В. П. Индивидуализация физической подготовки студенток специальной медицинской группы на основе учета особенностей телосложения : дис. ... канд. пед. наук. М., 2009. С. 18.
10. Семенов Л. А., Шлыков П. В. Коррекция физической подготовленности студентов специальных медицинских групп с использованием индивидуальных программ // Теория и практика физической культуры. 2005. № 1. С. 20. 11. Там же. 12. Скуратович М. Н. Указ. соч. С. 15. ХРАПЧЕНКОВА Н. И., БАЙШОРАЕВА Г. К. РОЛЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Государственной программой развития образования РК на 2011–2020 гг. определяется новое национальное видение будущего нашей республики: «К 2020 году Казахстан – образованная страна, умная экономика и высококвалифицированная рабочая сила» [1]. А это возможно лишь при условии сохранения здоровья нации. В Законе «Об охране здоровья граждан Республики Казахстан», в Государственном общеобязательном стандарте образования РК и других законодательных и нормативных документах подчеркивается важность решения задач, связанных с сохранением здоровья граждан, реализация которых, несомненно, должна начинаться еще со школы [2]. Поэтому главной задачей школы является не только обучение детей основам наук, но и воспитание здоровой личности, ориентированной на здоровый образ жизни. Новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании определенных условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Все это требует от педагогов особых подходов в образовании и воспитании, основанных на принципах здоровьесбережения, разработка эффективных мер по сохранению и укреплению здоровья детей школьного возраста. Вместе с тем, как показывает практика и исследования ученых, за годы обучения в общеобразовательных школах значительно увеличивается количество детей с различными заболеваниями. Анализ роста заболеваемости детей школьного возраста свидетельствует о том, что более 50 % юношей и девушек, окончивших школу, уже имеют по 2–3 хронических заболевания. Лишь 15 % выпускников можно считать здоровыми. Эти данные указывают на необходимость решения проблемы сохранения и укрепления здоровья детей школьного возраста, что в свою очередь предполагает разработку и внедрение в практику комплекса здоровьесберегающих программ и технологий. Анализ философской, психологической и педагогической литературы, посвященной различным аспектам организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, показал, что на сегодняшний день накоплен некоторый опыт работы в этом направлении. Существует ряд исследований по формированию ЗОЖ, сохранению и укреплению здоровья в общеобразовательных учебных заведениях [3]. Анализ результатов исследований М. С. Абрамова, М. В. Богданова, Ю. В. Высочина, А. А. Гужаловского, В. И. Дубровского, Б. М. Иванова, Н. А. Фомина и других показывает, что учеными рассматривались различные аспекты проблемы физического воспитания и укрепления здоровья: выделены основные компоненты, условия и показатели физического развития; зависимость эффективности работы школы по укреплению здоровья от уровня экономического развития общества, социальных условий, в которых развивается ребенок; определены содержание, формы и методы совместной работы специалистов физической культуры и здравоохранения, семьи и образовательных учреждений. В Казахстане различные аспекты здорового образа жизни учащихся и здоровьесберегающих технологий раскрываются в работах Г. Д. Алимжановой, Р. Р. Амангельдиева, З. К. Дунаевой, С. А. Жанпеисовой, Т. И. Икимановой, А. С. Имангалиева, Э. Т. Курманалиевой, Т. О. Мустафиной, А. Б. Нурлыбековой, Е. К. Нурмуганбетова, В. И. Панкратьева и др. Имеющиеся исследования носят дискуссионный характер. Несмотря на утверждения исследователей о необходимости изучения здоровья как интегральной системы, включающей соматический, физический, психический и нравственный компоненты, в практике формирования здорового образа жизни учащихся школ это положение не всегда реализуется на должном уровне. В большинстве учебных заведений проводятся разовые, либо узкоспециализированные мероприятия; системный подход к организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в полной мере не применяется; недостаточно реализуются здоровьесберегающие технологии. Требует научного обоснования организация учебно-воспитательного процесса на основе современных здоровьесберегающих технологий. Это послужило основанием для проведения более глубокого исследования данной проблемы с учетом существующего противоречия: между объективной необходимостью внедрения в практику школ здоровьесберегающих технологий и недостаточной разработкой теоретических основ организации педагогического процесса на их основе. Под здоровьесберегающей образовательной технологией О. В. Петров понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.) [4]. По словам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся». Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов [5]: 1. «Не навреди!» – все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя. 2. Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося – все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса. 3. Непрерывность и преемственность – работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке. 4. Субъект-субъектные взаимоотношения – учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах. 5. Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся – объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся. 6. Комплексный, междисциплинарный подход – единство в действиях педагогов, психологов и врачей. 7. Успех порождает успех – акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки. 8. Активность – активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления. 9. Ответственность за свое здоровье – у каждого ребенка стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья. Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют выделить четыре основных правила построения урока с позиции здоровьесберегающих технологий. Правило 1. Правильная организация урока. Правило 2. Использование разных каналов восприятия. Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся. Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности. Только при правильной организации учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий; построение урока с учетом работоспособности детей, использование средств наглядности; обязательное выполнение гигиенических требований; благоприятный эмоциональный настрой и т. д.) возможно решение одной из задач здоровьесберегающей педагогики – сохранение высокой работоспособности, исключение переутомления учащихся. В целях проведения опытно-экспериментальной работы по организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий, нами были избраны два первых класса школы № 1 г. Байконур. На первом этапе констатирующего эксперимента мы совместно с медицинскими работниками и учителем физической культуры провели обследование детей с целью выявления состояния здоровья и готовности к обучению в школе. Нами были проведены беседы с учителями и медработниками, анкетирование родителей и учителей, осуществлен анализ диспансеризации (изучение медицинских карт), самооценка учащихся, изучался опыт работы педагогов по использованию здоровьесберегающих технологий в учебном процессе. Проводимый констатирующий эксперимент дал возможность наметить программу формирования опытной работы по выбранной проблеме, главной частью которой была проверка разработанной совместно с медицинской службой программы организации учебной деятельности с использованием здоровьесберегающих технологий. Состояние здоровья учащихся мы выявили на основе анализа медицинского осмотра и бесед с ними, самооценки посредством ведения дневника, анкетирования педагогов и родителей. Анализ карт и уровня физического развития детей, согласно антропометрическому мониторингу, показал, что в общем количестве детей 22 % имеют различные отклонения зрения и 14 % имеют нарушения в развитии костно-мышечного аппарата. Кроме того, согласно записям участковой педиатрической службы почти половину детей можно отнести в группу часто болеющих, которые в будущем могут составить группу риска по простудным заболеваниям. Для оценки общего психофизиологического состояния готовности к школьному обучению младших школьников мы применили тест, разработанный В. И. Ковалько, в котором отразилась экспертная оценка здоровья детей родителями и педагогами. Анализируя ответы, полученные в результате тестирования, мы пришли к выводу, что вопросам, касающимся здоровья и физического развития, почти 95 % родителей уделяют пристальное внимание. На вопросы, касающиеся грамотности ребенка и подготовки к школе, утвердительно ответили 67 % родителей. На вопросы, относительно эмоциональной сферы развития ребенка чаще давали ответ «не знаю» (58 %). Сложившаяся ситуация частичной безграмотности родителей по вопросам физического воспитания своих детей свидетельствует о том, что культурно-гигиеническому и физическому воспитанию в семье не уделяют должного внимания. Полученные результаты опроса педагогов говорят о том, что в начале эксперимента они не имели четкого представления о составляющих здорового образа жизни или имели ограниченное представление о здоровьесберегающем стиле деятельности и поведения. В процессе проведения формирующей части эксперимента мы использовали программу «Школа здоровья», проведение физкультминуток, динамических пауз и подвижных игр, применяли пословицы и поговорки по здоровому образу жизни, проводили беседы с родителями, читали лекции для педагогов. Для достижения поставленной цели и реализации намеченных задач мы совместно с медработником школы и учителем физической культуры разработали программу «Школа здоровья», взяв за основу модель, предложенную в приложении к журналу «Педагогические советы», которую апробировали в учебно-воспитательном процессе [6]. Важным мероприятием формирующего эксперимента было также проведение на уроках физкультминуток, направленных на снижение утомляемости учащихся, расслабление мелких моторных мышц кистей рук, профилактику нарушений осанки и близорукости. В ходе формирующего эксперимента мы провели коррекцию некоторых моментов по предупреждению нарушений зрения, а именно: чередовали занятия учащихся с отдыхом; осуществляли контроль правильной позы учащихся во время занятий; рекомендовали родителям исключить зрительные нагрузки за полчаса до сна; проводили гимнастику для глаз. Кроме того, мы составили рекомендации ученикам, учителям и родителям по предупреждению развития близорукости. Для повышения профессиональной компетентности педагогов по данному направлению мы разработали курс лекций для учителей начальных классов, в которых особое внимание было обращено на предупреждение нарушений осанки, так как они являются одним из наиболее часто встречающихся заболеваний опорно-двигательного аппарата школьников. Их возникновению способствуют перегрузка ребенка, неправильное сидение за партой, привычка носить тяжести в одной руке, несоответствие мебели росту ребенка и т. д. Для повышения уровня грамотности в вопросах физиологии и валеологии родители получили рекомендации по формированию здорового образа жизни, при этом основной акцент делался на формирование гигиенических навыков, соблюдение режимных моментов, отдыха, в том числе режима просмотра телевизора, компьютерных игр. Мы разработали примерную тематику бесед, часть из которых смогли реализовать в ходе родительских собраний и индивидуальных бесед с родителями. Основное внимание при составлении тематики бесед уделялось тем проблемам со здоровьем, которые родители сами могут выявить и вносить коррективы (нарушения зрения, осанки, выполнение правил личной гигиены и др.). Сравнительный анализ полученных результатов позволяет отметить, что в процессе эксперимента наблюдалось улучшение показателей осанки учащихся, что свидетельствует о верном направлении в коррекции нарушений костно-мышечного аппарата, заболеваемость простудными болезнями снизилась за счет рациональной организации режима жизни учащихся, охранительного режима, оздоровительных мероприятий в рамках программы «Школа здоровья». Таким образом, мы убедились, что применение здоровьесберегающих технологий как отдельных элементов урока по силам каждому учителю. К сожалению, здоровый образ жизни пока не занимает первое место в главных ценностях человека в нашем обществе. Но если мы научим детей ценить, беречь и укреплять свое здоровье, будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будет более здоровым и развитым не только духовно, но и физически. Примечания 1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011–2020 годы // Индустриальная Караганда. 2010. 21 окт. С. 5. 2. Закон «Об охране здоровья граждан Республики Казахстан»; Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Cреднее общее образование. Основные положения. Астана, 2006. 3. Зенова Т. В. Материалы для подготовки комплексно-целевой программы «Школа здоровья» // Практика административной работы в школе. 2006. № 1. С. 25–28; Митина Е. П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // Нач. школа. 2006. № 6. С. 56; Шевченко Л. Л. От охраны здоровья к успеху в учебе // Нач. школа. 2006. № 8. С. 89. 4. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе // Воспитание школьников. 2005. № 2. С. 19–22. 5.Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М. : АПК и ПРО, 2002. С. 62. 6. Школа здоровья : пособие для учителей и родителей // Лицейское и гимназическое образование. 2006. № 1 Спец. прил. (Серия «Педагогические советы»). ЧАКОВА Н. П., АБЕЛЬКАЛНС И. И. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОРГАНИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ У СТУДЕНТОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В ОБЩЕЖИТИЯХ ЛАТВИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Проживание в общежитии для большинства студентов – это определенный этап жизни, со своим началом и концом. С общежития у многих начинается самостоятельная жизнь. Молодежи самой надо решать, что делать, что не делать, как жить в общежитии, как вести бюджет, как готовить еду. В общежитиях управляют свои неформальные законы, шкала ценностей, нормы поведения и морали, которые понятны только тем, кто там живет или когда-то жил (Liepiņa 2003). Молодежь узнает друг друга, делясь своим опытом и знаниями, так формируя новые группы единомышленников. С началом жизни в общежитии начинаются создание приемлемой для себя среды, ознакомление с окружающим обществом и порядком в нем. Студенты знакомятся друг с другом, первокурсники знакомятся со студентами старших курсов, друг друга также узнают соседи по комнате. Каждый находит для себя свое общество, в котором и старается обитать. В общежитии свое деление работы – у каждого товарища по комнате свои обязанности, имея в виду умения и навыки. Живя отдельно от родителей, молодежь приобретает новые черты характера. Как один из видов адаптации хотим упомянуть занятия спортом, в результате которых у студентов появляется близкая связь друг с другом. Многие ученые исследовали взаимосвязь физической активности и интеллектуальной работы. Исследуя воздействие физической активности на интеллектуальную работоспособность, многие авторы (Kancāns, 2000; Liepiņš, 2000; Valtneris, 1986) признают, что физическая подготовленность человека в большой мере определяет (не только влияет) умственную работоспособность. Упражнения с физической нагрузкой, которые выполняются после интеллектуальной работы, улучшают кровоснабжение мозга, которое благоприятно влияет на процессы мышления. В наше время спорт стал значительным общественным явлением, без которого невозможно общественное развитие. Говоря про возможности заниматься спортом для студентов, живущих в общежитиях, надо упомянуть и внеурочную работу (что можно применить и для студентов Латвийского университета в свободное от лекций время). Молодежь задействована в танцевальных коллективах, спортивных клубах, что позволяет в свободное время выбирать занятия, которые отвечают их интересам. Задачи внеурочной работы:
Исходя из этого, мы в своем исследовании поставили цель: исследовать желания и возможности студентов, проживающих в общежитиях Латвийского университета, заниматься спортом. Объект исследования: проживание в общежитии. Предмет исследования: возможность заниматься спортом, проживая в общежитии. База исследования: общежития Латвийского университета. Студенты Латвийского университета (ЛУ) проживают в восьми общежитиях. В ходе работы были опрошены 420 респондента (43 % – мужчины, 57 % – женщины) из разных общежитий Латвийского университета. Возраст респондентов от 19 до 23 лет. Большая часть студентов из областей Видземе, Латгале, Курземе. Большинство студентов свое свободное время проводят вместе с друзьями и знакомыми из своей среды – в общежитиях (35 %), на дискотеках (25 %), а также на различных спортивных занятиях (15 %) (см. рис. 1). Также, отвечая на вопрос: С кем ты проводишь свободное время? большинство студентов – 21,7 % – указывают, что проводят свое свободное время с товарищами по комнате, 17,4 % – с однокурсниками, 14,3 % – с земляками, которые, чаще всего, являются и товарищами по комнате. Проводя свое свободное время вместе, студенты лучше узнают друг друга.  Рис. 1. Где вы проводите свое свободное время? Как видно на рис. 2, вне учебы 40,3 % молодежи выбирают отдых, но, ввиду экономического положения, 23,8 % студентов работают. Рисунок также подтверждает, что студенту после загруженной умственной работы необходим отдых, включающий также и спортивные занятия. Рис. 2. Занятия студентов в свободное время Как показал опрос, студенты за спортивными соревнованиями следят как непосредственно, так и по телевизору, часть – осознанно, часть – неосознанно. Например, если в комнате общежития большинство студентов смотрят спортивную передачу по телевизору, то и остальные это видят, хотят они это или нет. Отвечая на вопрос: Где вам нравится читать про спорт? (см. рис. 3.), большинство студентов (примерно 67 %) утверждают, что информацию получают, читая журналы и газеты, но только 0,1 % респондент про спорт читает в университетской газете «Universitātes Avīzē». Причины, возможно, такие:
Результаты студенческого опроса показывают, что 80 % студентов считают, что у них есть знания, чтобы участвовать в спортивной жизни; остальные 20 % думают, что у них знаний нет или их недостаточно. Думаем, что знания студентов о спорте связаны с тем, что по окончании школы молодежь сдает централизованный зачет по спорту, где в теоретической части есть вопросы, связанные со спортивной деятельностью.  Рис. 3. Где вам нравится читать про спорт? Несмотря на то, что у большинства студентов достаточные знания, чтобы влиться в спортивную жизнь ЛУ, только 33 % студентов, живущих в общежитиях, хоть раз участвовали в соревнованиях, которые организовывал клуб ЛУ ”Universitātes Sports” («Университетский спорт»). Считаем, что полученные результаты указывают на то, что нет достаточной информации – не хватает афиш и объявлений в общежитиях, а также информации в университетской газете ”Universitātes Avīzē”. Отвечая на вопрос: Есть ли возможность заниматься спортом вблизи вашего общежития? большинство опрошенных студентов (примерно 60 %) ответили отрицательно, однако 40 % респондентов считают, что такая возможность есть. На наш взгляд, эта ситуация объясняется тем, что у последних не такие высокие требования к спортивным площадкам, залам, тренажерам и спортивному инвентарю, и они удовлетворяют свои спортивные желания, используя предложенные возможности. При обходе общежитий выяснилось, что только в некоторых из них есть возможность заниматься каким-нибудь видом спорта, например, в одном общежитии есть баскетбольная площадка и лыжная база, в другом – футбольное поле. При ответе на вопрос: Каким видом спорта Вы хотели бы заниматься? у студентов была возможность выбрать несколько видов спорта. (см. рис. 4.). Больше всего студенты в свободное время хотели бы играть в баскетбол, заниматься аэробикой и плаванием, а также посещать тренажерный зал. Думаем, что выбор студентов отображает реальные возможности студентов заниматься каким-то видом спорта, так как, например, «дорогие» виды спорта (боулинг, гольф) выбрала совсем небольшая часть студентов. По итогам анкеты можно сделать вывод, что желания и возможности проведения свободного времени зависят от окружающей среды студентов:
33 % проживающих в общежитиях студентов принимали участия в соревнованиях ЛУ. Рис. 4. Каким видом спорта вы хотели бы заниматься? Рекомендации
|
± mПохожие:
 | Байкальские международные социально-гуманитарные чтения. В 4 т. Т. 1 : материалы / фгбоу впо «игу». – Иркутск : Изд-во игу, 2011.... |  | Методические указания для студентов технологического факультета направления 21. 03. 02 Землеустройство и кадастры. / Забайкальский... |
| Фгбоу впо «Тюменский государственный университет» предоставляет иногородним гимназистам, студентам и аспирантам на время обучения... | | Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет |
| Геополитика и экономическая динамика Евразии: история, современность, перспективы: материалы II евразийского научного форума (1-3... | | Основы организации финансов экономических субъектов в разных сферах деятельности |
| ... | | Восточно-Казахстанский государственный университет имени Сарсена Аманжолова проводит Международную научно-практическую конференцию... |
| РФ, Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Московский физико-технический институт (государственный университет),... | | Издание: Л. Н. Толстой, Полное собрание сочинений в 90 томах, академическое юбилейное издание, том 51, Государственное Издательство... |