Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы

Примечания 1. Чудновский В. Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. М., 1990. 80 с. (Серия «Педагогика и психология» ; № 12). 2. Сатова А. У. Проблема одаренности и задачи психологических служб на современном этапе // Дарын. 2000. № 2. С. 101–105. 3. Назарбаев Н. А. Казакстан-2030: процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев : Послание Президента страны народу Казахстана. Алма-ата, 1997. 4. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов. Изд. 2, доп., испр. М. : Логос, 2002. 384 с. СОЛОПЧУК Н. С., СОЛОПЧУК Д. Н., БЕСАРАБЧУК Г. В. ВЛИЯНИЕ НА CТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНЫХ ОРИЕНТИРОВ ПРИ ВЫБОРЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ Качество профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и уровень сформированности их профессиональной готовности в условиях классического университета определяется противоречием между потребностями общеобразовательной школы, особенно профильной, в компетентных, конкурентоспособных педагогах-специалистах и профессиональными интересами молодых специалистов по физической культуре [1]. Деятельность студентов факультета физической культуры на практике показала, что у них недостаточно сформированы в общих чертах педагогические умения, поскольку студенты чувствуют сложность при применении теоретических знаний из физической культуры на практике. Такая же ситуация наблюдается и с подбором целевого содержания деятельностного и исследовательского компонентов учебно-воспитательного процесса в физической культуре. Возникают трудности в общении с учителями физической культуры, классными руководителями и детьми, наблюдается эмоциональная напряженность и сложность в управлении своим эмоциональным состоянием. Исходя из обозначенных проблем практики, возникла необходимость изучения профессиональной готовности студентов-выпускников факультета физической культуры к педагогической деятельности. Проблема профессиональной готовности к педагогической деятельности в сфере физической культуры связана, прежде всего, с наличием профессионально значимых знаний, умений и навыков, личных качеств. Часто она выступает как что-то самостоятельное, без серьезных попыток оценки ее интеграционных взаимодействий в рамках определенной целостности. По этой причине проблема профессиональной готовности специалиста в сфере физической культуры в целостном аспекте не ставилась и не поддавалась теоретическому осмыслению как система [2]. Все вышеизложенное позволило очертить основную проблему работы, а именно: исследование содержания и взаимосвязи составляющих профессиональной готовности студентов-выпускников факультета физической культуры к педагогической деятельности, установление причин возникновения некоторых специфических трудностей профессионального и личного развития студентов в условиях современного вуза, трудностей профессионального самоопределения, профессионального развития и профессиональной деятельности с отслеживанием динамики их изменений. Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка ориентиров при выборе профессии выпускников факультета физической культуры. Организация и методика исследования. В исследовании участвовали 73 студента 4–5-х курсов дневной и заочной формы обучения факультета физической культуры Каменец-Подольского национального университета им. Ивана Огиенко. Для проведения научно-исследовательской работы мы использовали такие методы исследования, как теоретический анализ и обобщение литературных источников, педагогическое наблюдение, ознакомление с документацией учебно-воспитательного процесса в вузе, педагогический эксперимент, анкетирование, математически-статистические методы. Обсуждение результатов исследования. В основе исследования факторов, которые определяют структуру и содержание профессиональной готовности студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности, лежит анализ мотивов профессионального самоопределения молодежи. Необходимо отметить, что выбор вуза молодыми людьми – это профессиональное самоопределение, признание определенного образа жизни, важнейший этап, который во многом определяет их будущую судьбу. В процессе профессионального самоопределения условно выделяют 3 компонента: деятельностный, когнитивный, мотивационный: деятельностный компонент представлен уровнем сформированности профессиональных планов; когнитивный – степенью заинтересованности в избранной профессии и степенью информированности о ней; мотивационный – основными мотивами профессионального самоопределения. В своих исследованиях Винтин И. А. отмечает, что степень заинтересованности в избираемой профессии и уровень информированности о ней определяет интерес человека к будущей профессии, который состоит из нескольких элементов: интерес к самой профессии для выпускника; желания получить определенные сведения о будущей профессии у профессионалов; мнение выпускников о том, когда возникает интерес к профессии [3]. Таким образом, полученные данные дают возможность сделать вывод о том, что субъективные представления старшеклассников о выбранной профессии не отвечают реальной действительности. В связи с этим особый интерес представляют источники информации о выбираемой профессии. Как показал анализ результатов исследований Виштака О. В. [4], основным источником информации о вузе и специальности являются родители (около 40 % опрошенных) и друзья. К сожалению, влияние учителей на самоопределение будущих студентов практически не прослеживается. Особенно это отмечается в нереализованных возможностях вуза относительно организации профессионального отбора и ориентации среди молодежи. В табл. 1–2 приведены результаты исследования, которые дали нам возможность проанализировать наличие у студентов-выпускников ориентиров при выборе профессии (степень заинтересованности в избранной профессии и уровень информированности о ней). Таблица 1 Степень заинтересованности в выбранной профессии и уровень информированности о ней выпускников факультета физической культуры дневной формы обучения, в % Вариант 2008 2010 Престижность профессии в обществе 2,6 16,6 Ценность профессии для людей и государства 17,9 33,3 Личные качества человека этой профессии 10,3 5,7 Гарантированная возможность высокого заработка 0 16,6 Возможность заниматься легкой работой 0 8,5 Возможность реализовать свои способности и мечты 15,4 33,3 Использование данной профессии для продвижения по служебной линии 10,3 14,4 Возможность заниматься любимым делом 25,6 20 Нет ответа 15,4 20 Ваш вариант 2,6 5,7 Полученные данные относительно выпускников дневной формы обучения показали такие результаты: на престижность профессии в обществе указали от 2,6 % до 16,6 % опрошенных; на ее ценность для людей и государства – от 17,9 % до 33,3 %; на личные качества человека этой профессии – от 10,3 % до 5,7 %; на гарантированную возможность высокого заработка – до 16,6 %; на возможность заниматься легкой работой – до 8,5 % опрошенных; на возможность реализовать свои способности и мечты – от 15,4 % до 33,3 %; на использование данной профессии для продвижения по служебной линии – от 10,3 % до 14,4 %; на возможность заниматься любимым делом – от 20 % до 25,6 % опрошенных. Также были студенты, которые не смогли дать ответ ни на один вариант, – от 15 % до 20 % опрошенных. Результаты проведенного исследования с выпускниками заочной формы обучения приведены в табл. 2. Таблица 2 Степень заинтересованности в выбранной профессии и уровень информированности о ней выпускников факультета физической культуры заочной формы обучения, в % Вариант 2008 2010 Престижность профессии в обществе 3,4 9,1 Ценность профессии для людей и государства 20,7 28,6 Личные качества человека этой профессии 6,9 14,3 Гарантированная возможность высокого заработка 0 0 Возможность заниматься легкой работой 0 14,3 Возможность реализовать свои способности и мечты 41,4 28,6 Использование данной профессии для продвижения по служебной линии 10,3 9,1 Возможность заниматься любимым делом 41,4 71,5 Нет ответа 10,3 0 Ваш вариант 0 0 Полученные данные относительно выпускников заочной формы обучения показали такие результаты: на престижность профессии в обществе указали от 3,4 % до 9,1 % опрошенных; на ее ценность для людей и государства – от 20,7 % до 28,6 %; на личные качества человека этой профессии – от 6,9 % до 14,3 %; на достоверную возможность большого заработка – 0 %; на возможность заниматься легкой работой – до 14,3 % опрошенных; на возможность реализовать свои способности и мечты – от 28,6 % до 41,4 %; на использование данной профессии для продвижения по служебной линии – до 10,3 %; на возможность заниматься любимым делом – от 41,4 % до 71,5 % опрошенных студентов-выпускников. Также были студенты, которые не смогли дать ответ ни на один вариант – около 10,3 % опрошенных. Выводы Реформирование общества обусловило изменение эталона успешной социализации молодежи, совокупности правил передачи социальных норм и культурных ценностей от поколения к поколению. При анализе динамики ценностных ориентаций молодежи необходимо учитывать действие двух механизмов – преемственности и изменчивости. Искусственное изменение общественной модели, когда процесс формирования ценностей идет сверху, приводит к несовпадению общественных и индивидуальных изменений. Изменение социальных условий и общественных ценностных ориентиров приводят к тому, что механизм воссоздания ценностных ориентаций перестает лидировать и уступает место адаптационным механизмам. Динамику этого процесса можно проследить через анализ индивидуальной ценностной системы личности. У современной молодежи прослеживается тенденция к пренебрежению состоянием своего физического здоровья и ценностью своей жизни. Беспокойство о здоровье вовсе не осознается как приоритетная ориентация. Так, например, если в школьные годы спортом занимались 75–80 % студентов, то в во время обучения в вузе регулярные занятия спортом продолжают 10–15 %. Это негативный факт явного пренебрежения современной молодежи собственной жизнью. В процессе проведения научного исследования нами также были установлены значительные различия между исследуемыми группами студентов дневной и заочной форм обучения по данным показателей готовности к профессиональной деятельности. Проведенное нами исследование показало, что для 58,9 % студентов дневной формы обучения и 65,5 % студентов заочников деятельность на должности учителя физической культуры значима сама по себе и они готовы исполнять профессиональные обязанности независимо от многих причин и стремлений к удовлетворению других потребностей, не связанных с профессией. Эти студенты показывают высокий уровень готовности к профессиональной деятельности. Для 28,2 % студентов дневной формы обучения и 41,4 % студентов-заочников в основе готовности к профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению других потребностей, не связанных с профессией (мотивы социального престижа, зарплаты и т. п.), что показывает средний уровень готовности к профессиональной деятельности. Низкий уровень готовности к профессиональной деятельности показали лишь студенты дневной формы обучения (12,8 %). Примечания 1. Белов В. И. Формирование готовности студентов факультеты физической культуры к оздоровительной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1994. № 10. С. 22–25; Виленский М. Я. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физической культуре и пути его направленного формирования // Там же. 1996. № 10. С. 39–41. 2.Антипова В. М. Формирование мотивов учебной деятельности студентов в условиях учебно-научного комплекса вуза // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов н/Д, 1981. С. 15–21; Большакова О. А. Оплачиваемая работа в жизни студента // Социс. 2005. № 4. С. 5–9. 3. Винтин И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников // Социс. 2004. № 2. С. 15–19. 4. Виштак О. В. Мотивационные преимущества абитуриентов и студентов // Социс. 2003. № 2. С. 14–18. СТРУГАНОВ С. М. подготовка высококвалифицированных спортсменов циклических видов спорта к основным соревнованиям (на примере бегунов на длинные и сверхдлинные дистанции) Достижение высоких спортивных результатов квалифицированных атлетов в современном спорте высших достижений напрямую зависит от рациональной организации спортивной тренировки, основанной на показаниях медико-биологического контроля за функциональным состоянием организма, базирующихся на четком соответствии параметрам физических нагрузок, показателям адаптационных процессов в организме спортсменов. Основная задача тренировочного процесса бегунов-марафонцев сводится к повышению уровня аэробной и анаэробной работоспособности организма, благодаря которой спортсмен способен совершать продолжительную физическую нагрузку с высокой интенсивностью. С точки зрения спортивной физиологии успешность любого тренировочного процесса в циклических видах спорта на выносливость заключается в улучшении некоторых фундаментальных физиологических показателей. Для выявления особенностей основных физиологических закономерностей и повышения функционального потенциала спортсменов при подготовке к соревнованиям по марафонскому бегу нами был проведен медико-биологический контроль на аппаратно-программном комплексе «Омега-спорт-2», во время которого изучалась реакция организма бегунов-марафонцев (центральной нервной системы, сердечно-сосудистой и вегетативной нервной систем, системы энергообеспечения, физической работоспособности в субмаксимальной зоне интенсивности нагрузки) на тренировочную нагрузку разной направленности. Полученные данные анализировались, и определялись характерные индивидуальные адаптивные реакции организма спортсменов на конкретные физические нагрузки. Относительно их проводились адекватное планирование и корректировка тренировочной нагрузки спортсменов на этапе специальной подготовки к основным соревнованиям года. При контроле спортсменов оценивались следующие физиологические параметры функциональных показателей: анализ медленно-волновой активности головного мозга (потенциал оперативного покоя); математический анализ сердечного ритма (электрокардиограмма по Баевскому Р. М., 1988); уровень функционирования аэробного, гликолитического и алактатного механизмов энергообеспечения по факторам мощности и емкости (по Душанину С. А., 1985); физическая работоспособность в субмаксимальной зоне интенсивности нагрузки (велоэргометрический тест PWC170). Результаты медико-биологического контроля сводились в специальные таблицы, которые давали возможность получать оперативную информацию о спортсмене в течение 30 минут. Анализ многокомпонентной оценки результатов функционального состояния спортсменов позволял: количественно и качественно оценивать функциональное состояние органов и систем в каждом микроцикле этапа специальной подготовки; давать количественную и качественную оценку состоянию здоровья; своевременно выявлять признаки перенапряжения и перетренированности (срыва адаптации); отслеживать динамику изменений адаптационных возможностей на протяжении всего этапа специальной подготовки; контролировать любые нарушения режима (особенно в предсоревновательном мезоцикле). На основании медико-биологического контроля нами была разработана модель этапа специальной подготовки, включающая в себя 12 недельных микроциклов, которые были распределены на три четырехнедельных мезоцикла: базовый, контрольно-подготовительный и предсоревновательный (рис. 1). Принципиальная особенность построения данной модели заключается в последовательном использовании аэробного и аэробно-анаэробного методов, которые отражают оптимальное использование нагрузок различной целевой направленности с учетом их положительного взаимодействия и повышения специфического тренирующего потенциала. Рис. 1. Модель тренировочного процесса бегунов-марафонцев на этапе специальной подготовки Распределение нагрузок во времени осуществлялось с целью формирования стабильной специфической адаптивной реакции на использование каждой из них. Усиление влияния нагрузок на организм обеспечивалось постепенным повышением интенсивности режима работы за счет введения в тренировочный процесс средств с более сильным тренирующим воздействием и увеличением объема аэробно-анаэробных средств специальной физической подготовки. На базе функциональной модели была разработана методика подготовки бегунов-марафонцев к основным соревнованиям года. Планирование тренировки на этапе специальной подготовки осуществлялось индивидуально для каждого бегуна с учетом разработанной модели, которая предусматривала: подбор методов спортивной тренировки и распределение физической нагрузки по зонам интенсивности и характеру оптимального энергообеспечения организма по микроциклам; целенаправленную реализацию тренировочного процесса с учетом корректирующих воздействий в зависимости от показателей медико-биологического контроля. Планомерное повышение интенсивности работы на этапе специальной подготовки формирует и стабилизирует адаптивную реакцию организма, которая способствует установлению баланса между механизмами аэробного и анаэробного энергообеспечения работы; повышению сократительных и окислительных свойств мышечных волокон; формированию системы внешних и внутренних взаимодействий организма; активизации деятельности гормональных систем в процессе двигательной активности. До начала эксперимента функциональная подготовленность спортсменов КГ и ЭГ была идентична и не имела достоверных различий (табл. 1). Таблица 1 Сравнительный анализ результатов медико-биологического контроля спортсменов КГ и ЭГ до начала эксперимента Параметры ± m Р Индекс напряжения (усл. ед.), КГ 42,4±3,4 > 0,05 Индекс напряжения (усл. ед.), ЭГ 43,9±2,3 PWC170 (кгм/мин), КГ 1651,1±25,4 > 0,05 PWC170 (кгм/мин), ЭГ 1648,7±14,2 PWC170/кг (кгм/мин/кг), КГ 26,1±0,3 > 0,05 PWC170/кг (кгм/мин/кг), ЭГ 25,4±0,4 Скорость восстановления (уд/мин), КГ 36,3±0,7 > 0,05 Скорость восстановления (уд/мин), ЭГ 35,4±0,7 Индекс восстановления (усл. ед.), КГ 69,3±0,8 > 0,05 Индекс восстановления (усл. ед.), ЭГ 68,5±0,7 Анаэробный индекс (усл. ед.), КГ 132,4±1,2 > 0,05 Анаэробный индекс (усл. ед.), ЭГ 131,1±1,5 Омега-потенциал (мВ), КГ 28,7±1,2 > 0,05 Омега-потенциал (мВ), ЭГ 29,9±1,5 После завершения эксперимента перед основными соревнованиями также был проведен медико-биологический контроль обеих групп. По всем показателям происходило достоверное различие спортсменов ЭГ от КГ и показывало высокую функциональную подготовленность спортсменов экспериментальной группы по всем параметрам (табл. 2). Таблица 2 Сравнительный анализ результатов медико-биологического контроля спортсменов КГ и ЭГ после завершения эксперимента Параметры ± m Р Индекс напряжения (усл. ед.), КГ 93,6±7,5 < 0,001 Индекс напряжения (усл. ед.), ЭГ 53,4±4,2 PWC170 (кгм/мин), КГ 1633,1±28,3 < 0,001 PWC170 (кгм/мин), ЭГ 1844,3±34,2 PWC170/кг, (кгм/мин/кг), КГ 26,2±0,4 < 0,001 PWC170/кг, (кгм/мин/кг), ЭГ 29,7±0,8 Скорость восстановления (уд/мин), КГ 32,9±1,6 < 0,001 Скорость восстановления (уд/мин), ЭГ 43,6±2,4 Индекс восстановления (усл. ед.), КГ 63,0±3,4 < 0,001 Индекс восстановления (усл. ед.), ЭГ 87,1±3,9 Анаэробный индекс (усл. ед.), КГ 134,8±1,3 < 0,001 Анаэробный индекс (усл. ед.), ЭГ 143,3±1,8 Омега-потенциал (мВ), КГ 10,6±2,5 < 0,001 Омега-потенциал (мВ), ЭГ 31,0±2,7 Применяя на практике со спортсменами ЭГ периодичность выполнения целенаправленной специальной физической нагрузки, мы смогли добиться управляемых и контролируемых процессов, связанных с поступательным развитием необходимых физических способностей. Уменьшение объемов работы, связанное с развитием скелетной мускулатуры, в начале этапа специальной подготовки и планомерное повышение интенсивности физической нагрузки помогло избежать форсирования спортивной формы на ранних этапах подготовки, реализовать резервные возможности систем в процессе тренировки, предупредить развитие утомления и переутомления организма бегунов. Во время педагогического эксперимента спортсмены обеих групп выполнили достоверно не отличавшийся друг от друга общий объем тренировочной нагрузки (Р > 0,05) (табл. 3). При анализе было выявлено, что спортсмены ЭГ проделали достоверно больший объем работы в аэробной зоне энергообеспечения по сравнению с КГ (Р < 0,05), именно в режиме той зоны, в которой непосредственно проходит соревновательный бег на марафонской дистанции. Таблица 3 Соотношение физической нагрузки бегунов-марафонцев КГ и ЭГ на этапе специальной подготовки Квалификация спортсменов Нагрузка КГ ЭГ P ± m ± m МСМК Аэробная, км 1294±43 1741±55 < 0,05 Аэробно-анаэробная, км 536±29 346±22 < 0,05 Анаэробная, км 70±6 38±3 < 0,05 Общий объем на ЭСП 1900±78 2125±80 > 0,05 МС Аэробная, км 1166±40 1586±50 < 0,05 Аэробно-анаэробная, км 483±25 315±19 < 0,05 Анаэробная, км 60±5 34±3 < 0,05 Общий объем на ЭСП 1710±70 1935±72 > 0,05 КМС Аэробная, км 1044±35 1417±43 < 0,05 Аэробно-анаэробная, км 432±26 283±17 < 0,05 Анаэробная, км 54±5 30±2 < 0,05 Общий объем на ЭСП 1530±66 1730±62 > 0,05 1-й разряд Аэробная, км 927±31 1266±38 < 0,05 Аэробно-анаэробная, км 384±22 256±15 < 0,05 Анаэробная, км 49±4 28±2 < 0,05 Общий объем на ЭСП 1360±57 1550±55 > 0,05 Итогом любой спортивной деятельности является результат, который показывают спортсмены во время выступлений на соревнованиях. После этапа специальной подготовки бегуны КГ и ЭГ принимали участие в соревнованиях, соответствующих уровню их спортивной квалификации. Показанные спортсменами ЭГ результаты оказались достоверно выше, чем у спортсменов КГ. По данным табл. 4, до начала эксперимента спортсмены обеих групп не имели достоверных различий в результатах марафонского бега. После проведения эксперимента достоверность различий составила t = 2,1 при уровне значимости Р < 0,05. Прошедшие соревнования показали высокую подготовленность спортсменов ЭГ: два спортсмена выполнили норматив мастера спорта международного класса, три – мастера спорта, четыре – кандидата в мастера спорта. В КГ свои личные достижения смогли улучшить только три спортсмена, один из которых выполнил норматив мастера спорта и два – кандидата в мастера спорта. Таблица 4

Похожие:

	Иркутский государственный университет пятые байкальские международные... Байкальские международные социально-гуманитарные чтения. В 4 т. Т. 1 : материалы / фгбоу впо «игу». – Иркутск : Изд-во игу, 2011....		Российской Федерации Забайкальский аграрный институт-филиал фгбоу... Методические указания для студентов технологического факультета направления 21. 03. 02 Землеустройство и кадастры. / Забайкальский...
	Памятка студентам, заселяющимся в общежития фгбоу впо «Тюменский государственный университет» Фгбоу впо «Тюменский государственный университет» предоставляет иногородним гимназистам, студентам и аспирантам на время обучения...		Особенности написания делового письма на английском языке Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет
	Институт непрерывного образования центр евразийских и международных исследований Геополитика и экономическая динамика Евразии: история, современность, перспективы: материалы II евразийского научного форума (1-3...		«Иркутский государственный аграрный университет имени А. А. Ежевского»... Основы организации финансов экономических субъектов в разных сферах деятельности
	Методические указания по изучению дисциплины и задания для выполнения... ...		Республики казахстан восточно-казахстанский государственный Восточно-Казахстанский государственный университет имени Сарсена Аманжолова проводит Международную научно-практическую конференцию...
	Адрес Оргкомитета РФ, Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Московский физико-технический институт (государственный университет),...		Дневники том 51 Издание: Л. Н. Толстой, Полное собрание сочинений в 90 томах, академическое юбилейное издание, том 51, Государственное Издательство...