Методические материалы для образовательных организаций Пензенской области по профилактике и работе педагогов с критическим инцидентом
Скачать 0.99 Mb.
|
Модуль 7. Позаботься о себе сам Цель: Дети, пережившие ситуацию КИ, постоянно испытывают чувство стыда и беспомощности. У них снижена самооценка, им кажется, что они не способны управлять своей жизнью. Такое отношение к себе зачастую усугубляется отношением взрослого и особенно опасно для мальчиков, которые полагают, что должны были суметь защитить себя, несмотря на угрозы или прямое применение силы. С другой стороны, такие дети, пытаясь справиться с ощущением собственной неадекватности и обрести уверенность и контроль, начинают совершать насильственные действия в отношении сверстников и взрослых. Тем самым они пытаются изжить свой опыт сексуального злоупотребления, сделав жертвой другого. Наконец, неуверенность в себе приводит к постоянным уступкам и компромиссам и мешает детям реалистично воспринимать себя и других и налаживать нормальные дружеские отношения. Терапевты помогают детям научиться определять, кто может обеспечить эмоциональную поддержку и какие шаги необходимо предпринять, чтобы находить конструктивные выходы из угрожающих ситуаций. Задачи: 1. Помочь детям поверить в свои силы и осознать, что они способны постоять за себя. 2. Помочь членам группы научиться распознавать потенциально опасные ситуации. 3. Помочь детям осознать необходимость уважения права другого человека на личное пространство. 4. Научить детей быть твердыми в отстаивании своей позиции и говорить "Нет!". 5. Дать детям почувствовать, что каждому из них уделяется внимание, тем самым снижая их потребность утверждаться за счет других. 6. Научить детей заботиться о себе и не чувствовать себя жертвой. 7. Формировать навыки общения, учить детей получать и давать положительную и отрицательную обратную связь, проявляя заботу друг о друге, а не демонстрируя защитное поведение. Терапевтические соображения Чтобы помочь участникам группы обрести уверенность, терапевты: 1. Понимают, что дети, считающие себя недостойными дружбы, могут подражать ребятам, доминирующим в группе, что мешает им выработать свою собственную линию поведения. 2. Помнят о том, что многие дети могут быть не готовыми к принятию идеи о возможности отстаивания своей точки зрения и высказывания своего мнения. 3. Осознают, что детям все их усилия могут казаться напрасными, если другие члены группы не меняют своего поведения, несмотря на высказанные в их адрес пожелания. 4. Принимают во внимание, что в разных культурах и религиях отношение к проявлению твердости характера неодинаково. Учитывать, что в некоторых семьях не одобряется противостояние взрослым. 5. Могут научить детей распознавать обстоятельства, в которых лучше избегать конфронтации. 6. Помогают детям принять собственное чувство беспомощности и в то же время находить возможность действовать твердо в угрожающих ситуациях. ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ МОДУЛЯ 7 1. Мне нравится в тебе... Детям предоставляется возможность получить положительную обратную связь от участников группы и дать ее другим людям. Для этого каждый ребенок пишет на отдельных листках по два положительных высказывания в адрес каждого из участников группы и терапевтов. Затем ведущие собирают листки и раздают каждому ребенку адресованные ему высказывания. Далее участники группы, включая и терапевтов, по очереди зачитывают вслух полученную ими положительную обратную связь. Ребятам предлагается забрать листочки домой и показать их взрослым. Это упражнение обычно очень приятно детям, так как они видят, что нравятся окружающим. 2. Каким я вижу себя Каждый ребенок делает из журнальных вырезок коллаж на тему: "Каким я вижу себя" и показывает его группе. Дети обсуждают, соответствует ли коллаж их представлению об авторе. Терапевты помогают детям понять, как они сами воспринимают себя, и как влияют взрослые на их мнение о себе. Хотя это упражнение помещено во вторую половину курса, иногда бывает полезно провести его в начале терапии, а затем вернуться к нему позднее, чтобы сравнить происшедшие изменения в самовосприятии ребенка. 3. Как позаботиться о себе Терапевты показывают детям видеофильм, в котором рассказывается о потенциально опасных ситуациях - как их предвидеть, как их избегать и как вести себя в таких случаях. Полезно использовать фильмы, в которых дети оказываются в различных угрожающих ситуациях. Участники группы могут обсудить, какие чувства испытывают дети в этих историях и вспомнить, не было ли у них похожих переживаний. Затем дети разыгрывают сцены, где они оказываются в ситуации КИ. За основу берутся сцены из фильма или варианты, предложенные терапевтом. Тем самым участники учатся отказывать, искать возможные способы выхода из опасных ситуаций, и решают, кому они могли бы рассказать о случившемся. Каждый ребенок пробует себя в роли как жертвы, так и преступника. Значение этих ролевых игр в том, чтобы научить ребенка продумывать заранее, что можно сделать в ситуации опасности. 4. Проявляем твердость характера Идея этого задания в том, что каждый ребенок имеет право на справедливое отношение к себе. Терапевты объясняют детям, как лучше поступить, когда их друзья делают или говорят им что-то неприятное. В таком случае следует сказать им о своих чувствах и о возможном выходе из этой ситуации. Это упражнение дает детям возможность проявить твердость в отношениях со сверстниками, не унижая и не оскорбляя их. Конечно, сначала есть смысл обсудить, как дети относятся к критике: что они чувствуют, когда их критикуют (обиду, злость, отверженность), как они реагируют на критику (обвиняют в ответ, уходят, плачут, не обращают внимания). Затем члены группы разыгрывают сцены, в которых ребенок обижен или расстроен поведением друга, и обсуждают, какие чувства вызывает у них такое поведение, может ли оно привести к ссоре, как будет чувствовать себя друг, если они поссорятся. Затем ребенок пробует вступить в конфликт. Каждый член группы имеет возможность побывать в роли обеих конфликтующих сторон. Терапевтам, как и в предыдущих ролевых играх, полезно самим разыграть первую сцену, подчеркивая, как важно обращать внимание на поведение, а не давать отрицательную оценку личностным качествам человека. Например, вместо: "Очень уж ты любишь всеми командовать!" можно сказать: "Я бы хотел(а), чтобы ты перестал(а) говорить мне, что я должен(на) делать". Детям помогают научиться говорить о поведении, которое их не устраивает, научиться объяснять, что они при этом чувствуют и что бы хотели изменить. Важно помочь детям видеть ситуации, в которых конфликта можно было бы избежать. ВОЗМОЖНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 1. Надо учесть, что некоторые дети не способны спокойно воспринимать критику в свой адрес и либо уходят от этого, либо в ответ проявляют защитную агрессию. Другие дети могут воспользоваться этой возможностью для травли такого ребенка, еще больше отдаляя его от группы. Терапевты пресекают подобные атаки, обеспечивая дополнительную поддержку детям, подвергающимся нападкам и не допускают критики особенностей характера, затрагивая только аспекты поведения. 2. Дети могут начать жаловаться на кого-либо из группы в его отсутствие, но ничего не говорить при нем. Терапевты помогают таким участникам понять свой страх перед прямой конфронтацией. Если это возможно, терапевт может позволить членам группы поупражняться в том, что они хотели бы сказать отсутствующему участнику, когда тот вернется. Модуль 8. Прощание с группой Цель: Окончание групповых занятий вызывает у детей двойственные чувства. С одной стороны, они испытывают облегчение оттого, что терапия завершается. С другой стороны, им грустно из-за неизбежного расставания. За время терапии дети, как правило, привязываются к группе. Те, которые до этого ощущали себя в изоляции, получили возможность поделиться друг с другом очень личным и вызывающим мучительные переживания опытом в обстановке безопасности и понимания. Между участниками группы установились особые отношения, и теперь им будет не хватать поддержки группы и обретенных друзей. Неизбежное расставание пробуждает воспоминания о прошлых потерях и изоляции, возрождает чувство беспомощности. Нередко группа завершает работу раньше, чем все ее участники готовы к окончанию терапии. Некоторые из них еще не успели решить свои проблемы. Однако дети предпубертатного возраста редко говорят о том, что им трудно расстаться с группой. Чаще ощущение близкой потери и чувство покинутости, которое возникает у ребят к моменту завершения работы, проявляется в поведении: возрастает агрессивность, могут наблюдаться отказы от выполнения заданий, уход в себя, регресс, принижение значимости группы и терапевтов. Необходимо помочь участникам терапии признать, что работа группы завершается. От того, как пройдут последние встречи, зависит успешность терапии в целом, поэтому модуль целиком посвящен вопросам окончания занятий. Задания этого модуля позволят детям подвести итоги длительной и напряженной работы группы. Задачи: 1. Помочь участникам группы увидеть связь между негативными чувствами, которые у них вызывает предстоящее окончание терапии, и их прошлыми проблемами (личными потерями, социальной изоляцией). 2. Сделать акцент на положительных чувствах, связанных с завершением программы, подготовить членов группы к окончанию групповой работы. 3. Вспомнить, как проходила работа группы, особо останавливаясь на наиболее значимых моментах и личных успехах каждого члена группы. 4. Определить, с какими участниками группы необходима дальнейшая терапевтическая работа, и дать конкретные рекомендации. Терапевтические соображения Чтобы окончание терапии было для участников и ведущих группы успешным, необходимо понимать, что: 1. Продолжение встреч некоторым участникам группы было бы весьма полезно. 2. Регресс, неизбежно возникающий как реакция на близкое завершение терапии, является попыткой справиться с необходимостью расставания и не обязательно свидетельствует о целесообразности дополнительной терапевтической работы членов группы в будущем. 3. Возможности групповой терапии ограничены, и на поведение и эмоциональное развитие ребенка могут оказывать гораздо большее влияние события его жизни, происходящие за пределами терапевтической группы. 4. Несмотря на участие в группе, у некоторых детей может по-прежнему сохраняться тяжелая симптоматика. 5. Терапевтам важно поделиться своими чувствами, вызванными расставанием (например, грустью и ощущением потери) с членами группы. 6. Несмотря на то, что некоторым детям будет полезна дополнительная индивидуальная или семейная терапия, у терапевтов не всегда есть возможность проводить такие занятия. Кроме того, не все семьи последуют рекомендациям психологов продолжить терапию. ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ МОДУЛЯ 8 1. С тех пор, как я в группе Дети заполняют анкету, цель которой - узнать, что изменилось в их ощущениях и поведении за время прохождения терапии. Терапевты используют ответы детей и свои наблюдения, чтобы оценить индивидуальную динамику каждого участника группы и обеспечить объективную обратную связь. Анализируя ответы, ведущие могут выявить тех, кто нуждается в дальнейшей терапии. 2. Моя группа Ребята заполняют рабочий листок, в котором перечисляют чувства, которые могут возникнуть у них в связи с окончанием терапии, и дают оценку своему опыту работы в группе. Терапевты проводят общую дискуссию, посвященную окончанию группы. Участники обсуждают, что в групповом опыте оказалось для них наиболее полезным, и что бы они сделали иначе, если бы сами планировали следующую группу. Обычно дети выражают положительное отношение к группе. Они говорят, что "это было здорово", часто отмечая полученную возможность найти новых друзей и узнать, что и в жизни других детей произошли похожие события, что они не одиноки в своей беде. Многие члены группы хотели бы, чтобы было "меньше разговоров", а "побольше игр и перерывов на еду". 3. Прощание Дети получают бланки прощальных писем каждому участнику группы и терапевтам и заполняют их. Терапевты тоже пишут каждому ребенку письмо, в котором они подчеркивают его успехи и достижения в процессе терапии. Затем письма раздаются адресатам, и каждый зачитывает их вслух всей группе. Детям очень важно знать, что к ним хорошо относятся, их ценят, и что кому-то их будет не хватать. Некоторые дети выражают желание написать прощальные письма тем участникам группы, которые перестали посещать занятия раньше срока. Терапевтам следует поддержать это стремление детей и заверить их, что письма будут отправлены. 4. Прощальная вечеринка На последнем занятии проводится прощальная вечеринка. Лучше, чтобы дети сами продумали программу и меню. В конце мероприятия детям раздают их личные папки, в которых находятся все задания, выполненные за время терапии. Терапевты могут подарить каждому ребенку недорогой подарок. ВОЗМОЖНЫЕ ПРОБЛЕМЫ Некоторые дети тревожатся из-за того, что им рекомендуют пройти дополнительную терапию, в то время как другие завершают работу. В таких случаях следует, прежде всего, поговорить с ребенком и объяснить ему, для чего нужны дополнительные занятия. Затем желательно подключить взрослых, чтобы они разъяснили ребенку, что продолжение работы с некоторыми оставшимися проблемами - это не свидетельство неудачи ребенка, а решение семьи. Другие дети, наоборот, настаивают на продолжении терапии. Можно провести несколько дополнительных занятий с семьями в случае, если эти встречи будут способствовать безболезненному и продуктивному завершению работы. ВОЗМОЖНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАГИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА СИТУАЦИЮ КРИТИЧЕСКОГО ИНЦИДЕНТА (по материалам Центра экстренной психологической помощи МГППУ, г. Москва)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методические материалы ориентированы на специалистов системы общего образования (педагогов, заместителей руководителей оу... | | Баланова Т. А. – заместитель директора по увр, председатель цпмпк мурманской области |
| «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации фгос» |  | Методические рекомендации предназначены специалистам общеобразовательных организаций, профессиональных образовательных организаций... |
| Струкова М. Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования аоу во дпо «виро» | | Струкова М. Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования аоу во дпо «виро» |
| О формировании, подготовке и использовании резерва управленческих кадров на федеральном уровне 5 | | Методические рекомендации предназначены для руководителей школьных музеев, краеведческих кружков, методистов по туристско-краеведческой... |
| Авторы-составители: Ванюхина Н. В., Галиуллина Ф. Ш., Саглам Ф. А., Скоробогатова А. И., Сулима Л. О | | Данная информация может быть полезной для организаторов государственной итоговой аттестации, администрации образовательных организаций,... |