Методические материалы для образовательных организаций Пензенской области по профилактике и работе педагогов с критическим инцидентом
Скачать 0.99 Mb.
|
Модуль 4. Рассказываем друг другу о том, что произошло Цель: На первом этапе терапии дети научились видеть у других и проявлять разнообразные чувства. Теперь они готовы к работе непосредственно с пережитым критическим инцидентом, которая будет продолжаться на протяжении всего оставшегося времени. До сих пор многим детям приходилось сталкиваться с непоследовательностью взрослых в отношении допустимости разговоров о происшедшем с ними. После того, как дети рассказали о КИ членам семьи и представителям закона, от них начинают требовать, чтобы они "поскорее обо всем забыли". Некоторые родители просто не хотят знать обо всех подробностях, предпочитая верить, что ребенок почти не пострадал. На этом этапе терапии у детей появляется возможность рассказать о том, что произошло, поделиться чувствами, часто глубоко спрятанными, и получить поддержку и понимание. Кроме того, в этом модуле начинается работа с амбивалентностью чувств ребенка к обидчику, особенно часто встречающейся, если это член семьи или близкий знакомый. Задачи: 1. Дать детям возможность выразить чувства, связанные с пережиты КИ, в обстановке понимания и поддержки. Вербальное выражение чувств снизит вероятность проявления неотреагированных эмоций в поведении. 2. Помочь детям разобраться в их чувствах к ситуации критического инцидента и обидчику. 3. Дать детям возможность рассказать о КИ тем, кто пережил сходные события и испытал похожие чувства. Это поможет им избавиться от ощущения одиночества и опозоренности. 4. Помочь детям проанализировать часто неосознаваемое чувство вины и ответственности за то, что с ними произошло, и справиться с ним. Терапевтические соображения Чтобы создать благоприятную обстановку для обсуждения пережитого КИ, психологу, педагогу следует: 1. Очень осторожно подходить к работе с глубоко личными темами, уважая право детей на неприкосновенность частной жизни. 2. Быть готовыми к тому, что рассказы о КИ могут привести к отчуждению или агрессивному поведению детей, опасающихся, что группа перестанет относиться к ним хорошо, если услышит их историю. Это может вызвать некоторый разлад даже в сплоченной группе. 3. Помочь детям понять разницу между безответственностью и беспомощностью. Анализ возможных вариантов поведения в подобной ситуации поможет снизить риск её повторения. 4. Быть внимательными к подробностям рассказов детей, так как может открыться важная информация, порой требующая обращения в судебные инстанции. 5. Учитывать, что дети младшего возраста не всегда готовы к пониманию амбивалентности чувств. Нередко детям трудно понять, что можно испытывать одновременно позитивные и негативные чувства по отношению к одному и тому же человеку. 6. Быть готовыми к тому, что некоторые дети будут сравнивать то, что произошло с ними, с историями других участников группы. Такие сравнения могут усилить чувство стыда и желание приуменьшить значимость случившегося. В этом случае необходимо помочь детям отделить свой собственный опыт от того, что произошло с другими членами группы. ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ МОДУЛЯ 4 1. Что я чувствую, когда вспоминаю об этом Выполняя это упражнение, дети начинают задумываться над чувствами, связанными с КИ. Дети могут вписать либо имя человека, имеющего отношение к ситуации КИ, либо соответствующее местоимение "он" или "она". Затем терапевты помогают детям осознать и проанализировать названные чувства. Например, отношение к утверждению "Я думал, что он (она) на самом деле хорошо ко мне относился", может стать отправной точкой для обсуждения амбивалентности чувств ребенка к обидчику, который часто воспринимается как более заботливый родитель. Терапевтам важно подчеркнуть сходство ситуаций и в то же время показать, что каждый случай индивидуален. Повтор этого практического задания ближе к окончанию программы терапии поможет определить, как работа в группе повлияла на чувства детей, связанные с КИ. 2. Я думаю, это произошло потому, что... Детям предлагается перечислить причины, по которым, как им кажется, они оказались в ситуации КИ, а также причины, побудившие их обидчика это сделать. Пытаясь осмыслить происшедшее, дети постепенно избавляются от чувства вины и ответственности за то, что произошло, преодолевают ощущение собственной беспомощности. Дети часто думают, что обидчик "был болен" или "сошел с ума" или даже "сам был жертвой", и начинают испытывать к нему жалость, что мешает им понять в полной мере ответственность этого человека за происшедшее. Нередко дети пытаются найти ответ на вопрос, почему именно они стали жертвами КИ. 3. Что обо мне подумают В этом упражнении участники группы работают со своими переживаниями, вызванными опасениями, что над ними будут смеяться или что их отвергнут сверстники после того, как узнают о подробностях произошедшего, совершенного по отношению к ним. 4. Рассказываем друг другу о том, что произошло Дети рассаживаются по парам, и им предлагается взять друг у друга интервью, используя вопросы анкеты. Вопросы касаются взаимоотношений ребенка с обидчиком и подробностей пережитого КИ. Дети стараются заполнить анкету как можно более подробно, однако если какой-нибудь вопрос смутит их, разрешается сказать об этом и не отвечать на него. Возможность обсудить вопросы сначала только с одним из детей помогает снизить тревожность и укрепляет доверие. После бесед в парах ребята по очереди рассказывают о случившемся уже всей группе. 5. Письмо обидчику Выполняя это упражнение, дети пробуют противостоять обидчику. Для одних это - возможность подготовиться к встрече с ним (если он является членом семьи, которая будет воссоединена); для других - единственный способ "поговорить". Каждому ребенку предлагается написать письмо этому человеку, рассказать о своих переживаниях по поводу происшедшего и чувствах, которые он испытывает к виновнику случившегося. Если участников инцидента было несколько, ребенок может написать письмо каждому из них или выбрать только одного. Детям разрешается использовать любые слова и выражения, в частности ругательства. Им также рекомендуется включить в письмо свои добрые чувства или воспоминания. Одни дети выражают противоречивые чувства, подписывая письмо, полное отрицательных переживаний, "твой любящий сын (дочь)". Другие передают в письме только положительные чувства, в то же время всегда находятся участники, которые в своем письме выражают лишь гнев. Свои письма дети зачитывают вслух. Терапевты оказывают им поддержку, высоко оценивая их усилия, а также вновь подчеркивают, что дети могут испытывать самые разные чувства, и это вполне нормально. Если ребенок не хочет читать письмо всей группе, он может сначала прочесть его кому-нибудь одному или попросить терапевтов сделать это за него. В некоторых случаях ребенок предпочитает порвать письмо. Такое действие является попыткой избавиться от чувства вины и дискомфорта, которое часто сопровождает выражение гнева, и терапевты обращают на это внимание. ВОЗМОЖНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 1. На этом этапе у детей может наблюдаться возрастающее нежелание участвовать в групповом процессе. Терапевты объясняют, что такое сопротивление вполне естественно, что необходимость публичного признания вызывает тревожность, страх быть отвергнутым или лишиться дружеской поддержки. Если дети не способны осознать и выразить причины дискомфорта, рекомендуется вновь провести упражнения на формирование группы. 2. Некоторые дети смущаются, боятся возмездия, хотят уберечь взрослого, который о них заботится, поэтому умалчивают о многих подробностях. Терапевты, зная истинное положение вещей и видя, что ребенок дает сглаженную версию событий, оказываются в сложной ситуации. Необходимо уважать желания ребенка, поэтому ведущие признают, что многие вещи очень трудно обсуждать с другими, и вернуться к этому либо на следующих занятиях группы, либо во время индивидуальных встреч. 3. Иногда ребенок отказывается обсуждать пережитое. В этом случае терапевты поддерживают любое проявление эмпатии со стороны участников группы к этому ребенку и создают условия, в которых ему будет легче раскрыться. Например, ответы ребенка может прочитать вслух другой член группы, или же ему можно разрешить сначала выслушать рассказы других детей. Если он по-прежнему не соглашается говорить, следует продолжить работу с другими участниками, надеясь, что рано или поздно ребенок последует их примеру. 4. Между детьми, которые по-разному относятся к лицам, имеющим отношение к КИ, могут возникать конфликты. Дети, которым трудно принять свои противоречивые чувства, и которые поэтому отрицают существование у них положительных чувств к обидчику, часто осмеивают детей, высказывающих позитивные чувства. Некоторые дети могут переносить свой гнев к обидчику на других членов группы. Важно, чтобы терапевты давали возможность выражать противоречивые чувства и признавали за ними право на существование. Модуль 5. По секрету Цель: К этому моменту участники группы поделились друг с другом подробностями того, что с ними произошло, и начали работать со своими чувствами, вызванными ситуацией КИ. Теперь они готовы к более детальному анализу переживаний, возникших за время сохранения в тайне факта КИ. По-видимому, большинство дети чувствуют себя опозоренными, беспомощными и в то же время ответственными за происшедшее. Однако на степень выраженности того или иного чувства значительно влияет характер перенесенного ими КИ и особенности их взаимоотношений с обидчиком и с взрослым, который несет ответственность за ребенка. Часто ребенок боится за собственную безопасность и безопасность других, опасается лишиться любви и защиты близких, распада семьи. Поэтому не удивительно, что тайна сохраняется очень долго. Задачи: 1. Поддержать ребенка в его решении рассказать о происшедшем, несмотря на негативную реакцию окружающих. Тем самым уменьшается вероятность возникновения подобных "семейных тайн" в будущем. 2. Поработать с чувством вины, беспомощности и ответственности за ситуацию КИ, чтобы помочь детям понять, почему для них было важно сохранять тайну. Терапевтические соображения Чтобы помочь детям разобраться в чувствах, связанных с ситуацией КИ, терапевты понимают, что: 1. Необходимо проявить доверие к ребенку, который признался в пережитом и оказать ему поддержку, даже если значимые для него взрослые продолжают отрицать или преуменьшать случившееся. 2. Обсуждение проблемы сохранения тайны и ее последующего разглашения часто повышает тревогу детей. 3. На этом этапе терапии у детей возрастает потребность в поддержке со стороны участников группы, поскольку им трудно преодолевать стыд и смущение, когда они делятся своими тайнами. 4. В тех случаях, когда ребенок боится признать свою беспомощность, у него может возникать сильный гнев. ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ МОДУЛЯ 5 1. Сохраняем тайну Участники группы разыгрывают ситуации, в которых один или оба персонажа решают: сохранить тайну или раскрыть ее. Выполняя это задание, дети начинают понимать чувства, которые заставляли их скрывать происшедшее. У них появляется возможность еще раз пережить эти чувства и обсудить их двойственную природу. Дети разбиваются на пары, и каждая пара зачитывает группе свой сценарий. К сценарию прилагаются вопросы, над которыми следует подумать. Затем каждая пара разыгрывает свою ситуацию перед группой. В ролевых играх представлены наиболее часто встречающиеся проблемы. Терапевты могут воспользоваться этими примерами для создания сценариев, ориентированных на специфику конкретной группы. 2. Раскрываем тайну Участникам группы предлагаются вопросы, связанные с раскрытием факта КИ. Дети обсуждают свой опыт с другими участниками группы, используя ответы. Детям часто бывает стыдно за то, что они хранили эту тайну так долго, и они часто удивляются, когда узнают о том, что другие испытывают те же чувства. 3. Письмо родителю, не причастному к ситуации критического инцидента Детям предлагают написать письмо непричастному взрослому. В этих письмах членов группы просят поделиться своими чувствами по поводу того, как этот взрослый реагировал на их признание. Участникам объясняют, что письма нужны для того, чтобы помочь им выразить свои чувства, и они могут по своему усмотрению дать или не дать взрослому впоследствии прочесть это письмо. Затем дети по очереди читают свои письма в группе. Письма часто бывают самоуничижительными, самообвиняющими, извиняющимися. Чувство вины может возникать из-за сильного гнева на взрослого, не причастного к ситуации и обиды на него из-за того, что он не сумел их защитить. Терапевты дают понять детям, что чувство гнева, ощущение предательства и обиды, которые они испытывают, вполне естественны, и что они понимают, как переживают дети, осознавая свой гнев на людей, которые заботятся о них и оказывают им поддержку. Модуль 6. Моя семья Цель: Дети часто продолжают сомневаться, правильно ли они поступили, рассказав о случившемся, даже когда переживания, вызванные оглаской, уже теряют свою остроту. Нередко они чувствуют себя ответственными за те потрясения и перемены, которые неизбежно происходят в их семьях после факта КИ. Иногда возникающие осложнения накладываются на старые проблемы в детско-родительских отношениях, и это приводит к тому, что ребенок больше считается с потребностями родителей, чем со своими собственными. Цель этого модуля – способствовать установлению нормальных взаимоотношений внутри семьи в сложившихся обстоятельствах. Задачи: 1. Уменьшить чувство ответственности ребенка за то, что происходит в семье. 2. Помочь детям адаптироваться к изменениям, происходящим в их семьях. 3. Научить детей спокойно просить у родителей разрешения, если они хотят чаще уходить из дома и общаться с друзьями. Терапевтические соображения Чтобы помочь детям адаптироваться к изменениям во взаимоотношениях, терапевты: 1. Учитывают все разнообразие жизненных ситуаций, представленных в группе. 2. Имеют в виду, что стремление детей к независимости всегда вызывает беспокойство у взрослых. 3. Понимают, что дети, которые в прошлом чувствовали себя незащищенными, будут избегать любой возможности проявить себя. 4. С пониманием относиться к неосознанному стремлению детей идеализировать жизненные ситуации, в которых они оказались, и в то же время быть готовым к тому, что их вытесненная агрессия может переноситься на терапевтов и приводить к усилению деструктивных процессов и сопротивления в группе. ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ МОДУЛЯ 6 1. Родители Участников группы просят заполнить анкету, чтобы более точно выяснить, как дети относятся к родителям и как, с их точки зрения, родители относятся к ним. Терапевты, используя ответы, помогают детям лучше понять эти чувства и проговорить свои страхи, сомнения и ожидания. Часто дети отвечают положительно на утверждение "Мои родители хотят, чтобы я был идеальным", признавая себя обязанными соответствовать нереалистичным ожиданиям своих родителей. 2. Сестры и братья Дети заполняют анкету, чтобы лучше понять, как они воспринимают реакцию своих братьев и сестер на информацию о произошедшем с ними КИ. В анкете оставлено свободное место, где ребенок может дописать мысли и чувства, которыми он хотел бы поделиться со своими сестрами и братьями. Ответы могут быть использованы для того, чтобы помочь детям разобраться с чувствами вины, гнева или растерянности, часто возникающими между братьями и сестрами. 3. Встреча с обидчиком Это упражнение дает детям возможность лучше понять противоречивые чувства, возникающие у них при встречах с человеком, который явился инициатором КИ. Предлагается несколько типовых сценариев, которые могут быть изменены в зависимости от конкретных проблем участников группы. После проведения ролевых игр дети часто высказывают опасения по поводу подобных встреч. 4. Как попросить разрешения Терапевты предлагают детям ситуации, в которых они получают у взрослых разрешение проводить больше времени вне дома. Сначала дети размышляют о том, нравится ли им бывать вне дома, и как могут реагировать взрослые на просьбы отпустить их. Затем члены группы учатся просить разрешения, разыгрывая различные ситуации. Один из участников играет роль взрослого, а другой - ребенка, причем в роли взрослого должен побывать каждый ребенок. Это упражнение можно проводить вместе с группой взрослых. Во время одного из занятий все "мамы" были очень строгими и ни при каких обстоятельствах не разрешали своим дочерям уйти из дома, боясь возможного насилия. В другой группе ролевые игры привели к плодотворному анализу того, каким образом дети могут "найти подход" к взрослому. ВОЗМОЖНЫЕ ПРОБЛЕМЫ Некоторые дети, в ответ на предложение поговорить об их семьях, демонстрируют скуку: "Ну что, мы должны заполнить еще одну анкету (поиграть еще в одну игру)?". Терапевтам важно понимать, что такие высказывания носят защитный характер, и признать, что некоторые проблемы, затрагиваемые в этом модуле, могут быть не очень приятны и интересны. |
Похожие:
 | Учебно-методические материалы ориентированы на специалистов системы общего образования (педагогов, заместителей руководителей оу... | | Баланова Т. А. – заместитель директора по увр, председатель цпмпк мурманской области |
| «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации фгос» |  | Методические рекомендации предназначены специалистам общеобразовательных организаций, профессиональных образовательных организаций... |
| Струкова М. Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования аоу во дпо «виро» | | Струкова М. Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования аоу во дпо «виро» |
| О формировании, подготовке и использовании резерва управленческих кадров на федеральном уровне 5 | | Методические рекомендации предназначены для руководителей школьных музеев, краеведческих кружков, методистов по туристско-краеведческой... |
| Авторы-составители: Ванюхина Н. В., Галиуллина Ф. Ш., Саглам Ф. А., Скоробогатова А. И., Сулима Л. О | | Данная информация может быть полезной для организаторов государственной итоговой аттестации, администрации образовательных организаций,... |