Методические материалы для образовательных организаций Пензенской области по профилактике и работе педагогов с критическим инцидентом
Скачать 0.99 Mb.
|
Упражнение «Скала» Материалы: мел, лента. Ведущий: Чтобы понимать подростков, важно самим испытать разные чувства. Я хочу предложить вам непростое, но очень интересное и важное путешествие. Ведущий чертит мелом линию на полу, обозначая край «скалы», или кладет ленту. Участники встают в плотную шеренгу с одной стороны этой полосы, создавая «скалу», при этом их позы могут быть разными, руки могут быть выставлены вперёд, ноги заступать за линию, образуя «щели» и «отвесы». Первый участник в этой шеренге становится «скалолазом», его задача - пройти вдоль этой «скалы», от первого до последнего участника, не упав в «пропасть», т. е. не поставив свою ногу за пределы обозначенной линии. И «скалолаз», и участники, образующие «скалу», сами выбирают способ решения этой задачи. Упражнение проводится в форме цепочки — участники с одного конца «скалы» поочередно пробираются к другому в роли «скалолазов», где вновь «встраиваются» в нее. Надо сказать участникам, что, во-первых, нужно уложиться в определенное время, во-вторых, каждый обязательно должен побывать в роли «скалолаза», в-третьих, очерёдность в цепочке менять нельзя – надо двигаться в том порядке, в каком встали в самом начале упражнения. Если «скалолаз» «срывается в пропасть», то ВСЕ начинают с самого начала (даже если «сорвался» последний «скалолаз», упражнение начинается с прохождения пути всеми предыдущими участниками, начиная с первого). Ведущему необходимо следить за соблюдением правил упражнения, в случае необходимости останавливать «скалолазов», возвращая всех в начало упражнения. При этом важно помнить о поддержке участников, выражать им уверенность и надежду, что всё получится! Вопросы для обсуждения: Какие чувства возникали при выполнении этого упражнения? Что чувствуете сейчас? Что помогало и что мешало справиться с заданием? Как реагировали на ошибки? Что общего у «скалолазов» и у родителей? РАБОТА ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГАМИ, ПЕРЕЖИВШИМИ СИТУАЦИЮ КРИТИЧЕСКОГО ИНЦИДЕНТА (По материалам Данелян Г.В.) «Жизнь продолжается» Цель: сформировать представление о процессах переживания горя; осознать и вербализовать собственные чувства. Материалы и оборудование: - светлый просторный зал; - стулья по количеству участников; - листы бумаги стандартные (по кол-ву участников), краски, кисти для рисования; - тихая спокойная музыка. Ход занятия Приветствие: «Здравствуйте те, кто…» - у кого в классе были дети, переживающие ситуацию критического инцидента; - кому приходилось помогать человеку, находящемуся в ситуации КИ; - кто видел смерть своими глазами; - кто сам переживал экстремальную жизненную ситуацию. Мини-лекции: - «Нормальная модель переживания горя и скорби, следующих за ситуацией КИ»; - «Факторы, указывающие на патологическое переживание горя»; - «Особенности переживания горя детьми и подростками». Участники получают раздаточный материал, где отраженны, выше указанные темы. Обсуждают эмоциональные состояния человека и возможные его реакции на окружающих людей, обстоятельства. Делятся своим переживанием горя (если есть желающие). Обсуждают проблемы, возникающие у детей в этом состоянии, которые были в их классе:
Ведущий задаёт вопрос: «Какими умениями необходимо владеть, чтобы быть в курсе того, что происходит с ребенком?» Ведущий выводит группу на мысль, что необходимо уметь всегда держать ребенка в поле своего зрения, причем делать это необходимо незаметно для самого ребенка, ненавязчиво. Упражнение 1. «Памятник эмоциям» (эмоциональные состояния показываются спиной к группе) Цель: тренировка наблюдательности по отношению к невербальным аспектам общения. Упражнение 2. «Ненавязчивое наблюдение» Цель: тренировка способности отделять наблюдаемое эмоциональное состояние, от переживаемого в момент наблюдения. Рефлексия: проводится посредством рисования. Тема: «Образ сегодняшнего занятия». Объясняя свой рисунок, участник делится своим опытом, раскрывает, что было в занятии сложным, что было легко. Прощание: участники располагаются по кругу, взявшись за руки. Ведущий: «сейчас глубоко вдохните через нос и медленно выдыхайте через рот, тонкой струйкой. Закройте глаза. Почувствуйте, как теплый луч пробегает через ваши рукопожатия, он дарит вам любовь к людям, покой в душе и уверенность в том, что мы ЖИВЫ, значит, ЖИЗНЬ продолжается и все будет хорошо… Теперь еще раз глубоко вдохните и откройте глаза». РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ПЕРЕЖИВШИМИ СИТУАЦИЮ КРИТИЧЕСКОГО ИНЦИДЕНТА По материалам книги «Антология тяжелых переживаний: социально-психологическая помощь» (под ред. О. В. Красновой)
ОСОБЕННОСТИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ПЕРЕЖИВШИМИ СИТУАЦИЮ КРИТИЧЕСКОГО ИНЦИДЕНТА Описание структуры программы тренингов. Содержательно работа делится на 3 основных этапа: Этап I. Он включает в себя: Модуль 1 "Добро пожаловать в группу". Модуль 2 "Приобретаем друзей" Модуль 3 "Чувства - это нормально". Основная задача этого этапа - адаптировать детей к групповому взаимодействию и создать обстановку, способствующую работе с болезненными чувствами и душевными конфликтами, порожденными происшедшим инцидентом. Этап II. Включает в себя: Модуль 4 "Рассказываем друг другу о том, что произошло" Модуль 5 "По секрету" Модуль 6 "Моя семья". На этом этапе психологи работают непосредственно с психологической травмой, полученной ребенком в результате переживания критического инцидента и последующей вербализации случившегося. Анализируются возникающие у детей чувства стыда, вины, беззащитности, беспомощности, ответственности за происшедшее, ощущение предательства и потребность скрыть случившееся. Это - типичные последствия критического инцидента, оказывающие сильное влияние на ребенка, взрослых и семью в целом. Этап III. Включает в себя: Модуль 7 "Позаботься о себе сам" Модуль 8 "Девочки взрослеют" Модуль 9 "Мальчики взрослеют" Модуль 10 "На прощание". Завершающий этап психологической работы призван помочь участникам увидеть "свет в конце тоннеля", переключить внимание с пережитой ими драмы на продолжение нормальной жизни. Затрагиваются такие темы как самооценка, умение отстаивать свои права, половое созревание. Каждый модуль состоит из нескольких разделов. В первом разделе - "ЦЕЛЬ" - дается описание назначения этого модуля, выделяются основные направления работы. Следует заметить, что теоретическое обоснование предлагаемых методик приведено в очень краткой форме. Предполагается, что психологи, пользующиеся данным руководством, имеют необходимую теоретическую подготовку или доступ к литературе, в которой детально обсуждаются вопросы, связанные с динамикой психологического состояния детей, переживших ситуацию критического инцидента. В разделе "ЗАДАЧИ" перечислены основные задачи, стоящие перед детьми на данном этапе. В каждом модуле приводится свой специфический набор задач. Однако следует иметь в виду, что некоторые из них являются долгосрочными и не могут быть выполнены в рамках только одного из модулей. "ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СООБРАЖЕНИЯ", как и "ЗАДАЧИ", не привязаны жестко к модулю, в котором приводятся. Авторы дают соответствующие рекомендации там, где обычно в них возникает необходимость, но некоторые рекомендации могут оказаться весьма полезными и на других этапах работы с критическим инцидентом. В разделе "ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ" авторы указывают количество групповых занятий, необходимых для проработки материала данного модуля и обсуждают, в какой форме лучше представить детям то или иное упражнение. Задания приведены в том порядке, в каком они обычно используются авторами, но при необходимости психологи могут изменить этот порядок или отказаться от выполнения части упражнений. Иногда сплоченность группы формируется настолько быстро, что некоторые упражнения первых модулей становятся ненужными. В других случаях, когда в группе преобладает недоверие и не прекращаются поиски "козла отпущения", может понадобиться проработка всех упражнений. Рекомендуется воздерживаться от работы с новым материалом, если многие участники группы по каким-либо причинам отсутствуют на занятии. В этом случае лучше предложить детям что-либо обсудить или поиграть в психологические игры. Иногда изменение состава группы в связи с завершением участия в терапии одного из членов группы или с уходом психолога может потребовать возвращения к уже пройденным упражнениям. В последнем разделе - "ВОЗМОЖНЫЕ ПРОБЛЕМЫ" - перечислены проблемы, с которыми психологи в работе с критическим инцидентом сталкиваются наиболее часто. Многие из них могут серьезно помешать дальнейшему ходу групповой терапии и требуют от терапевта дополнительных усилий. Авторы считают, что данная программа может облегчить процесс восстановления от психологической травмы, полученной детьми, пережившими ситуацию критического инцидента. Однако важно понимать, что скрупулезное следование предлагаемому плану терапии отнюдь не гарантирует ее успешности. Терапевтический эффект зависит в основном от группового опыта и качества взаимоотношений, сформировавшихся у участников группы. При описании реализации программных мероприятий будет использован термин «терапевт». Безусловно, самый оптимальный эффект предполагается, если занятия ведет психотерапевт, но, учитывая региональные кадровые ресурсы, учитывая важность обозначенных методическими материалами проблем, рекомендуем адаптировать и использовать апробированные формы и технологии педагогам-психологам образовательных организаций, социальным педагогам, классным руководителям. ПРОГРАММА психологической работы с детьми, ставшими участниками критического инцидента (составлена на основе программы: «Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие» (координатор: Джоан Голден Мэнделл). Модуль l Добро пожаловать в группу! Цель: На первых встречах вырабатываются групповые нормы. Задача психолога на этом этапе - привлечь всех членов группы к участию в этом процессе и создать доброжелательную атмосферу. Очень важно, чтобы у детей сформировалось позитивное отношение к группе. Развитие групповой сплоченности и создание обстановки доверия является необходимым условием успешной работы. Психологи анализируют структуру группы и уровень развития навыков общения каждого участника. Задачи: 1. Вместе с участниками определить границы приемлемого поведения в группе и принять соглашение о соблюдении установленных ограничений. 2. Обеспечить развитие группового взаимодействия и взаимопомощи. 3. Способствовать обсуждению общих для всех проблем и переживаний, укреплять внутригрупповую сплоченность. 4. Повысить самооценку каждого участника, обеспечив каждому возможность поделиться своими мыслями и чувствами в обстановке доброжелательности и поддержки. Подчеркнуть значимость каждого члена группы для формирования совместного группового опыта. 5. Помочь всем участникам группы осознать цель групповой работы. Терапевтические соображения На первом этапе психолог, педагог должен: 1. Четко обозначить цель группы, чтобы развеять возможные опасения участников группы по поводу направленности терапии и ограничений, укрепить чувство защищенности и доверия. 2. Дать группе возможность в рамках заданной структуры работы проявить свою "индивидуальность". 3. Демонстрировать детям образцы конструктивного взаимодействия и сотрудничества, давая таким образом "социальное подкрепление". 4. Наладить эффективную обратную связь с группой. 5. Способствовать более активной работе участников группы, бережно относясь при этом к их обостренной после пережитого события осторожности и недоверчивости. 6. Подчеркивать сходство проблем участников группы и в то же время с уважением относится к их индивидуальным переживаниям. 7. Быть готовым к тому, что участники группы не всегда будут в полной мере осознавать важность и полезность предлагаемых практических заданий. 8. Создать у участников чувство безопасности и защищенности: не торопить их с откровенными рассказами о произошедшем и в то же время чутко относиться к их потребности поделиться тем, что с ними произошло. 9. Помнить, что участники группы находятся на разных стадиях выздоровления после полученной психологической травмы. Это может создать дополнительные сложности в процессе работы. 10. Быть готовым к тому, что члены группы будут "проверять" способность психолога справляться с их агрессивными проявлениями и обеспечивать их безопасность. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ МОДУЛЯ 1 (3-4 ЗАНЯТИЯ) 1. Вводная часть На первой встрече психолог рассказывает группе о целях групповой работы, например: "Занятия группы - это место, где дети, пережившие ситуацию критического инцидента, могут собраться вместе, чтобы поговорить о том, что с ними произошло, и попытаться найти способы улучшить свое самочувствие". Очень важно четко проговорить это, поскольку первые упражнения не имеют прямого отношения к произошедшему, и дети могут не понимать, для чего им надо участвовать в такой группе. Можно также сказать детям, что на занятиях группы они научатся защищать себя и находить друзей. Кроме того, следует ознакомить участников с планом работы группы. После этого дети представляются, называя свое имя, любимые занятия. Они могут также рассказать о своих ожиданиях: чему они хотели бы научиться на занятиях группы. Затем детей просят рассказать о случившемся. Такое признание на раннем этапе терапии снижает уровень тревоги и способствует появлению сплоченности, поскольку эта информация служит подтверждением того, что каждый участник группы действительно пережил примерно то же, что и другие. Как правило, дети не отказываются выполнять это задание, но иногда они просят психолога или других членов группы сделать это за них. 2. Групповые правила Дети сами разрабатывают правила и определяют санкции за их невыполнение. Они по очереди выписывают предлагаемые правила на специальную доску (список правил в дальнейшем будет вывешиваться на каждом занятии группы в качестве напоминания). В ходе этого процесса устанавливаются соответствующие рамки и ограничения, что приводит к появлению чувства уверенности и контроля над ситуацией. Часто ребята предлагают правила, которые им будет очень трудно выполнять. Устанавливая санкции за несоблюдения правил, дети склонны быть излишне жесткими, так что может понадобиться вмешательство психотерапевта для внесения некоторых корректив. 3. Групповой рисунок Для выполнения этого упражнения на взаимодействие детям выдается большой лист бумаги и фломастеры и предлагается сделать совместный рисунок. Они сами решают, что это будет за рисунок, и распределить между собой роли в процессе его создания. Это задание учит детей договариваться и дает психологам возможность наблюдать, какую стратегию использует каждый из детей. Оно также способствует сближению участников группы. 4. Я – один из... Это - первое упражнение, в котором используется рабочий листок. Детям раздаются персональные папки, в которых будут храниться все задания, выполненные за время встреч. Это задание направлено на осознание ребенком особенностей своего поведения в различных социальных группах. Детей просят рассказать о том, что они делают как члены своих семей (например, заботятся о младших братьях и сестрах), своего класса (слушают учителя), группы (никого не поднимают на смех). Ответы даются письменно. Некоторым детям может быть трудно прочесть или понять материалы, предъявляемые в печатном виде. В этом случае ребенку при заполнении рабочего листка понадобится помощь, которую может оказать психолог или кто-нибудь из членов группы. Ведущие используют ответы для того, чтобы помочь детям понять, что, находясь в разных условиях и разных группах, они демонстрируют различные способы поведения и могут по-разному себя чувствовать. Это поможет детям уяснить, что можно ожидать от себя и окружающих в условиях групповой работы. Представления о групповых правилах и ожиданиях необходимо актуализировать в течение всего курса работы, особенно когда дети начинают проявлять отчуждение или деструктивное поведение. 5. Так же, как и ты, я ... В отличие от тебя, я... Каждому ребенку предлагают выбрать определенную категорию (например, "Имена", "Виды спорта", "Цвета") и написать ее название в верхней части своего рабочего листка. Затем ребенок должен, опросив членов группы, найти в каждой категории три элемента, которые нравятся всем детям в группе, три элемента, которые нравятся лишь нескольким участникам и три элемента, которые нравятся лишь одному ребенку. Например, если ребенок выбрал категорию "Виды спорта", он громко произносит названия различных видов спорта, а остальные участники группы поднимают руки, если названый вид спорта им нравится. Ребенок должен найти три вида спорта, которые нравятся всем членам группы, три вида, которые нравятся только нескольким, и три вида, которые нравятся лишь одному. Дети по очереди повторяют эту процедуру, пока каждый из них не заполнит свой рабочий листок. С помощью этого упражнения выявляется сходство участников группы и одновременно их индивидуальность. Оно позволяет психотерапевтам наблюдать, как дети реагируют на давление сверстников, и дает детям возможность в первом приближении выразить свои переживания по поводу их отличия, непохожести на других. Большинство детей радуется, видя, что другим нравятся те же кинозвезды, фильмы или рок-группы, что и им самим. Однако некоторые дети стремятся отличаться от других, противопоставляя свой выбор выбору остальных членов группы. 6. Узнаем друг о друге Дети делятся на пары и берут друг у друга интервью, используя вопросы из рабочего листка. Необходимо, чтобы каждый участник побывал как в роли спрашивающего, так и в роли отвечающего. Если в группе нечетное число детей, к одной из пар можно добавить третьего участника. Терапевтам рекомендуется самим разбивать детей на пары, чтобы не дать сформироваться группировкам и подключить к работе аутичных и застенчивых детей. Как только все рабочие листки заполнены, дети по очереди рассказывают группе, что они узнали о своих партнерах. Это упражнение способствует появлению доверия к другим и является переходным к следующему модулю: "Приобретаем Друзей". ВОЗМОЖНЫЕ ПРОБЛЕМЫ Работая с первым модулем, психологи, педагоги могут столкнуться со следующими проблемами: 1. В процессе формирования группы может обнаружиться, что некоторым детям не подходит такая форма работы, и их дальнейшее участие может отрицательно повлиять на групповой опыт других членов группы. Психологи взвешивают позитивные и негативные стороны исключения таких участников из группы. В некоторых случаях индивидуальные встречи могут помочь таким людям повысить эффективность их участия в работе группы. Неизбежная потеря доверия группы часто проявляется в выраженной регрессии и враждебности, с которыми ведущие группы непосредственно работают. Причиной подобного сопротивления обычно является повышенная ранимость и незащищенность членов группы. 2. Несмотря на все усилия психологов отложить детальное обсуждение частных случаев, у детей может нарастать тревога по поводу того, как группа отреагирует на их признания. Это ощущение может помешать некоторым членам группы полноценно участвовать в работе. В любом случае ведущий объясняет участникам группы, почему откладывается обсуждение этих болезненных для них проблем, пояснив, что обычно людям легче откровенно рассказывать о том, что случилось и делиться с другими глубоко личными сведениями после того, как они узнают участников группы лучше, и у них появится чувство доверия. Если члены группы преждевременно начинают раскрывать подобную информацию, не стоит поощрять этот процесс. Следует подчеркнуть, что это очень важно, и еще раз заверить членов группы, что у них будет достаточно возможностей поговорить на эту тему на будущих встречах. |
Похожие:
 | Учебно-методические материалы ориентированы на специалистов системы общего образования (педагогов, заместителей руководителей оу... | | Баланова Т. А. – заместитель директора по увр, председатель цпмпк мурманской области |
| «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации фгос» |  | Методические рекомендации предназначены специалистам общеобразовательных организаций, профессиональных образовательных организаций... |
| Струкова М. Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования аоу во дпо «виро» | | Струкова М. Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования аоу во дпо «виро» |
| О формировании, подготовке и использовании резерва управленческих кадров на федеральном уровне 5 | | Методические рекомендации предназначены для руководителей школьных музеев, краеведческих кружков, методистов по туристско-краеведческой... |
| Авторы-составители: Ванюхина Н. В., Галиуллина Ф. Ш., Саглам Ф. А., Скоробогатова А. И., Сулима Л. О | | Данная информация может быть полезной для организаторов государственной итоговой аттестации, администрации образовательных организаций,... |