Методические материалы для образовательных организаций Пензенской области по профилактике и работе педагогов с критическим инцидентом
Скачать 0.99 Mb.
|
Модуль 2. Приобретаем друзей Цель: Модуль способствует дальнейшему формированию внутригрупповой сплоченности и доверия, установлению неформальных взаимоотношений между участниками. Характерной чертой предпубертатного возраста является ориентация на общение со сверстниками, возрастание значимости такого общения. Как уже отмечалось, детям, пережившим ситуацию критического инцидента, кажется, что они отличаются от своих сверстников. Кроме того, им часто трудно решить, с кем можно делиться тем, что произошло, а с кем - нет. Некоторые дети настолько сильно боятся, что о случившимся может кто-то узнать, что вообще избегают общения, в то время как другие, неадекватно оценивая окружающих и ситуацию, рассказывают об этом многим и провоцируют насмешки. Задания этого модуля направлены на развитие и укрепление доверительных отношений между участниками группы, анализ чувств, связанных с ощущением "испорченности", и осознание важности существования рамок во взаимоотношениях со сверстниками. Задачи: 1. Способствовать развитию позитивных взаимоотношений между сверстниками в условиях группового взаимодействия. 2. Способствовать росту доверия между членами группы. 3. Дать участникам группы возможность выразить эмоции, связанные с переживанием позора, и разъяснить природу подобных чувств. 4. Вырабатывать у участников группы умение находить себе друзей. 5. Формировать у детей способность принимать решение о том, кому следует (или не следует) рассказывать о происшедшем, а также прогнозировать возможные последствия разглашения. Терапевтические соображения Для решения задач модуля ведущим групп следует: 1. Понимать, что выполнение практических заданий может привести к формированию группировок. 2. Оказывать поддержку тем детям, которые продолжают находиться в позиции жертвы. 3. Быть готовыми к тому, что члены группы будут использовать друг друга в качестве объектов "замещения" или "проекции". Например, тихий ребенок может восприниматься как "страдающий от скуки" и "безразличный к делам группы". Или дети могут переносить гнев, который они испытывают к лицу, причастному к ситуации критического инцидента, на ребенка, которого они воспринимают в группе как своего соперника. 4. Понимать, что дети могут сердиться друг на друга за то, что о критическом инциденте узнали друзья и родственники. При этом важно: - помнить, что у ребенка есть потребность быть защищенным от вмешательства извне, а у взрослого - потребность поделиться с кем-либо, чтобы получить поддержку, - предвидеть, что некоторые дети будут пытаться снизить тревожность, рассказывая о происшедшем большому количеству людей, не все из которых способны оказать им необходимую поддержку. 5. Понимать, что для детей предпубертатного возраста перенос сферы интересов и активности из семьи в группу сверстников является очень важным этапом, но этот процесс может вызывать у взрослых тревогу и обостренное желание всячески оберегать своего ребенка. ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ МОДУЛЯ 2 (4-6 ЗАНЯТИЙ) 1. Узнаем друг о друге Это переходное упражнение, связывающее первый и второй модули. Дети разбиваются на пары и делают короткий "рекламный ролик" друг о друге, используя листок с вопросами, который они заполнили в модуле 1. Возможно, ведущим придется самим продемонстрировать, как именно можно убедить группу в том, что кто-то будет замечательным другом. Необходимо пояснить, что рассказ должен быть доброжелательным. Презентация проводится перед всей группой. Ребенок, о котором идет речь, садится на специальное "почетное место". Дети часто испытывают удивление и радость, находясь в центре внимания группы. 2. Выбираем друзей Каждому ребенку выдается рабочий листок с вопросами о выборе друзей. Как и в предыдущих упражнениях, психологи могут сами разбить детей на пары. Участники группы по очереди отвечают на вопросы. Отвечая на вопрос: "Где ты находишь друзей?", дети часто признаются, что практически не общаются со сверстниками за пределами школы. Причиной этого они нередко называют страх того, что их "секрет" будет раскрыт. Чувства, связанные с ощущением "испорченности", проявляются при ответе на вопрос: "Выбираешь ли ты в друзья тех, кто похож (или не похож) на тебя?". Также можно определить, как дети воспринимают отношение взрослых к их дружеским связям. Бывает, что они сердятся и обижаются на взрослых за то, что после происшедшего они стали излишне строгими. 3. Друзья Это практическое задание посвящено обсуждению того, что значит быть хорошим другом, и какими качествами надо обладать для этого. Анализируется способность каждого из детей быть другом. Отвечая на вопросы этого листка, дети часто выходят на обсуждение проблемы доверия другим людям, поэтому все это задание может рассматриваться как работа с ощущением предательства, пережитого детьми. Это упражнение нередко вызывает замешательство у детей, что связано с негативным отношением взрослых к их разговорам с друзьями о происшедшем. 4. Групповые ролевые игры Выполняя это упражнение, дети включаются в ситуацию организованного взаимодействия. Они получают возможность попробовать себя в разных ролях (например, в роли лидера или застенчивого ребенка) и проанализировать возникающие при этом чувства. В каждом сценарии один из персонажей пережил критический инцидент и чувствует себя неловко в группе своих сверстников, особенно, при разговорах об отношениях с противоположным полом. Терапевты выбирают один из сценариев ролевой игры и назначают каждому члену группы его роль. Затем детям предлагается описать, что их персонажи будут чувствовать и как будут себя вести. Например, один из детей будет всегда оставаться пассивным, позволяя доминировать другим, несмотря на то, что это ему не нравится; После обсуждения всех персонажей дети разыгрывают ролевую игру. Она может длиться от 5 до 20 минут, в зависимости от того, насколько игра увлечет детей. Затем имеет смысл обсудить чувства, которые испытывают дети во время исполнения роли, уделяя особое внимание переживаниям "пострадавшего" ребенка. Следует заметить, что назначение ребенка на роль персонажа, прямо противоположного ему по характеру, способствует развитию терпимости и эмпатии и обогащает его групповой опыт. ВОЗМОЖНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 1. Некоторые дети из-за отсутствия друзей чувствуют себя одинокими, никому не нужными. Следствием этого может быть пониженная самооценка и ярко выраженное защитное поведение, которое часто проявляется в виде оскорблений или физического воздействия на других. Необходимо понимать, что такое поведение - следствие сложностей, возникающих у детей при установлении дружеских отношений. 2. Несмотря на все усилия терапевтов, образование группировок может привести к поискам "козлов отпущения" среди других детей. Члены группы могут заявить, что они "ненавидят" какого-нибудь ребенка. Терапевты могут подчеркнуть важность участия в групповом процессе всех детей. Можно использовать упражнения, в которых необходимо разбивать детей на пары для того, чтобы развести потенциально опасных "сепаратистов". Кроме того, необходимо постоянно добиваться единения группы, подчеркивая, что все участники имеют схожий жизненный опыт и испытывают одни и те же чувства. 3. Иногда участники группы начинают активно общаться друг с другом за пределами группы, что может затормозить формирование внутригрупповой сплоченности. В подобных ситуациях невозможно сохранение конфиденциальности. Психотерапевты объясняют детям насколько важно, чтобы работа со всеми проблемами проводилась именно в условиях группового взаимодействия. Выяснение отношений за пределами группы может помешать работе с конфликтами внутри неё. Следует также предупредить детей, что дружеские отношения подобного рода могут прерваться так же быстро, как и начались, а это, в свою очередь, может привести к ухудшению обстановки внутри группы. Очевидно, что терапевты не могут контролировать поведение членов группы за ее пределами, но они могут настоять на том, чтобы в любом коллективном мероприятии, не входящем в план групповой терапии (например, празднование дней рождений), участвовали все. Модуль 3. Чувства – это нормально Цель: Эмоциональный опыт ребенка оказывает большое влияние на его общее развитие, поэтому данный модуль целиком посвящен работе с чувствами. Детям предпубертатного возраста трудно справляться с собственными эмоциями. Они часто не умеют адекватно выражать свои чувства и не всегда понимают, какие именно переживания побуждают их к тем или иным действиям. Однако в этом возрасте дети уже способны осознать и выразить свои эмоции, поэтому главная задача этого модуля – научить их осознавать свои чувства и понимать, как они проявляются в поведении. В ходе работы отреагирование чувств будет постепенно заменятся на их вербализацию. Участники группы взрослых будут учиться определять, какое чувство стоит за тем или иным поведением детей, а также проявлять эмпатию. По мере того, как дети начинают более свободно и открыто обсуждать свои переживания и тревоги, у них появляется готовность к работе непосредственно с психотравмирующей ситуацией. И, наконец, на этом этапе терапии участники группы учатся лучше понимать чувства других людей, быть более отзывчивыми. Задачи: 1. Научить участников группы выражать свои чувства в вербальной форме, тем самым, снижая вероятность их неадекватного проявления в поведении. 2. Подготовить детей к работе с неприятными и часто противоречивыми чувствами, связанными с пережитым злоупотреблением: гневом, ощущением предательства, страхом, печалью, стыдом, виной, чувством отверженности и беспомощности. 3. Способствовать развитию эмпатии, обсуждая в доброжелательной обстановке чувства всех членов группы. Развивать способность детей понимать и поддерживать других. 4. Объяснить участникам группы взрослых, как эмоции влияют на поведение и каким образом "скрытые" чувства могут мешать установлению нормальных отношений с окружающими. 5. Помочь участникам группы взрослых стать более внимательными к поведенческим "сигналам" детей и научиться более терпимо относиться к сильным проявлениям эмоций. Терапевтические соображения Для формирования терпимого отношения к проявлениям эмоций ведущие групп: 1. Учат детей высказывать свои чувства, учитывая при этом их потребность сохранять уже выработанные механизмы психологической защиты. 2. Готовы к тому, что разрушение сложившихся стереотипов поведения может привести к усилению тревожности. 3. Учитывают, что родители часто болезненно переживают, когда их ребенок выражает негативные эмоции (особенно гнев), поскольку они воспринимают такие чувства как направленные против себя лично, и это усиливает их чувство вины. В таких случаях психотерапевты объясняют взрослым, что вербализация отрицательных эмоций является хорошим признаком и свидетельствует об успешности терапии. ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ МОДУЛЯ 3 (4-6 СЕССИЙ) 1. Что заставляет людей чувствовать ...? Детям предлагается описать жизненные ситуации, в которых у людей возникают такие чувства как "грусть", "ярость", "радость" или более сложные: "смущение", "стыд" или "зависть". Заполнив рабочие листки, дети по очереди вносят свои варианты в общий список, который составляется для каждого чувства. Хотя это упражнение поначалу подразумевает некоторую дистанцированность от личных переживаний ребенка и способствует развитию эмпатии, дети по собственной инициативе начинают привносить реальные ситуации из своего жизненного опыта. Возникающие у ребенка ассоциации часто помогают психотерапевтам верно проинтерпретировать некоторые особенности его поведения. 2. Коллажи чувств Существуют различные упражнения, выполняя которые, дети могут научиться опознавать и понимать невербальные проявления чувств. Эту задачу можно решить с помощью одного из приводимых ниже практических заданий на составление коллажей из журнальных фотографий или картинок. Дети выражают с помощью коллажа то или иное чувство. 1-й ВАРИАНТ. Каждому ребенку предлагается сделать, используя фотографии (картинки), коллаж одного из чувств ("грусть", "счастье", "испуг" и т.п.). Затем, другие участники группы пытаются угадать, какое чувство передает этот коллаж. После этого, ребенок, сделавший коллаж, объясняет, каким образом каждая из картинок выражает это чувство. Если дети увидели в этих иллюстрациях другие чувства, им предлагается дать свои объяснения. 2-й ВАРИАНТ. Психотерапевты выписывают на доску названия чувств. Каждому ребенку предлагается сделать свой собственный коллаж, выбирая, по крайней мере, по одной картинке для каждого из перечисленных чувств. Завершив работу, дети пишут, какое чувство, представлено на каждой картинке и показывают свой коллаж группе. 3-й ВАРИАНТ. В более сложном варианте упражнения коллаж можно использовать для сравнения эмоций, которые участники группы свободно проявляют, с теми, которые они предпочитают скрывать. Каждый ребенок рисует на листке бумаги большой круг и помещает картинки, обозначающие "допустимые" эмоции за пределами окружности, а "менее приемлемые" внутри круга. Психотерапевты могут использовать эти коллажи для того, чтобы помочь детям разобраться, что именно заставляет их скрывать те или иные чувства: является ли это их внутренней потребностью или результатом давления извне. 3. "Как я выражаю свои чувства" Каждый ребенок составляет список своих способов невербального выражения чувств. Эти ответы используются в качестве отправной точки для обсуждения того, как различные чувства могут проявляться в поведении. 4. Ролевые игры на эмпатию Дети по парам разыгрывают перед группой различные предложенные им ролевые сценарии, или, если захотят, события из собственной жизни, происшедшие в течение недели (например, лучший друг уезжает на каникулы). Один ребенок описывает ситуацию, а другой слушает, пытаясь угадать его чувства и проявить понимание и заинтересованность. Наблюдая за ролевой игрой, остальные члены группы размышляют над тем, какими способами они могут выражать сопереживание и заботу друг о друге. Это упражнение дает представление о том, насколько хорошо дети понимают, что такое эмпатия, и об их способности ее проявлять. Так, например, дети могут решить, что лучше всего люди выражают поддержку и заинтересованность, когда они внимательно смотрят на говорящего. В то же время смешки и хихиканье вряд ли способствуют пониманию другого человека. Освоение различных способов выражения эмпатии поможет детям в будущем оказывать поддержку друг другу. ВОЗМОЖНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 1. Отрицательные переживания, связанные с осознанием некоторых чувств (например, гнева у себя или у других), могут привести к образованию таких компенсаторных механизмов, как "уход в себя" или оппозиционное поведение. Это может быть особенно выражено у мальчиков, которые считают "все это сюсюканье" (разговоры о чувствах) неподобающим для мужчины. Помогая находить связь между разными типами поведения и чувствами, которые они могут выражать, психотерапевты в тоже время могут поддерживать соблюдение ограничений. Важно, чтобы, несмотря на активное выражение своих чувств, дети продолжали ощущать себя в безопасности. Необходимо чутко реагировать на повышение эмоциональной напряженности в группе и в этом случае предоставлять детям возможность свободно поиграть или выполнить более простые упражнения. 2. Нарастание болезненной симптоматики у ребенка за пределами терапевтической группы может привести к жалобам и даже угрозам досрочного прекращения терапии со стороны взрослого. Важно, чтобы взрослые были заранее подготовлены к такой реакции детей и понимали, что изменения в поведении детей являются побочным результатом процесса терапии и обычно быстро проходят. 3. По мере того, как групповая работа становится более сложной, а обсуждение критического инцидента все откладывается, у детей может нарастать сопротивление групповой терапии. Психотерапевты помогают членам группы понять причины такого настроения и акцентировать внимание на на позитивных изменениях в состоянии детей. |
Похожие:
 | Учебно-методические материалы ориентированы на специалистов системы общего образования (педагогов, заместителей руководителей оу... | | Баланова Т. А. – заместитель директора по увр, председатель цпмпк мурманской области |
| «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации фгос» |  | Методические рекомендации предназначены специалистам общеобразовательных организаций, профессиональных образовательных организаций... |
| Струкова М. Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования аоу во дпо «виро» | | Струкова М. Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования аоу во дпо «виро» |
| О формировании, подготовке и использовании резерва управленческих кадров на федеральном уровне 5 | | Методические рекомендации предназначены для руководителей школьных музеев, краеведческих кружков, методистов по туристско-краеведческой... |
| Авторы-составители: Ванюхина Н. В., Галиуллина Ф. Ш., Саглам Ф. А., Скоробогатова А. И., Сулима Л. О | | Данная информация может быть полезной для организаторов государственной итоговой аттестации, администрации образовательных организаций,... |