Параметры наблюдения |
1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
| 10
| 11
| 12
| 13
| 14
|
создание познавательной атмосферы занятия
| Применяемые методы обучения
| Организация деятельности учащихся
| Речь педагога
| Воспитывающая сторона занятия
| Контроль и коррекция знаний
| Содержательная сторона занятия
| Валеологический аспект занятия
| Создание ситуации успеха
| Реализация дифференцированного подхода
| Качество формирования ЗУН
| Развитие речи учащихся
| Результативности занятия
| УРОВНИ
|
- не прослеживается содержательная логика урока
темп урока не высок
учитель «привязан» к конспекту, не импровизирует
атмосфера не настраивает на активную учебную работу
| - преоб-ладают объяснительные репродуктивные методы, основанные на воспроизведении информации
-урок проходит в режиме трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и учащихся
| -деятель-ность учеников носит монотонный характер
- учащиеся пассивны, избегают инициативных действий в познавательной деятельности
| - монологи учителя не отличаются образностью, богатством примеров
- вопросы носят репродуктивный характер
- речевая деятельность не выполняет основной коммуникативной функции
| -учитель не ставит перед собой и учащимися воспитывающих целей
- не принимает во внимание эстетику помещения
- не заостряет внимания на культуре взаимоотношений
| -функция контроля не выполняется в системе
- не сформированы четкие критерии оценки ЗУН
- ответы учащихся не комментируются
- контроль формальный, а не содержательный
| -объем учебного материала не удовлетворяет программным требованиям
- учебный материал слишком сложный или слишком легкий для учащихся, не вызывает у них интереса
| - учебная работа не соответствует фазам работоспособности учащихся
- учебная нагрузка не соответствует возрасту учащихся
- психологический климат напряженный
- учебная деятельность носит монотонный характер
| - ситуация успеха на уроке отсутствует
- учебная деятельность не требует усилий со стороны учителя и учащихся
| - задания не позволяют учащимся находиться в зоне ближайшего развития
- дифференцированные задания носят единичный характер
- качество выполнения заданий не достаточно четко контролируется учителем
| - учащиеся владеют ЗУН на уровне их применения по образцу
- объем творческих заданий не значителен
| - преобладание монологических высказываний
- приемы рационализации умственной деятельности не используются
- в тупиковых ситуациях учитель теряется
| - изученный материал не усвоен большинством учащихся
- учащиеся не обрели (не закрепили) ЗУН
- занятие оказывает слабое воспитательное влияние на учащихся
| критический
|
1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
| 10
| 11
| 12
| 13
| 14
|
- фрагменты урока выделяются своей нацеленностью, эффективностью
- темп занятия не однороден: то напряжен, то излишне ослаблен
- учебная атмосфера нестабильна, часто зависит от настроения учителя, от эпизодов, возникающих на уроке
| - педагог опирается на объяснительные, репродуктивные, инструктивно-практические методы
- учитель предпочитает традиционные методы, избегает введения новых технологий обучения
| - активность учащихся проявляется эпизодически
- учащиеся ориентируются в привычной ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому
- учащиеся предпочитают формы деятельности, не требующие особых (интеллектуальных, волевых) усилий
| - педагог «зациклен» на привычном тексте
- монологи часто нелогичны, носят стихийный характер
- иногда речевая деятельность педагога подавляет инициативу учащихся
| - учитель определяет воспитательные цели и решает их на отдельных этапах урока
- нет системы педагогических требований к порядку на рабочих местах, к культуре общения и т.д.
| - учитель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах урока
- коррекция учебного процесса осуществляется за счет эксплуатации времени, а не поиска нового решения проблемы
| - объем учебного материала строго соответствует программе
- содержание учебного материала посильно для учащихся и привлекает внимание эпизодически
| - учебная работа соответствует фазам работоспособности учащихся, но темп не оптимален
- учебная нагрузка занижена
- психологический микроклимат спокойный, но имеются моменты напряженности
- смена видов деятельности соответствует этапам урока
| - ситуация успеха возникает на уроке эпизодически
- учащимися принимается активная позиция, инициирующая позиция педагога
| - зона ближайшего развития учащихся учитывается на этапе закрепления ЗУН
- дифференцированные задания предъявляются фрагментарно
| - учащиеся владеют ЗУН на уровне применения их в новых условиях
- объем творческих заданий паритетный
| - речевая деятельность учащихся активна, но стихийна, недостаточно контролируется и корректируется
- речь богата, выразительна, эмоциональна только у отдельных учащихся
- ответы полны и выразительны только у части учащихся
| - материал усвоен фрагментарно или отдельной группой учащихся
- на занятии закреплялись в основном уже имеющиеся ЗУН
- воспитывающий потенциал урока реализован не в полной мере
| допустимый
|
1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
| 10
| 11
| 12
| 13
| 14
|
- урок идет в оптимальном темпе, части логически связаны друг с другом
- разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы
- отработанные формы урока позволяют экономить время для введения нестандартных учебных ситуаций
| - учитель владеет объяс6нительными, репродуктивными, инструктивно-практическими, продуктивно-практическими, объяснительно-побуждающими, частично-поисковыми методами обучения, которые применяет адекватно содержанию
| - активность учащихся адекватна запросам учебного процесса
- ученики готовы к проблемным ситуациям, поскольку уверены в направляющей помощи со стороны учителя
- разнообразные виды деятельности обеспечивают занятость всех школьников с учетом их особенностей
| - учитель свободно владеет материалом, облекая его научную и доступную форму
- речь выразительна, богата, формулировки вопросов побуждают к учебному диалогу
- речь выступает как одно из организующих начал продуктивного урока
| - учитель умело выстраивает тему урока в воспитывающем ключе
- учащимися и учителем выработаны нормы взаимоотношений, настраивающие на продуктивную работу
- усваиваются знания и поведенческие навыки, необходимые для успешной социализации в обществе
| - контроль и коррекция осуществляются на всех этапах урока
- ответам учащихся дается краткая характеристика, оценка обосновывается
- учебный процесс корректируется в зависимости от ситуации, педагог готов к подаче к разнообразию в подаче и закреплении материала
| - объем материала оптимален
- учебный материал научно достоверен, доступен, связан с жизнью, обладает новизной и привлекательностью для учащихся
| - учебная работа соответствует фазам работоспособности учащихся
- микроклимат на уроке способствует сохранению здоровья учащихся
- учитель регулирует смену видов деятельности
| - ситуация успеха присутствует на каждом этапе урока
- учителем создаются совместно с учащимися возможности для самореализации личности
| - содержание урока спроектировано с учетом зоны ближайшего развития учащихся
- деятельность учащихся дифференцированна на каждом этапе урока и осуществляется учащимися самостоятельно
| - учащиеся владеют ЗУН на уровне их применения в творческих, нестандартных условиях
- в учебно-познавательной деятельности преобладают задания творческого характера
| - учитель поощряет речевую инициативность учащихся, умело ею руководя и корректируя ее
- речь богата, выразительна, эмоциональна
- ответы учащихся полны и выразительны
| - основной материал усвоен учащимися в объеме, достаточном для первичного усвоения
- учащиеся усвоили применение имеющихся ЗУН в новых ситуациях
- закреплен позитивный и воспитывающий эффект занятия как в содержании, так и в форме организации урока
| оптимальный
|