Рекомендации по организации и содержанию деятельности психолого-медико-педагогического
Скачать 399.53 Kb.
|
Отношение ребенка к учебной деятельности ____________________________________________ — мотивы учения _____________________________________________________________________ Трудности, испытываемые ребенком в школе _________________________________________ Положение в классном коллективе: — позиция учащегося _________________________________________________________________ — стиль общения с окружающими________________________________________________________ Самооценка ребенка __________________________________________________________________ Направленность интересов ________________________________________________________ Социальный опыт ребенка ___________________________________________________________ В случае конфликтной ситуации в семье: — причина возникновения конфликта___________________________________________________ — что, по мнению родителей, могло бы предотвратить конфликт__________________________ В случае конфликтной ситуации в школе: — причина возникновения конфликта___________________________________________________ — какие действия предпринимались с целью выхода из конфликта со стороны: родителей ____________________________________________________________________________ педагогов ____________________________________________________________________________ учащегося __________________________________________________________________________ Заключение __________________________________________________________________________ Рекомендации ________________________________________________________________________ Подпись социального педагога школы ____________________ Дата________________________________________ Приложение 2. Особенности адаптации ребенка к школе. Фамилия, имя ребенка ________________________________________________________________ Дата рождения_________________________ Школа __________________ класс________________________ В этой анкете Вы найдете перечень утверждений, характеризующих различные стороны жизни Вашего ученика: его поведение, трудности обучения, особенности взаимоотношений с учителями и сверстниками. Прочитайте каждое из них и подчеркните то, что, по Вашему мнению, относится к этому ребенку. 1. Сложности в обучении: — учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса; — пассивен на уроке, быстро устает, истощается, дает неправильные ответы; — не включается в учебный процесс, большую часть времени занимается посторонними делами, преобладают игровые интересы; — плохо запоминает учебный материал; — имеет ограниченный (бедный) словарный запас; — другие особенности ________________________________________________________________ — итоговые оценки по основным предметам: чтение (литература)_________ русский язык _______ математика__________ 2. Трудности в усвоении норм поведения: — очень вспыльчив, часто непослушен, спорит с учителем; — мешает другим на уроке и на перемене, не слышит обращенную к нему речь, не меняет своего поведения, когда делают замечания; — подозревается в пропаже денег, ценных предметов; — безынициативен, замкнут, погружен в свои мысли, может не отвечать на вопросы учителя, отсутствует эмоциональная заинтересованность в окружении; — другие трудности___________________._____________.__________________________________ 3. Особенности социальных контактов: 1) нарушены взаимоотношения с одноклассниками: — мешает другим, подсмеивается над ними; — обижает более слабых; — выставляет себя, паясничает, играет роль «клоуна»; — часто ссорится с одноклассниками, пристает ко всем, находится в плохих отношениях с некоторыми из них; — не любим другими детьми, над ним часто подсмеиваются; — дерется, использует опасные предметы в качестве орудия драки; — замкнут, изолирован от других, предпочитает находиться один; — другие нарушения __________________________________________________________________ 2) нарушены взаимоотношения с педагогом: — при общении с учителем теряется, смущается, отвечает тихим голосом, запинается; — избегает контакта с учителем; не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным (часто сниженный фон настроения); — проявляет негативизм по отношению к учителю, не выполняет его требований; отвечает дерзко, порой грубо; — другие нарушения __________________________________________________________________ 4. Обстоятельства, отрицательно влияющие на процесс адаптации ребенка к школе. 1) Смена социального окружения: переход в новую школу, новый класс, второй год обучения, прибытие из другого города, из сельской местности. 2) Соматическая ослабленность: — частые простуды; — жалобы на боли в желудке, тошноту; — головные боли; — наличие хронических заболеваний (холецистит, пиэлонефрит, астма, нейродермит, туберкулез).4 3) Органические нарушения и физические дефекты: — плохое зрение; — слабый слух; — недостатки в произношении отдельных звуков; — плохая координация движений, неловкий; — слишком маленький рост; — чрезмерная полнота. 4) Педагогическая некомпетентность родителей: — безнадзорность — родители игнорируют не только духовный мир ребенка, но и не выполняют самых элементарных требований по уходу за ним (часто неряшливо одет, выглядит так, как будто очень плохо питается); — жестокое обращение с ребенком; — повышенная опека — постоянный контроль за поведением ребенка, чрезмерная защита от мнимых и истинных опасностей; — преувеличенное представление родителей о хрупкости ребенка, его болезненности; — противоречивое воспитание (каждый член семьи предъявляет к ребенку свои требования). 5. Отметьте две-три положительные черты личности ребенка, на основе которых можно строить коррекционную работу.________________________________________________________ Учитель (классный руководитель) ____________________ Приложение 3. Содержание сопровождающей деятельности участников консилиума
Содержание консультативной деятельности участников консилиума
Приложение 4. СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЛЯ ПМПК (ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ НА ПМПК) Общие сведения о ребенке: Фамилия, имя, отчество. Дата рождения, возраст. Домашний адрес. Класс (если компенсирующий, коррекционный и т.п. указать) Программа. Характеристика семьи: Состав семьи (воспитывается родителями или родственниками, семья полная, неполная, многодетная (количество детей). Кто занимается воспитанием ребенка (мать, бабушка, старшие дети, отец). Есть ли у семьи контакт со школой.1 Можно ли говорить о наличии аномальной психосоциальной ситуации (Приложение 6). Если воспитывается в интернате – с какого возраста. Цель обращения в ТПМПК (трудности в обучении, общении, поведении). Социопсихологическая адаптация ребенка: достаточная (при оценке + 8 и выше), недостаточная (при оценке +7 - 0), дезадаптация (при оценке -1 и ниже). Указываются основные проблемы, например, крайне низкий уровень социально-бытовой ориентировки, не включается в учебное взаимодействие, отвергаем сверстниками и т.п., балл по опроснику психосоциальной адаптации. Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы: Математика: Указать, пришел в школу, зная порядковый счет в пределах…, умея пересчитывать предметы (в пределах ), зная цифры. Как быстро их усвоил. Мог ли сравнить количества (больше, меньше, столько же). Легко ли научился обозначать количество цифрой? Легко ли научился понимать математические знаки (+, -, =, >, <). Понимал ли слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Научился ли ориентироваться в пространстве? Понимает ли смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления). Понимает ли смысл арифметических задач? Может ли записать их решение? Чтение: Указать, пришел в школу, зная буквы, умея сливать их в слоги, умея читать. Чему научился? Какие ошибки в чтении (подчеркнуть нужное). Не может запомнить буквы, путает сходные по написанию буквы, не может сливать в слоги, ошибается при прочтении слогов со стечением согласных, не может читать слова (или читает их побуквенно, не понимая смысла). Читает, но допускает следующие ошибки: пропуски, замены, искажения, дополнения слов или частей слов; медленный темп чтения, попытки начинать чтение заново, длительные запинки, потеря места в тексте, неточное чтение фраз, перестановка слов в предложении или букв в словах, неспособность пересказать содержание прочитанного, сделать выводы из прочитанного. Письмо: Пишет правой или левой рукой. Указать, пришел в школу, умея писать печатными буквами (только свое имя, отдельные слова с большим количеством ошибок, количество ошибок зависело от сложности слова). При усвоении письма наблюдались трудности (выбрать нужное): в написании элементов букв, в написании букв, при необходимости перевода печатной буквы в письменную, смешение букв, сходных по начертанию. Нарушено списывание. Нарушено преимущественно самостоятельное письмо. Другие предметы (обязательно указать, справляется ли ребенок с заданиями на уроках рисования, труда; охарактеризовать уровень моторного развития на уроках физкультуры). Вывод о том, с какой степенью готовности ребенок пришел в школу (абсолютно не готов, слабо подготовлен, подготовлен удовлетворительно) и какую динамику дал в процессе обучения (почти никакой, очень слабую, недостаточную, достаточную). Характеристика обучаемости: Достаточная (при затруднениях эффективна помощь взрослого), недостаточная (эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности или заданиях помощь не дает результата), низкая (помощь малоэффективна, ребенок быстро все забывает). Должно быть указание на то, какие виды помощи использует учитель: объяснение, подсказку, прямой показ. В чем причина недостатков обучаемости: нет понимания материала, понимание есть, но резко нарушено внимание, понимание есть только при индивидуальной работе, в классе самостоятельно работать не может, понимание есть, но ничего не хочет делать. Характер поведенческих нарушений (выбрать нужное): Нарушений учебной дисциплины практически нет. Нарушений учебной дисциплины нет, но ребенок не включается в учебное взаимодействие. Нарушает учебную дисциплину преимущественно из-за непонимания учебных норм. Не может правильно вести себя весь урок, мешает детям ненамеренно. Специально мешает другим детям. На переменах излишне подвижен, плохо управляем, но не агрессивен. На переменах провоцирует конфликты, агрессивен. Совершает мелкие кражи. Склонен к прогулам и побегам из школы. Эффективность различных мер педагогического воздействия: замечания почти всегда эффективны, эффект от замечаний есть, но кратковременный, замечания помогают, только если они делаются на «повышенных тонах», помогают только наказания, ничего не помогает. |
Похожие:
 | Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений, специалистов школьных психолого-медико-педагогических консилиумов.... | | Основные нормативные положения по организации работы пмпк образовательного учреждения |
 | Организационно-методические рекомендации деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума | | Государственное автономное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи... |
| Положение регулирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (далее пмпк), который является одной из форм взаимодействия... | | Целью пмпк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями... |
| Вательных условий (далее соу) для ребенка с овз, разработке и реализации индивидуальной программы сопровождения в рамках его обучения... | | С целью проведения комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовкой по результатам обследования рекомендаций... |
| Настоящее положение регулирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (далее пмпк) | | Муниципальное учреждение системы образования психолого-педагогический медико-социальный центр диагностики и консультирования «Истоки»... |