Конкурса профессионального мастерства педагогов 2017 год

Технологическая карта урока Технология проведения Деятельность учеников Деятельность учителя Задания для учащихся, выполнения которых приведет к достижению запланированных результатов Планируемые результаты Предметные УУД 1. Организационный этап. Мотивация учебной деятельности учащихся. (1,5 мин.) Включаются в деловой ритм урока, знакомятся с правилами поведения на уроке и распределяются по группам. Приветствует учащихся, проверяет подготовленность к учебному занятию, объясняет порядок действий для распределения по группам. Задание «Пройди лабиринт и попади в группу». Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. 2. Этап актуализация знаний и фиксирования затруднений в деятельности (6 мин.) Знакомятся с правилами работы в группе. Выполняют задание, прослушав инструкцию учителя. Работают в группах, отвечают на вопросы. Выполняют рефлексию на данном этапе. Объясняет краткую инструкцию для выполнения первого задания. Активизирует все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление) и задаёт вопросы по изученному ранее материалу. Объясняет способ рефлексии на данном этапе. Задание «Собери слово по картинкам». Задание: найди полное определение слова «Информация» в толковом словаре». Задание: оцени успешность своих действий на данном этапе. Умение описывать наглядную информацию словесно и производить поиск информации в предложенном источнике. Познавательные: Формирование умений осуществлять отбор и структурирование необходимой информации. Коммуникативные: Формирование умений вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками в группе. Регулятивные: Оценка своих результатов и результатов одноклассников. Формирование способностей к рефлексии. 3. Этап формулировки темы, постановки цели и задач урока (7 мин.) Отвечают на вопросы учителя. Предлагают и согласовывают тему урока. Формулируют конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения. Выполняют рефлексию на данном этапе. После ответов детей уточняет тему, цель и задачи урока. Предлагает выполнить рефлексию на данном этапе. Слайды с различными формами информации. Задание: оцени успешность своих действий на данном этапе. Знание различных форм представления информации. Личностные: Формирование умений ясно и точно излагать свои мысли. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: Самостоятельное выделение – формулирование поставленной темы и цели урока. Регулятивные: Целеполагание и выявление задач для будущих учебных действий. Формирование способностей к рефлексии. 4. Этап первичного усвоения новых знаний (10 мин.) Анализируют предложенный материал и отвечают на вопросы учителя. Извлекают из предметного материала необходимую информацию. Выполняют задания учителя на интерактивной доске. Работают в группах. Выполняют рефлексию на данном этапе. Формулирует наводящие вопросы по слайдам с новыми формами информации из различных предметных областей. Корректирует ответы учащихся. Предлагает выполнить задание в группах самостоятельно по инструкции и защитить результат выполнения публично. Предлагает выполнить рефлексию на данном этапе. Слайды с различными формами информации. Задание: создай пример инфографики и защити представленную на ней информацию публично (на документ-камере). Задание: оцени успешность своих действий на данном этапе. Умение выделять главное и проговаривать вслух, связывать новый материал с жизненными ситуациями. Коммуникативные: Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации. Познавательные: Построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез и их обоснование. Расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. Регулятивные: Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной деятельности. Физминутка (звуковая информация для выполнения действий) 2 мин. 5. Этап первичной проверки понимания и первичного закрепления (9 мин.) Выполняют задания на компьютерах с использованием инструкции к практической работе. Оценивают выполнение работы самостоятельно по предложенным критериям и отдают листы учителю. Выполняют рефлексию на данном этапе. Корректирует работу учащихся на компьютерах. Создаёт (по возможности) ситуацию успеха, для учащихся допустивших ошибки. Организовывает самопроверку учебных решений по эталону. Собирает листы с результатами самооценки и делает вывод. Предлагает выполнить рефлексию на данном этапе. Практическая работа «Отгадай загадку и представь отгадку наглядно» с самопроверкой по эталону. Задание: оцени успешность своих действий на данном этапе. Формирование умений использовать средства программы MS Word и навыки поиска информации в сети Интернет для представления текстовой информации в наглядной форме. Личностные: Формирование активности при выполнении задания. Обеспечение значимости решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными ситуациями. Познавательные: Формирование умений осуществлять отбор и структурирование необходимой информации, моделировать содержание изучаемого материала. Коммуникативные: Формирование умения контролировать свои действия. Регулятивные: Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной деятельности. 6. Информация о домашнем задании (1 мин.) Получают информацию о домашнем задании, задают вопросы. Поясняет особенности выполнения домашнего задания, записанного на карточках. Задание: придумай рассказ и происходящие в нём действия представь в наглядной форме. Оформи работу в текстовом редакторе MS Word и отправь по электронной почте. Закрепление умений использовать средства программы MS Word и навыки поиска информации в сети Интернет для представления текстовой информации в наглядной форме. Коммуникативные: Формирование умений слышать, слушать и понимать учителя, умение вести дискуссию, правильно выражать свои мысли. Регулятивные: Контроль и коррекция своих действий. 7. Подведение итогов (Рефлексия) (3,5 мин.) Соотносят цель, задачи и результат учебной деятельности. Фиксируют степень соответствия. Делают выводы об успешности своей работы на уроке. Организует рефлексию (по вопросам). Какова была цель урока? С какими новыми наглядными формами информации мы сегодня познакомились? Выполнили ли мы поставленные задачи? Предлагает обсудить результаты успешности работы на уроке всего класса (ваза успешности). Благодарит за работу. Задание: сделай вывод о успешности своих действий и действий одноклассников на уроке. Знание новых наглядных форм представления информации. Личностные: Формирование адекватного понимания успешности или неуспешности, самооценки на основе критерия успешности на данном уроке. Коммуникативные: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные Оценка своих результатов и результатов одноклассников. Формирование способностей к рефлексии. Перепелица Наталья Дмитриевна Образование: высшее, Нижневартовский государственный педагогический университет, 1998 год. Место работы, должность: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств» городского округа Стрежевой, педагог дополнительного образования. Стаж педагогической деятельности: 7 лет. Номинация: «Педагог дополнительного образования года». Эссе «Дополнительное образование: вызовы времени, новое содержание» «Когда мы занимаемся творчеством, наше сердце раскрывается и переливается цветами радости и счастья» Анна Байкова Как-то в детстве мама задала мне вопрос: «Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?» Я сказала, что певицей. «Но почему, ведь ты так хорошо рисуешь? Может, станешь художником?» А я сказала, что всё время буду перепачкана краской и стану некрасивой. На что мама мне ответила: «Ну и что, ведь краску с рук можно отмыть, но зато после себя ты оставишь красивые работы». И я пошла в художественную школу. Я была твёрдо уверена, что рисую отлично. Однако мне дали понять, что задатки есть, но нужно их развивать. А ещё я увидела, что мои сверстники рисуют круче меня, и я начала учиться рисовать заново. Пять лет я впитывала знания и навыки художественного творчества. Александр Прохорович Никулин – основатель стрежевской «художки», Мастер с большой буквы, авторитетнейшая личность – вёл у нас композицию. Его супруга, Нина Игоревна, преподавала рисунок. Одна из первых выпускниц нашей школы Валентина Борисовна Цепилова к тому времени сама стала педагогом и вела у нас живопись – мой любимый предмет. Благодаря этим замечательным людям у меня и появилось желание учиться дальше. Почему-то именно тогда каким-то внутренним чутьём я думала, что ещё сюда вернусь – и не ошиблась. В выборе института не было большой проблемы, художественно-графический факультет Нижневартовского педагогического института встретил меня доброжелательно, и там мне с лёгкостью давались рисунок и живопись – во многом благодаря сильной школе. Помню, как Александр Прохорович собирал все классы с первого по четвертый в самой большой аудитории, где мы выставляли свои композиции на мольберты в ряд. А детей и тогда в школе было немало. И каждую работу каждого ребёнка «разбирали», взвешивая все плюсы и минусы этой композиции – на начало работы, в середине и когда работа близилась к завершению. Это помогало нам объективно оценивать рисунок каждого из нас, помогало увидеть работы со стороны и находить ошибки – как свои, так и других ребят. И при этом понимать их и искать способ их исправить. Например, композиционная работа на тему «Зимние каникулы», где изображены дети, играющие во дворе своего дома: один ребёнок катится с горки, другой, согнувшись, тащит большие санки на горку. Рядом с горкой двое мальчишек лепят снеговика, один в рукавицах разного цвета, у другого шапка сползла на бок – и это настолько живо и интересно, что хочется смотреть на эту работу ещё и ещё. Ведя разбор композиции, учитель говорил о плановости, «прописанности» главных героев, о выделении композиционного центра, что главное в этой работе, а что второстепенное, о цвете и положении героев по отношению друг к другу, о целостности этой композиции – и я это понимала! И чью-то работу потом сравнивала со своей. Помню, как в художественной школе на уроках рисунка, которые вела Нина Игоревна, отрабатывали качество линии. Работали простым карандашом, от нажима и твердо-мягкости которого зависит нужный эффект в работе, отрабатывали академическую и фактурную штриховку. Помню все правила, о которых говорили педагоги тех лет: как сидеть, как держать карандаш, как его подтачивать и многое-многое другое. И сегодня уже я сама говорю об этом со своими учениками. В обучении живописи, которая больше всего мне понятна и близка, очень важно, когда дети видят работу самого педагога. Когда садилась за мольберт Валентина Борисовна, мы, дети, замирали в восхищении. Затаив дыхание, смотрели, как она пишет, как белый лист оживает под взмахом кисти и как могут обычные краски сотворить цветное чудо. Поэтому и я на уроках живописи пишу этюд сначала сама, а потом мне легче объяснить ребятам, что за чем следует, и какие цвета смешивать на палитре лучше всего для получения оттенков нужной силы и глубины цвета. Немало времени прошло с тех пор, как я училась в художке. Иногда я завидую своим ученикам – сегодня такой богатый выбор художественных материалов – красок, кистей, бумаги разной фактуры и плотности, как говорится, рисуй – не хочу. Но есть несколько проблем, с которыми я сталкиваюсь в работе с рисующими детьми. Прежде всего, это нехватка времени у современных детей – из-за большой загруженности в общеобразовательной школе, дополнительных занятий, посещения репетиторов, участия в олимпиадах. Об этом мне постоянно говорят родители на собраниях. А времени художнику необходимо много – для поиска и сбора нужной информации по теме в композиции, для обдумывания и отрисовки сюжета. С желанием сделать все быстрее, не напрягаясь, связана вторая проблема – отсутствие у детей фантазии, шаблонность мышления. Зачем искать, зачем наблюдать, зачем задумываться – «на помощь» спешит быстрая доступность всего готового в интернете – и вот оно, только и успевай «гуглить». К примеру, если нужно узнать, как рисуется собака – интернет в помощь, и вот вам схема рисования собаки в разных движениях! А я в детстве рисовала собаку вживую – делала наброски с неё, пока она спит, ест, идет, чтобы понять, какая именно собака мне нужна для создания моей композиции. И было больше времени на это, и не было интернета… Нам приходилось придумывать, искать самим какие-то элементы, персонажей, роясь в библиотечных книгах с картинками, нам приходилось сочинять, искать, пробовать, и главное – фантазировать. Сегодня дети другие, им нужно всё быстро и сразу, нет терпения на поиск, у них другой взгляд на некоторые вещи. Это проблема современности – дети разучились фантазировать, потому что интернет всегда выдает им готовый ответ на любой запрос. Фантазировать за детей я не могу, но и считать интернет абсолютным врагом тоже было бы неправильным. Иначе как бы мы узнавали о том, что происходит в мире искусства? А какие возможности дает организация виртуальных выставок! И я стараюсь не отставать от времени, следить за переменами, тенденциями в изобразительном искусстве, стараюсь меняться самой, самосовершенствоваться, учиться в профессиональном плане. Современный преподаватель должен осваивать информационные технологии – чтобы помочь ученикам в большом многообразии информации «отделить зёрна от плевел», помочь сориентироваться в большом потоке информации в сети, дать необходимые ссылки, разместить работы для участия в конкурсах или выставках. И всё же не виртуальный, а реальный мир – основа творчества любого художника. Моя задача – развить творческое воображение у детей, научить их видеть красоту в самых простых вещах – в природе, которая окружает нас, пусть даже она и неприветлива; в дожде, который окутывает туманом наш маленький городок; в снеге, который падает хлопьями и одевает берёзки в белый иней; в простом листе, упавшем с ветки осины; в закате, радуге и просто в улыбке… Мы продолжаем традиции «старой», и всё же не теряющей сегодня своей актуальности художественной школы. Может быть, не все из моих учеников станут художниками. Но я учу детей эры Интернета видеть, слышать, созерцать красоту вокруг себя, такую живую и естественную. Учу на двухмерной плоскости передавать трехмерное пространство. Учу передавать через рисунки свои мысли, чувства, эмоции, свой взгляд на мир. Верю, что так же, как когда-то и я, они поймут, что в жизни нужно заниматься тем, что лучше всего получается и приносит радость не только тебе самому, пусть даже руки от такой работы нужно мыть очень часто. Трушкова Ольга Михайловна

Похожие:

	О краевом конкурсе Положение о проведении конкурса профессионального мастерства «Лучший по профессии – 2010» (далее Положение) определяет порядок и...		О конкурсе профессионального мастерства Настоящее Положение определяет порядок и условия проведения конкурса профессионального мастерства «Лучший водитель большегрузного...
	Конкурс профессионального мастерства в номинации «Лучший сварщик» Информация к условиям проведения Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Лучший по профессии» на уровне		Конкурсное задание всероссийского конкурса профессионального мастерства «Лучший по профессии» Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Лучший по профессии» на уровне
	Методические рекомендации самообразования педагога Карта оценки уровня профессионального мастерства педагогов		Методические рекомендации самообразования педагога Карта оценки уровня профессионального мастерства педагогов
	На конкурс предоставляются конспекты (включая интегрированные занятия... Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» проводится в соответствии с планом работы педагогического...		О работе педагогов над темами самообразования I. Общие положения Работа педагогов над темами самообразования – это специальный комплекс мероприятий, базирующихся на достижениях науки, передового...
	«Средняя общеобразовательная школа№82» Призёр муниципального этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства руководителей образовательных учреждений «Лидер...		Регламент организации и проведения Всероссийской олимпиады профессионального... Сборник организационно-методических документов по использованию типовых алгоритмов и шаблонов фондов оценочных средств, используемых...